初中語文教學(xué)有效實施生命教育的實踐研究

1、初中語文教學(xué)有效施行生命教育的理論研究初中語文教學(xué)有效施行生命教育的理論研究語文教育承載著學(xué)生靈魂塑造的重任，在初中語文教學(xué)中，要著重關(guān)注生命教育。當前的中學(xué)生，通常都是順風(fēng)順水地成長起來的，沒有經(jīng)歷過人生挫折，學(xué)生對于生命的考慮仍然很淺薄，甚至可以說，他們對生命的態(tài)度草率，比較自私，不懂得成全自己，更不懂得善待別人，也無法真切地去感悟生命的價值與意義。日本教育家小原國芳說：國語不是訓(xùn)治之學(xué)，而是活思想問題，是川流不息的生命。在初中語文課本中，有諸多關(guān)于生命考慮的課文，比方?再塑生命?秋天的思念?談生命?等等，這些課文假設(shè)利用起來，將會使初中生的人生觀、價值觀得到很好的提升，將生命教育滲入到課

2、堂中，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，感知生命的價值，明白自身的責(zé)任。一、認識生命成全自己奧斯特洛夫斯基在他的作品中寫道：人最珍貴的是生命，生命屬于人只有一次。完好的生命是上天賦予人類的最珍貴的東西。青春期的學(xué)生，只有真正認識到生命的可貴，才能從心底里珍愛生命，成全自己，擁有向上的心態(tài)。當前的孩子們，被家長和教師保護得很好，丑惡、生死不讓他們輕易觸碰，這也就導(dǎo)致了他們對生命沒有深化的認識，在面對生命中的抉擇時，過于輕率，對生活中的不順心，又過多地自怨自艾。要想改變這種狀態(tài)，要從點滴做起，利用平時的教學(xué)，浸透生命意義的情感傳達，令學(xué)生從深層次認識生命。在教學(xué)中，我們可以充分地利用那些關(guān)于生命的殘缺

3、與完美的課文，讓學(xué)生們從中感受生命的可貴，讓他們充分認識到自己的幸運，讓他們以正確的態(tài)度去欣賞生命的美，珍惜生命的可貴。教學(xué)的過程也是對學(xué)生性格、人格塑造的過程，尤其是語文教學(xué)，對學(xué)生的成長有著很大的影響。在平時的教學(xué)中，要把積極的生活態(tài)度浸透進去，從而熏陶學(xué)生的向上思想。比方我們課本中的?再塑生命?和?音樂巨人貝多芬?這兩課，海倫是集盲、啞、聾于一體的殘疾人，而貝多芬是一個失聰者，缺失了感官機能的生命，充滿著晦暗的色彩。對海倫而言，生命可以無聲無色，但是，最終在莎莉教師的耐心引導(dǎo)下，她讓自己的人生光芒四射。而貝多芬，卻是在無聲的世界里，用自己的執(zhí)著完成其生命對音樂的最大使命，終于成為一名偉大

4、的音樂家。這樣的生命是讓人敬畏的，也是振奮人心的，對中學(xué)生來說，極有教育意義。在這兩課的講解中，我們除了對作者的敘事手法和細節(jié)描寫等方面的藝術(shù)成就進展分析與總結(jié)外，更應(yīng)該把文中所表達出來的生命的內(nèi)涵作為重點來為學(xué)生們剖析與展示。課堂上，可以模擬海倫與貝多芬的不能聽、不能說、不能看，讓學(xué)生們從中真切地感受感官失靈的那種無助。我在現(xiàn)場模擬之后，問同學(xué)們，在模擬的過程中，是什么樣的感受，學(xué)生們的表情異常沉重，鄭重其事地說，我能聽到，能看到，能說出來，這樣的生命真好，生活里的小費事，與這種看不到、聽不到、說不出的感覺比起來，微乎其微，不值一提。讓學(xué)生身臨其境，從而正確地認識生命，認識到自己身為一個健全

5、的人是多么幸運，讓他們帶著感恩與樂觀的心態(tài)去面對生命，成全自己積極向上的人生。陶行知說，教育本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理的核心不僅僅是教書，還有育人。抓住這些對學(xué)生的性格、人格塑造可以產(chǎn)生影響的課文，可以在教書的同時，起到育人的效果。二、品讀生命善待別人保爾說：人應(yīng)當趕緊地、充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然完畢他的生命。沒有經(jīng)歷過生離死別的人，無法真切體會到這句話里的悲哀與無奈。而我們在教學(xué)中，要利用課文中的情感，讓學(xué)生們學(xué)會品讀生命，懂得善待別人。生命的流逝有時候只是頃刻間，而只有品讀出生命的可貴與短暫，才能在有限的生命里學(xué)會善待別人。讓初中生憑空去感知如此沉痛的東西，

