高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的比較與創(chuàng)新研究

1、高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)形式的比擬與創(chuàng)新研究摘要：對國內(nèi)外典型的高等。職業(yè)技術(shù)教育形式進(jìn)展了比擬和創(chuàng)新研究，分別對BE、ES、雙元制五階段職教形式、傳統(tǒng)“三段形式等的特點(diǎn)、功能及其局限作了較為詳細(xì)的分析比擬，提出了高職教學(xué)形式的創(chuàng)新點(diǎn)，以及實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)開展的關(guān)鍵是教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新和完善。關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)形式；比擬；創(chuàng)新興旺國家的高等職業(yè)技術(shù)教育已形成較為完好的體系和各具特點(diǎn)的教學(xué)形式，我國的高職教育雖然起步較晚，但經(jīng)過重10多年的理論與探究，也初步提出了一些合適國情的高職教學(xué)形式。為了使我國的高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)開展，對國內(nèi)外典型的高職教學(xué)形式進(jìn)展比擬研究和創(chuàng)新研究，對于深

2、化高職教學(xué)改革，進(jìn)一步充實(shí)、完善和深化探究合適中國國情的高職教學(xué)形式是非常必要的。一國內(nèi)外高職教學(xué)形式的比擬研究(一)形式概述1BE形式BE(petenyBasedEduatin)意為“以才能培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系。該教學(xué)形式是美國休斯頓大學(xué)，以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)和“反響教學(xué)原那么以及“目的分類理論為根據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學(xué)形式。主要流行于北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等興旺國家運(yùn)用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，如今已有30多個(gè)國家和地區(qū)學(xué)習(xí)和運(yùn)用BE教學(xué)形式。BE教學(xué)形式的原理：(1)任何學(xué)生假如給予高程度的指導(dǎo)都可以純熟地掌握所學(xué)的內(nèi)容；(2)不同學(xué)生，學(xué)習(xí)成績

3、之所以不同是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境不充分，而不是學(xué)生本身的差異，大多數(shù)學(xué)生，假設(shè)有合適自己的學(xué)習(xí)條件；那么在學(xué)習(xí)才能，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)動力等方面都會很相似。(3)教育工作者應(yīng)該重視學(xué)，而不是重視教。(4)在教與學(xué)的過程中，最重要的是學(xué)生承受指導(dǎo)的方式、方法和指導(dǎo)質(zhì)量。BE形式的內(nèi)涵：BE教學(xué)形式分為四個(gè)階段：職業(yè)分析形成DAU圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)施行與管理、教學(xué)評價(jià)。GBE形式的特點(diǎn)：(1)以職業(yè)才能作為進(jìn)展教育的基儲培養(yǎng)目的和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以通過職業(yè)分析確定的綜合才能作為學(xué)習(xí)的科目；根據(jù)職業(yè)才能分析表所列的專項(xiàng)才能從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)方案。打破，了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)

4、體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。BE中的才能系指一種綜合職業(yè)才能，包括四個(gè)方面：知識(與本職相關(guān)的知識領(lǐng)域)、態(tài)度(動機(jī)、動力情感領(lǐng)域)、經(jīng)歷(活動的領(lǐng)域)、反響(評估、評價(jià)領(lǐng)域)。這四個(gè)方面都能到達(dá)方構(gòu)成一種專項(xiàng)才能。一般以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來。這種職業(yè)分析工作，綜合才能與專項(xiàng)才能確實(shí)定是由采自企業(yè)的專家和專門課程設(shè)計(jì)的專家組成參謀委員會完成。(2)以才能作為教學(xué)的根底，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為根底，因此，對入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)歷所獲得的才能經(jīng)考核后予以成認(rèn)，可以用較短的時(shí)間完成原定課程。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)。老師是學(xué)習(xí)過程中的管理者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)按職業(yè)才能分析

5、表所列各項(xiàng)才能提供學(xué)習(xí)資源，編出模塊式的“學(xué)習(xí)包一“學(xué)習(xí)指南，集中建立起學(xué)習(xí)信息室。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按學(xué)習(xí)指南的要求，根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)方案，完成學(xué)習(xí)后，先進(jìn)展自我評價(jià)，認(rèn)為到達(dá)要求后，再由老師進(jìn)展考核評定。(4)辦學(xué)形式的靈敏多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理。課程可以長短不一，隨時(shí)招收不同程度的學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。畢業(yè)時(shí)間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。由于學(xué)生入學(xué)程度，學(xué)習(xí)方式不同，而且相當(dāng)程度的個(gè)別化，這就要求有一套嚴(yán)格的科學(xué)管理制度，才能最大限度地滿足教學(xué)的需要和發(fā)揮設(shè)備的作用。BE形式于20世紀(jì)90年代初，由原國家教委，通過“中國加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育交

