淺談“體態(tài)語”在小學(xué)英語課上的應(yīng)用

1、淺談“體態(tài)語在小學(xué)英語課上的應(yīng)用淺談“體態(tài)語在小學(xué)英語課上的應(yīng)用在日常生活中，人們常?？梢圆挥醚哉Z，而借助于表情、手勢之類的動作到達(dá)交流思想的目的，有時甚至?xí)盁o聲勝有聲，這就是人類的無聲語言體態(tài)語BdyLanguage)的妙用。美國心理學(xué)家羅伯特布魯斯曾對老師的體態(tài)語這樣闡述過：“體態(tài)語對老師幫助學(xué)生保持較長時間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。確實，體態(tài)是老師自身形象的一個生動直觀的窗口。良好的體態(tài)使學(xué)生感到親切，易于接近，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個輕松的心理氣氛。那么，終究何謂體態(tài)語呢？一、“體態(tài)語的定義人際間交流的工具和符號，可以概括的分為兩類：即言語交流和非言語交流。言語交

2、流指的是利用有聲的自然的語言進(jìn)展交流，即語言符號系統(tǒng)。非言語交流是指運(yùn)用言語說和寫的方式以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。而構(gòu)成非言語交流的方式有三種：即動態(tài)無聲交流，靜態(tài)無聲交流和有聲交流。其中動態(tài)無聲交流又稱體態(tài)交流，即體態(tài)語。它是以人體姿態(tài)、動作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括面部表情，眼神，點(diǎn)頭，手勢和其他動作。這類非言語行為既可于言語同時使用，又可單獨(dú)使用，它在師生交流，理解的過程中，尤其是在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。在教學(xué)過程中，老師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點(diǎn)頭都會給學(xué)生帶來宏大的精神力量。老師為有效地進(jìn)展課堂教學(xué)管理，既可用點(diǎn)頭、手勢等代替自然語言

3、來表示對學(xué)生的指示，也可在講授課程的同時借助特殊的手勢輔助說明，從而起到吸引學(xué)生注意力、組織教學(xué)的作用。二、“體態(tài)語的作用體態(tài)語BdyLanguage，在小學(xué)英語教學(xué)中作為一種輔助教學(xué)手段，形象，生動，易幫助學(xué)生理解，能活潑課堂氣氛，能進(jìn)步學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量。它還具有以下的作用：一、替代母語，平安融入第二語言小學(xué)階段學(xué)生的可塑性是非常強(qiáng)的，模擬才能也是異常的突出。所以在課堂上，老師應(yīng)盡可能多地運(yùn)用英語來進(jìn)展教學(xué)。但是又由于小學(xué)生接觸英語的時間比擬短，詞匯量不夠大，可以說是剛剛起步，而且缺少一定的語言環(huán)境與交流空間，所以老師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學(xué)生不但聽不懂，反而

4、會使他們失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。這就需要老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達(dá)意等多種功能，是體態(tài)的重要組成局部。老師在課堂中，手勢應(yīng)做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hell“Hi；手心向下壓表示“Sitdn；手放在胸前介紹自己：I；這些內(nèi)容可以用簡單的動作來表示。但更多的內(nèi)容既要靠老師的動作，還要有入境的情景，學(xué)生才能理解。如教授“ayIein？時，我走到門口敲了幾下門，然后一邊用手指向教室里面，一邊說：“ayIein？80%的學(xué)生猜到了這句話的意思是“我可以進(jìn)來嗎？又如，在教授句型“I

5、getupatsixlk的時候，剛開場他們不明白“getup是什么意思，在經(jīng)過提醒“intherning之后，學(xué)生們就猜：哦，周老師在早上六點(diǎn)鐘刷牙或周老師在早上六點(diǎn)鐘洗臉。針對這一反響，我就坐在凳子上，做著穿衣服、穿褲子、穿鞋子的動作。如此一下，效過甚好。學(xué)生馬上就心知肚明了。接著我問他們：“hendyugetup？的時候，一切就順利多了。此時的BdyLanguage為老師防止在英語課堂上運(yùn)用母語進(jìn)展講解起了很好的作用。二、開展學(xué)生的想象思維老師的體態(tài)語言也可以說是一個演員的演技。演得生動、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間。例如，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一個體態(tài)語游戲看動作，猜詞語

