在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

1、在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維在信息時(shí)代，創(chuàng)新決定著一個(gè)國家論文聯(lián)盟.Ll.和民族的競(jìng)爭力和綜合實(shí)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才。人才的培養(yǎng)靠教育。所以，在素質(zhì)教育的今天，應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。信息技術(shù)教育是施行素質(zhì)教育的主渠道之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。創(chuàng)新思維包括發(fā)散思維、知覺思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個(gè)要素，其中，發(fā)散思維主要解決思維的方向性問題。下面筆者就信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維談一點(diǎn)粗淺的看法。一、為什么要在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)

2、是第一位的，情感、態(tài)度、智力、才能等方面的價(jià)值都是第二位甚至是附屬的。這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其開展的整體關(guān)心，從而使學(xué)生成為被肢解的人，根本談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)的是以老師為中心，以老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授為重點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而不是把學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)鮮活的、具有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造個(gè)性的認(rèn)知主體。在一定程度上沒有開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不要說去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)還存在著以書本為中心的弊端。老師的教學(xué)圍著書本轉(zhuǎn)，書本上寫什么就教什么；迷信書本，迷信權(quán)威。有的老師沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，沒有針對(duì)學(xué)生實(shí)際去合理取舍教材內(nèi)容

3、，去有目的、有方案、有步驟地結(jié)合學(xué)科實(shí)際設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種傳統(tǒng)的形式，優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授與對(duì)前人知識(shí)及經(jīng)歷的把握；弊端是易造成學(xué)生對(duì)書本、對(duì)老師的迷信，不敢有半點(diǎn)疑心，更不要說提出不同見解。這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。那會(huì)有創(chuàng)新的萌芽和創(chuàng)新的成果出現(xiàn)呢。因此，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)迫切需要改革傳統(tǒng)教學(xué)形式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其是發(fā)散思維。二、如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維一從激發(fā)學(xué)生的好奇心著手，培養(yǎng)其豐富的想象力教育心理學(xué)研究說明，一個(gè)人假如沒有對(duì)事物的好奇心，進(jìn)而迫切去理解其為什么、怎么樣；沒有一種去進(jìn)一步研究的興趣與持之以恒的決心。那么，要想有所發(fā)現(xiàn)、

4、有所創(chuàng)造的可能性是很少的。假如中學(xué)生沒有對(duì)事物的好奇心以及強(qiáng)烈的求知欲，即使教給他們一定的創(chuàng)新方法與創(chuàng)新技術(shù)，也很難有實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)新作品。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者常常教育學(xué)生一定要重視信息技術(shù)這門學(xué)科，因?yàn)?，隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)具有廣闊的前景，已進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域及家庭。各行業(yè)、各部門的辦公都少不了電腦。當(dāng)今社會(huì)如不掌握信息技術(shù)這門學(xué)科的技術(shù)，在將來的工作和生活中就相當(dāng)于一個(gè)文盲；將嚴(yán)重影響將來的工作與生活。這深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生好奇心與濃重的興趣，有一種迫切學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。例如，在教學(xué)網(wǎng)頁制作時(shí)，筆者先展示了一些漂亮的各有特色的網(wǎng)頁，學(xué)生對(duì)這些精巧的網(wǎng)頁相

5、當(dāng)感興趣，里面動(dòng)感的特效，精巧的圖片，優(yōu)美的背景音樂引得學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲，有了躍躍欲試的沖動(dòng)與愿望。于是筆者趁機(jī)發(fā)問你們想不想知道這些網(wǎng)頁是怎么做出來的？想不想自己學(xué)做網(wǎng)頁？想不想給自己建一個(gè)個(gè)人網(wǎng)站？等等。學(xué)生的好奇心與求知欲望被激發(fā)了出來，學(xué)習(xí)的興趣與積極性被調(diào)動(dòng)了出來。他們都非常急迫的想盡快掌握這一技巧。有了濃重的興趣以后，講課的效率就會(huì)事半功倍。我在講解的時(shí)候還會(huì)特地征求同學(xué)的意見，如何做會(huì)更美觀？然后用大量的時(shí)間給學(xué)生自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)造。每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，做出來的作品也各有特色。最后我就把比擬優(yōu)秀的作品用電子教室傳送到學(xué)生電腦上，讓同學(xué)之間進(jìn)展比擬，取長補(bǔ)短，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