6、流合作工程(LP)引人中國，并在許多高職院校得到廣泛應(yīng)用。2.“雙元制形式“雙元制是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。其根本標(biāo)志是學(xué)生一面在企業(yè)(通常是私營的)中承受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在局部時(shí)間制的職業(yè)學(xué)校(公立的)中承受包括文化根底知識和專業(yè)理論知識在內(nèi)的義務(wù)教育。這種“雙元特性，主要表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校、理論技能與理論知識的嚴(yán)密結(jié)合，每一“元都是培養(yǎng)一個(gè)合格的技術(shù)工人過程中不可或缺的重要組成局部，假如說職業(yè)技術(shù)教育是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“機(jī)密武器的話，那么，“雙元制教學(xué)形式那么可以說是這一“機(jī)密武器的“發(fā)射機(jī)關(guān)所在?！半p元制形式的內(nèi)涵：“雙元制是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與理論嚴(yán)密結(jié)合，以理論為

7、主的一種成功的職教形式?！半p元制形式的“雙元特性主要表如今：(1)職業(yè)培訓(xùn)是在兩個(gè)完全不同的機(jī)構(gòu)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)展的，并以企業(yè)培訓(xùn)為主。(2)企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由行會負(fù)責(zé)監(jiān)視與管理，它受?職業(yè)教育法?約束；職業(yè)學(xué)校的組織、管理那么由各州負(fù)責(zé)，其法律根底是各州的(學(xué)校法)或?職業(yè)義務(wù)教育法?。(3)受訓(xùn)者兼有雙重身份。一方面受訓(xùn)者根據(jù)他與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同在企業(yè)里承受培訓(xùn)，他是企業(yè)的學(xué)徒；另一方面，根據(jù)學(xué)校法，受訓(xùn)者在職業(yè)學(xué)校里承受理論課教學(xué)，他是學(xué)校的學(xué)生。(4)教學(xué)文件由兩局部組成。企業(yè)嚴(yán)格按照聯(lián)邦政府公布的培訓(xùn)規(guī)章及培訓(xùn)大綱對學(xué)徒進(jìn)展理論技能的培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校那么遵循州文教部制定的教學(xué)方案、大

8、綱對學(xué)生進(jìn)展文化及理論知識的傳授。(5)培訓(xùn)者由兩局部人員擔(dān)任。在企業(yè)里施行理論技能培訓(xùn)的師資稱為培訓(xùn)師傅，在職業(yè)學(xué)校里教授普通文化課和專業(yè)理論課的師資稱為職校老師。(6)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)采源于兩個(gè)渠道。企業(yè)及跨企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大局部由企業(yè)承當(dāng)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用那么由國家及州、鎮(zhèn)政府負(fù)擔(dān)?！半p元制形式的特點(diǎn)：(1)同消費(fèi)嚴(yán)密結(jié)合?！半p元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大局部時(shí)間在企業(yè)進(jìn)展理論操作技能培訓(xùn)，而且所承受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以消費(fèi)性勞動的方式進(jìn)展，從而減少了費(fèi)用并進(jìn)步了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)完畢后即可投入工作。(2)企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和

9、人員。沒有才能單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。(3)互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在根底教育完畢后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。承受了“雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)人高等院校學(xué)習(xí)。近年來，有許多已獲得大學(xué)入學(xué)資格的普通高中畢業(yè)生也來承受“雙元制職業(yè)培訓(xùn)，目的是在上大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)歷。(4)培訓(xùn)與考核相別離的考核方法。這種考核方法，表達(dá)了公平的原那么，使崗位證書更具權(quán)威性?！半p元制教學(xué)形式于2