6、lkandguess。這個詞語可以是名詞也可以是動詞。老師在臺上表演一個動作，然后讓學(xué)生自由地猜。老師可以用“Really？或“aybe.來答復(fù)他們。這樣不僅回憶了大量的單詞，也豐富了學(xué)生的想象力。但學(xué)生的想象力是活潑的，因此，結(jié)果各有千秋也是正常的。有的想象合理但缺乏創(chuàng)意；有的新穎但不合理；有的既合理又新穎。對于不同的想象，老師都不該持否認(rèn)的態(tài)度。三、活潑課堂氣氛，使語言更加形象假如一種語言不加任何修飾，那學(xué)起來就比擬干巴、無味。特別是對于喜歡多變的小孩子，他們是一個最不能拘泥于單一的群體。假如看多了，聽多了，說多了，就也有一種想動一動的欲望。所以老師有時候可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來。如：在教授動

7、物名稱的時候，老師可以讓小朋友和你一起做動作，這樣的課堂才是童年生活的課堂。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴動一動，愉快的課堂教學(xué)使學(xué)生進(jìn)步了對學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，同時也活潑了課堂氣氛。更重要的是，老師豐富的表情與動作使語言更形象化了。四、發(fā)揮體態(tài)語特殊的情感魅力俗話說，眼睛是心靈的窗戶。在各種體態(tài)語中眼的動作比擬特殊，既有調(diào)節(jié)功能，又具有說明和表露功能。純熟的運(yùn)用眼神的各種變化便能表達(dá)出各自內(nèi)心的思想，意圖、情感及其它體驗。如老師雙目炯炯有神可使學(xué)生精神振奮；老師目光與學(xué)生目光接觸會使學(xué)消費(fèi)生你在注意他的感覺。正確的使用好每一個眼神，可以使英語課上得生動有趣，效果顯著。一個贊許的

8、眼神，可以使那些在英語課上積極答復(fù)，思維活潑的學(xué)生得到鼓勵，他們會更加集中注意力，積極踴躍地表現(xiàn)自己。三1班的樓旦同學(xué)就是這樣，每次看到我贊許的眼神，她總是更加專心，積極地表現(xiàn)自己；一個期待和鼓勵的眼神，可以使那些學(xué)習(xí)成績一般、膽孝不敢開口的學(xué)生得到鼓勵，變得輕松，大膽，并能積極主動地答復(fù)老師的問題。鄔王琳是一個膽小，不敢開口的學(xué)生，每次她主動答復(fù)下列問題，我總是豎起大拇指給她一個“Gd。即使答錯，我也會用她的優(yōu)點(diǎn)如“鄔王琳今天答復(fù)下列問題聲音很響亮來鼓勵她。讓她在老師期待和鼓勵的眼神中，養(yǎng)成敢于放聲說、大膽講的習(xí)慣。一個責(zé)備的目光，可以使那些聽課不認(rèn)真，注意力不集中，上課交頭接耳的學(xué)生得到暗

9、示老師正注意自己呢，他們會馬上把精力集中到課堂上來。當(dāng)學(xué)生答復(fù)錯誤也不要用責(zé)備的目光來對待學(xué)生，否那么，會傷害他的自尊心，消除他們學(xué)習(xí)英語的積極性。面對學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)始終保持目光亮堂，神采奕奕，這樣才能使英語課上得生動、活潑，并到達(dá)事半功倍的效果。三、運(yùn)用“體態(tài)語的注意點(diǎn)1、體態(tài)語言要有針對性。三年級英語課根本上可分為四類：交際用語、單詞、童謠和英語歌曲。在這四塊教學(xué)中要求老師使用體態(tài)語言要有針對性。在教授表示“動物的單詞時，我采用一邊做動作一邊呼出“音的體態(tài)方式，而教授表示“顏色的單詞時，我通過拿出了一個個不同顏色的氣球，先吸引學(xué)生的注意力，然后我為學(xué)生吹氣球，吹好后說出該顏色的讀音，通過這

10、一體態(tài)來完成。其他顏色氣球找學(xué)生來吹，學(xué)生積極性很高，在單詞授完后，我將吹好的氣球一個個拋向空中，看誰先說出該氣球顏色的發(fā)音就把氣球獎給誰，學(xué)生興趣高昂，于是，自然地實現(xiàn)了英語課的教學(xué)目的。2、體態(tài)語言力求準(zhǔn)確恰當(dāng)。小學(xué)生無論在學(xué)習(xí)語言上還是在活動上幾乎都是以老師為準(zhǔn)那么。所以，老師的體態(tài)要到位。在教授“arhye：Rain，rain，gaay時，我拿了一個雙響筒，一邊漸漸有節(jié)奏地打著，一邊有感情地說著，并伴有讓睡懶覺的“LittleJny趕快起來的體態(tài)及表情，學(xué)生在有節(jié)奏的聲響中看著老師的體態(tài)及活動，似乎已經(jīng)體會到了這首rhye的語意和朗讀特點(diǎn)，他們的注意力非常集中，興趣很高。通過教學(xué)理論，我初步體會到，在英語教學(xué)中