淺談“學(xué)生的主體”與“教師的主導(dǎo)”作用

1、淺談“學(xué)生的主體與“老師的主導(dǎo)作用施行素質(zhì)教育是時代的呼喚，是社會開展的要求，是我們教育改革的重要方向。學(xué)校施行素質(zhì)教育有多種方法、方式和途徑。但是，課堂教學(xué)是主渠道，它是抓好素質(zhì)教育的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，它不僅僅具有嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，同時還具有高度的抽象性。這種純粹化的抽象性，一方面形成了數(shù)學(xué)知識本身最顯著的特點，另一方面也構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要障礙。教學(xué)理論經(jīng)歷證明：解決這一矛盾的根本途徑，就是在教學(xué)中實在引導(dǎo)好學(xué)生在課堂上動手、動腦、動口。因此，在課堂上必需要求學(xué)生做到“四到，即心到、眼到、耳到、手到。怎樣在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生動手、動腦、動口，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

2、呢？一、老師選擇有趣新奇的內(nèi)容引入我們在講授新課之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用簡單的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的氣氛，喚起學(xué)生積極參與、主動求知的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。如講勾股定理時，因為勾股定理不是由其他定理經(jīng)過推理論證得到的，而是在不斷的理論中得到驗證的。因此，課前我要每個學(xué)生各自畫一個三角形，測得兩直角邊與斜邊的長度，然后分別計算一下它們的平方，觀察兩直角邊的平方與斜邊平方之間存在什么關(guān)系。上課時，一經(jīng)提問，同學(xué)們踴躍發(fā)言。雖然同學(xué)們畫的三角形大小不一樣，但最終都得到了一樣的結(jié)果。從而總結(jié)出了直角三角形邊之間的關(guān)系定理，即勾股定理。這樣學(xué)生在自己的理論中得出了結(jié)論，便于記憶和靈敏應(yīng)用。這種讓學(xué)

3、生動手、動腦、動口的引課，使學(xué)生從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，從平靜狀態(tài)向活潑狀態(tài)轉(zhuǎn)化，用學(xué)生急需和感興趣的動力，變“要我學(xué)為“我要學(xué)。二、老師選擇直觀、詳細(xì)的材料老師在講授新內(nèi)容時盡量從操作直觀起步，引導(dǎo)學(xué)生憑代理操作中獲得的詳細(xì)形象和表象及時展開抽象思維。如講三角形內(nèi)角和定理時，先讓學(xué)生畫一個三角形AB，把三個內(nèi)角A、B、分別剪下來，把頂點拼在一起，能得到什么結(jié)論？學(xué)生自己動手，剪下來后，得到一個平角，我再讓學(xué)生用量角器驗證。之后，再用書本的方法，畫一個三角形AB，過點作DBA，并延長B，得A的內(nèi)錯角。AD，B的同位角DE，因為DBA，所以AAD、BDE，由圖上可知ABAD+DE180，即AE

4、+A+B180通過以下兩種直觀的方法，得到了三角形的內(nèi)角和定理。生動詳細(xì)的感性材料作用于學(xué)生大腦，促進(jìn)了大腦的積極活動，從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，既獲得了知識又開展了學(xué)生的思維才能。三、老師精心設(shè)計練習(xí)題課堂練習(xí)的目的不僅僅是穩(wěn)固所學(xué)的知識，還要繼續(xù)為學(xué)生思維才能的開展創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮它的穩(wěn)固新知識和開展思維才能的雙重作用。眾所周知，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要矛盾之一是老師與學(xué)生。前面講了學(xué)生在課堂中的主體作用，這里不能無視老師在課堂中的主導(dǎo)作用。因此，應(yīng)正確地認(rèn)識老師與學(xué)生的關(guān)系，深化理解這一矛盾的雙方的聯(lián)絡(luò)與依賴程度是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個最為根本的問題。老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可做到以下幾點：一

5、精設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣精設(shè)導(dǎo)語，在課堂教學(xué)中能起著組織教學(xué)、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學(xué)生以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動探究。從而能優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)到“我要學(xué)、由“學(xué)會到“會學(xué)的轉(zhuǎn)變，從根本上減輕學(xué)數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來的壓力和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生活、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)造。真正地實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“以人為本、“以人的開展為本。我們知道許多數(shù)學(xué)書本中的知識是抽象的，而這些抽象的知識往往源于現(xiàn)實消費(fèi)和生活的實際，所以從學(xué)生熟知的消費(fèi)和生活中的問題導(dǎo)入，不僅能使學(xué)生感知書本知識和現(xiàn)實世界的親密聯(lián)絡(luò)，而且能引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)書本知識的興趣。例如，在講相似三角形一章

6、前，老師可這樣問：“你可以用一桿直尺，不爬樹測樹高嗎？不過河測河寬嗎？只要我們認(rèn)真學(xué)好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到。這樣，容易抓住學(xué)生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學(xué)生對此卻充耳不聞；老師在課堂上詳細(xì)分析過的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生在作業(yè)或測驗中仍然可能是錯誤百出；老師盡管如何地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的意義，學(xué)生卻仍然認(rèn)為數(shù)學(xué)是毫無意義的符號游戲，等等。學(xué)生真正獲得對知識的“消化，是把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入已有的認(rèn)知構(gòu)造，從而使其成為整個構(gòu)造的有機(jī)組成局部。我國著名特級數(shù)學(xué)老師馬明先生有一句很生

7、動的比喻：老師把知識“拋得越快，學(xué)生忘得越快。教得多并不意味著學(xué)得也多，有時教得少反而學(xué)得多。究其原因，是學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)知識的主動的建構(gòu)過程。我國數(shù)學(xué)教育家積極倡導(dǎo)“讓學(xué)生通過自己思維來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。老師必需要讓學(xué)生自己研究數(shù)學(xué)，或者和學(xué)生們一起做數(shù)學(xué)；老師應(yīng)鼓勵學(xué)生們獨(dú)立考慮，并承受每個學(xué)生做數(shù)學(xué)的不同想法；老師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題解決的情景，讓學(xué)生通過觀察、試驗、歸納、做出猜測、發(fā)現(xiàn)形式、得出結(jié)論并證明、推廣，等等。只有當(dāng)學(xué)生通過自己的考慮建構(gòu)起自己的數(shù)學(xué)理解力時，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。例如老師在講授勾股定理時，讓學(xué)生通過對圖形的割、補(bǔ)、拼、湊，學(xué)生經(jīng)過了親自觀察和動手操作，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識了勾股定理，熟悉了用面積割補(bǔ)法證明勾股定理的思想，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能和自我探究的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三可利用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，進(jìn)步課堂效率借助計算機(jī)，老師可以利用音頻、視頻、文本、色彩、速度調(diào)控等技術(shù)手段，以圖像、動畫、幻燈、影片等生動形象的表現(xiàn)形式，把抽象理論詳細(xì)化，復(fù)雜過程條理化，內(nèi)存聯(lián)絡(luò)外表化，動態(tài)過程展示化。根據(jù)需要在頃刻間展現(xiàn)老師的意圖，以生動的形式表達(dá)過去很多抽象的思維過程和思維方法。可設(shè)計問題問答及反