10、0世紀(jì)80年代初由原國家教委引入中國。當(dāng)時(shí)主要在中等技術(shù)學(xué)校中進(jìn)展試點(diǎn)，經(jīng)過20年來“雙元制自身的開展與完善以及在我國的理論說明，“雙元制教學(xué)形式對于我國的高等職業(yè)技術(shù)教育有許多可借鑒之處。3ES形式ES(dulesfEply-ableSkills)意為模塊式技能培訓(xùn)，是國際勞工組織于20世紀(jì)70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓(xùn)課程形式以及英美加等國的“模塊培訓(xùn)等經(jīng)歷的根底上，運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)形式，旨在幫助世界各國特別是開展中國家改變在技術(shù)工人培訓(xùn)上效率低下的狀況。ES教學(xué)形式的理論根底：ES的開發(fā)完全建立在系統(tǒng)論、信息論和控制論的理論根底之

11、上，是運(yùn)用“三論思想的典型的職業(yè)教育培訓(xùn)形式。ES形式的內(nèi)涵：ES以為每一個(gè)詳細(xì)職業(yè)或崗位建立崗位工作描繪表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能(Funtin)，再把這些職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù)(Tasks)，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊(dularUnit簡稱U)。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由假設(shè)干模塊組合而成，根據(jù)每個(gè)模塊實(shí)際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個(gè)單項(xiàng)的知識和技能稱為一個(gè)學(xué)習(xí)單元(LearningEleent簡稱LE)。由此得出該職業(yè)或崗位ES培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。ES有自己專用的教材形式學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)習(xí)單元表示某個(gè)

12、單項(xiàng)的知識或技能。對職業(yè)分析確定出來的各模塊，ES把每個(gè)模塊再進(jìn)展實(shí)際操作步驟劃分，根據(jù)完成每個(gè)操作步驟的需要，從認(rèn)知(gnitive)、動作(Psyhtr)及態(tài)度(affetive)幾個(gè)方面確定出完成該步驟所需的全部知識和技能，然后對每個(gè)單項(xiàng)的知識或技能進(jìn)展完善和標(biāo)準(zhǔn)，以每個(gè)單項(xiàng)的知識或技能編寫一個(gè)小冊子的方式，開發(fā)出ES培訓(xùn)的專用教材學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊的培訓(xùn)，就由完成組成該模塊的假設(shè)干個(gè)學(xué)習(xí)單元來實(shí)現(xiàn)。ES形式的特點(diǎn)：(1)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的間隔 。ES打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)形式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新形式。這就使培訓(xùn)更加貼近消費(fèi)、貼近實(shí)際。(2)有助于進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。

13、ES有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)烈的時(shí)候，選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的效果就越好。(3)有利于保持學(xué)習(xí)熱情。ES中的每個(gè)模塊都比擬短小，又有明確的目的，所以，有助于學(xué)生看到成功的希望，并在較短的時(shí)間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開放性和適應(yīng)性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容總體上的時(shí)代性和先進(jìn)性。(5)具有評估反響系統(tǒng)，對社會消費(fèi)和經(jīng)濟(jì)的開展有快速反響的才能。ES形式于1987年通過國際勞工組織引人我國。對于該形式，國家沒有采取行政手段和財(cái)政支持，而是鼓勵有關(guān)單位自行采用。十幾年來，我國在推廣運(yùn)用ES形式開展技術(shù)培訓(xùn)工作方

14、面，獲得了很大成績。4國內(nèi)高職教學(xué)形式從文獻(xiàn)資料和有關(guān)報(bào)道來看，國內(nèi)探究的高職教學(xué)形式大概有：“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)形式、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合形式、“產(chǎn)教結(jié)合形式以及傳統(tǒng)的“三段式教學(xué)形式等。在這些形式中，我們認(rèn)為“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)形式(簡稱：五階段職教形式)較為科學(xué)、系統(tǒng)，具有一定的創(chuàng)新性。下面主要對該形式進(jìn)展介紹。“五階段職教形式是借鑒國外先進(jìn)的高職教學(xué)形式，結(jié)合中國國情，在全面總結(jié)經(jīng)歷的根底上，從“市場調(diào)查與分析、職業(yè)才能分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)、教學(xué)的施行、教學(xué)管理與評價(jià)等五個(gè)階段，做了較為深化的理論與理論研究，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論和一般系統(tǒng)理論、營銷學(xué)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)