6、在這個(gè)過程中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又進(jìn)步了學(xué)生的思維才能，既激發(fā)了的求知欲和好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。二嚴(yán)密結(jié)合學(xué)科與學(xué)生實(shí)際，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)散思維是對(duì)同一個(gè)問題從多種角度著眼，搜尋多種可能性和從多方面探求答案的思維過程。發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維或求異思維。它具有流暢性、變通性和獨(dú)特性三個(gè)特征。它是創(chuàng)新思維的重要組成局部。但在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生身心實(shí)際。1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性信息技術(shù)是初中生喜歡學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，雖然在小學(xué)階段已有了一定的接觸，但學(xué)生對(duì)它的理解還是有限。加之受傳統(tǒng)思維定勢(shì)的影響，受師道尊嚴(yán)的影響，認(rèn)

7、為但凡老師講的書本上說都是正確的、都是真理。因此，學(xué)生不敢提出不同意見，不敢有自己的想法與創(chuàng)新的做法。不少同學(xué)還喜歡把自己的想法、做法和其他同學(xué)保持一致，這很易遏殺學(xué)生的創(chuàng)造潛能與創(chuàng)造個(gè)性。事實(shí)上，信息技術(shù)學(xué)科無論是理論知識(shí)學(xué)習(xí)上的問題，還是理論操作出現(xiàn)的問題，都存在多種解決的方法，有的答案也是多樣的。所以，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣與精神，幫助學(xué)生樹立大膽質(zhì)疑的觀點(diǎn)，進(jìn)步大膽質(zhì)疑的才能。以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。比方，刪除一個(gè)字符可以用Del鍵，也可以用Bakspae鍵，還可以用Delete鍵還可以用菜單命令。筆者在上課時(shí)一般只詳細(xì)講一種方法，另外的一筆帶過，讓學(xué)生明白

8、，人家的操作是對(duì)的，你的未必就是錯(cuò)的，要有自己的想法并去尋找更合適的做法。不要人云亦云，老跟在人家后面轉(zhuǎn)。以進(jìn)步分析問題、解決問題的才能，以培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。2.打破學(xué)生思路的狹窄性，以培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性學(xué)生思路的狹窄性是受其身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基儲(chǔ)思維習(xí)慣及老師的思想觀念、教育方法等因數(shù)的影響造成的，也受傳統(tǒng)教育觀、教育形式、教育方式的影響造成的。要改變這種狀況非一朝一日的事。而隨著信息技術(shù)的迅猛開展，中學(xué)信息技術(shù)課老師必須更新教育理念，以新課標(biāo)要請(qǐng)教育與引導(dǎo)學(xué)生打破思路的狹窄性，敢于展開想象，敢于提出不同的看法與見解，敢于質(zhì)疑書本，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，以不斷拓寬自己的思路，使思維由狹窄逐漸變得流暢

9、、變得寬廣。不斷尋找解決問題的新思路、新方法，養(yǎng)成自己的思維方式，只有這樣才能適應(yīng)以后的變化。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、上機(jī)操作遇到困難或問題，思路無法繼續(xù)時(shí)，筆者通常不直接把答案告訴他，而是啟發(fā)誘導(dǎo)他解題的思路與方法，讓學(xué)生積極的考慮并逐漸學(xué)會(huì)考慮。同時(shí)，筆者利用信息技術(shù)中的聲、文、圖、表等多種表現(xiàn)形式及功能，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出各種有獨(dú)特思維的作品，展示其成功的喜悅。使學(xué)生的思維更加流暢，進(jìn)一步進(jìn)步觀察、分析與解決問題的才能，真正有所發(fā)現(xiàn)，有所進(jìn)步。3.打破學(xué)生思維的凝固性，以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性思維的變通性，是指不局限于某一種解題方法或解題思路，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通。從信

10、息技術(shù)學(xué)科的角度講，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破思維的單一性、凝固性，敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)，逐漸形成不一般的超乎尋常的構(gòu)思。例如，在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課外活動(dòng)時(shí)，筆者教學(xué)生用firerks來處理圖片。在教學(xué)時(shí)，筆者只簡單介紹工具的根本用法，然后就放手讓學(xué)生自己嘗試操作。要求學(xué)生，在每節(jié)課中都要提一個(gè)有代表性問題，并發(fā)揮集體的智慧，打破思維定時(shí)，進(jìn)展發(fā)散思維訓(xùn)練，自己去解決問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已能純熟地使用這些工具，并掌握操作要領(lǐng)，有的還探究出了工具的其他用法。通過這樣的教學(xué)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能進(jìn)步他們的創(chuàng)造力。在上面所舉學(xué)生圖片處理的例子中，學(xué)生可以通過自己探究或與同學(xué)交流得到工具的不同用法，從而做出有創(chuàng)意的作品的例子，正是學(xué)生思維變通性的表現(xiàn)?？傊?，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，除了以上所述，還應(yīng)把對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和收斂思維的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，因這對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能很有幫助。作為信息技術(shù)老師應(yīng)