6、顯然有些強求了，但假設(shè)只是通過簡單的道理說教，他們也無法對這種遺憾感同身受。語文是文化與情感的載體，它本身便肩負著塑造人類靈魂的使命。所以，想要讓他們明白這其中的道理，借助于課文的情感，就是一個最好的方法，我們要學(xué)會借助于課文來施行生命意義與價值的教育。例如?秋天的思念?一課，文中用質(zhì)樸的語言、最真實的情感描繪了史鐵生在雙腿癱瘓后的生活經(jīng)歷。母親用生命最后的光陰讓他懂得了不管命運帶給你什么，都要好好活下去，而他卻再不能膝下承歡，盡孝床前。這在初中的教材中，是一個非常難得的情感生命相結(jié)合的課文，這是對學(xué)生施行生命教育的絕好時機，把握好這個時機，讓學(xué)生充分感受文中的情感，品讀生命的可貴，讓學(xué)生學(xué)會

7、珍惜，學(xué)會善待身邊的人，讓他們知道，生命是責(zé)任，是付出。我利用情境再現(xiàn)與情境想象的形式，讓學(xué)生模擬一個癱瘓的兒子，以及一個病重的母親。學(xué)生們的演出很投入，將兒子的焦躁與絕望、母親的隱忍與小心刻畫得很好，很多學(xué)生看著演出都哭了，而到最后，我讓大家閉上眼睛，放上一段從網(wǎng)上下載的救護車、醫(yī)生、護士、病人紛亂的場景，以及一聲微弱的：我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒這次大家是真的哭得無法自持。我關(guān)掉聲音，讓大家睜開眼睛，再讓學(xué)生們稍稍平復(fù)了一下情緒之后，請大家各自說出自己的感受以及對將來生活的考慮，學(xué)生們都能把握善待別人這個思想去表達，明白了生命里有諸多東西是我們無法控制的，善待身邊的人，就是善待自

8、己的生命。情感在語文教學(xué)中非常重要，激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生對知識到達更深層次的理解，并且從中悟出人生的道理。三、感悟生命升華情操盧梭說，教師要做的，不只是講解知識，還要讓學(xué)生從心底里承受知識。對于情感教學(xué)而言，泛泛之談最要不得。與一個中學(xué)生去討論生命的價值與意義，他們往往會覺得極為枯燥無味，甚至覺得只是夸夸其談，我們告訴他，生命要有價值，是不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨，他只會覺得你空談，覺得這些看上去高端大氣上檔次的理念，都只是教育時的套詞因為他們無法從僵硬的道理中，感悟生命，進而升華情操，為自己存在的意義下一個高大的定義，這是他們的人生閱歷與成長歷程的缺乏所決定的。所以，我們

9、要想讓他們發(fā)自內(nèi)心地承受并真切地感悟到生命的價值，就必需要利用鮮活而生動的課文來做引導(dǎo)，利用各種道具與設(shè)備，把枯燥的道理變得形象化，讓學(xué)生從根本上承受我們所傳授的知識，并從心底里明白這些知識背后的道理。比方?談生命?一課，冰心便是巧妙地將生命比作了江水與小樹。對這篇課文的教學(xué)，我們以往采取過很多形式，語言的優(yōu)美毋庸置疑，學(xué)生們對這種行文比較感興趣，利用學(xué)生的興趣不失為一個好方法。但是，同時也出現(xiàn)另一個問題，學(xué)生容易把學(xué)習(xí)這篇課文的重心放在語言的應(yīng)用上，而忽略了它本身的教育意義。所以，我們在授課時，要巧妙地將重心轉(zhuǎn)移到課文的中心思想上去。在教學(xué)中，我采用了多媒體教學(xué)，利用提早制作的課件來為學(xué)生們展現(xiàn)江水與小樹的一生，并加上音樂，讓學(xué)生充分體會這過程中的苦難以及甜蜜、犧牲以及幸福。在課堂上以小組的形式展開討論，認為什么樣的生命才是有價值的、有意義的，才是一個完美的人生，大家的討論很熱烈，都能很好地把情緒投入進去。最后，每組的組長把討論的結(jié)果總結(jié)出來，我發(fā)現(xiàn)，大家都能很好地感悟到生命的內(nèi)涵了，然后，我趁熱打鐵，給學(xué)生布置了一篇關(guān)于感悟生命的課下隨筆，不需要講究格式，也不用考慮行文的前后構(gòu)造與語言特點，只需要將自己對生命的感悟形成文字，讓學(xué)生將感悟出來的生命的價值更深化地刻入腦海。學(xué)生的情感變化很快，我們施行生命教育的最終目的不只是讓學(xué)生此刻感動，而是要讓他們從心底里領(lǐng)悟，所以