15、、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論，設(shè)計(jì)開發(fā)的一套較為完好的、適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的才能本位高職教學(xué)培養(yǎng)形式。這一形式分為五個(gè)根本階段，具有周期循環(huán)進(jìn)步的特點(diǎn)，我們稱之為“五階段周期循環(huán)職教形式?！拔咫A段形式的理論根底：以才能本位思想為指導(dǎo)，嚴(yán)密結(jié)合我國高職教育的培養(yǎng)目的，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論和一般系統(tǒng)理論、營銷學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論?！拔咫A段形式的內(nèi)涵：第一階段：市場調(diào)查分析階段。此階段的工作分為兩項(xiàng)：一是市場調(diào)查，主要研究國家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查人才市場需求，正確作出專業(yè)設(shè)置的決定；二是專業(yè)創(chuàng)辦的可行性研究，就是根據(jù)人才需求，

16、決定培養(yǎng)方式、學(xué)制等，并進(jìn)展經(jīng)濟(jì)分析，決定是否開設(shè)此專業(yè)。第二階段：職業(yè)分析階段。經(jīng)過市場調(diào)查分析，確定了開設(shè)的專業(yè)，就需要研究專業(yè)培養(yǎng)目的。根據(jù)職業(yè)教育才能本位原那么，應(yīng)用職業(yè)才能和素質(zhì)分析方法，進(jìn)展培養(yǎng)目的專項(xiàng)職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。各個(gè)專業(yè)從現(xiàn)場聘請優(yōu)秀第一線人員對職業(yè)崗位進(jìn)展分析，確定某職業(yè)和崗位所需的才能領(lǐng)域(Areafpetenies)和技能(skills)，并最終形成一份職業(yè)才能圖表。第三階段：教學(xué)環(huán)境開發(fā)階段。由教學(xué)環(huán)境開發(fā)專家行業(yè)專家和老師組成教學(xué)環(huán)境開發(fā)小組。(1)開發(fā)教學(xué)軟環(huán)境。技能分析，對職業(yè)才能圖表中的全部技能進(jìn)展分析，列出每一個(gè)技能的全部操作步驟與活動內(nèi)容：必須夠用的

17、理論知識；工作態(tài)度；考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；用到的設(shè)備、工具、材料與人員及平安須知。技能組合分析，通過技能分析將相近的便于一起教學(xué)的技能組合在一起，制定課程教學(xué)大綱并形成課程體系。教學(xué)進(jìn)程方案開發(fā)，按教學(xué)規(guī)律和技能形成規(guī)律，將各個(gè)課程和技能按學(xué)期排列。技能整合學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的開發(fā)，為了使相關(guān)的一組技能形成才能，針對這一組技能開發(fā)一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。(2)開發(fā)教學(xué)硬環(huán)境。包括教室的設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)場所的設(shè)計(jì)；資料室的設(shè)計(jì)；實(shí)習(xí)基地的建立。第四階段：教學(xué)施行與管理。教學(xué)施行過程分為四個(gè)階段：入學(xué)程度測試。制定學(xué)習(xí)方案。施行學(xué)習(xí)方案。成績的考核與評定。教學(xué)管理中要注意以下幾個(gè)方面：根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，增設(shè)市嘗教學(xué)開發(fā)與

18、評估和學(xué)生就業(yè)咨詢等部門；老師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的管理者。學(xué)生由被動的承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。教學(xué)設(shè)施設(shè)備和工具等要存取使用方便，便于指導(dǎo)老師觀察指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)檔案管理制度。第五階段：教學(xué)評價(jià)與改良。教學(xué)評價(jià)是職教形式周期中，承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評價(jià)必須標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化，以保證形式的順利運(yùn)行和周期進(jìn)步。教學(xué)評價(jià)包括：學(xué)生培訓(xùn)目的評價(jià)、教學(xué)環(huán)境評價(jià)、教學(xué)過程評價(jià)、老師評價(jià)和教學(xué)評價(jià)的評價(jià)等?！拔咫A段形式的特點(diǎn)：(1)以市場為導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置，隨著社會對人才需求的變化而變化。(2)以才能培養(yǎng)為中心，重視綜合素質(zhì)和職業(yè)才能的進(jìn)步。

19、(3)以科學(xué)方法為指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)用性。(4)具有自我完善的功能?？傊拔咫A段職教形式針對中國的國情和實(shí)際，在市場調(diào)查與分析、職業(yè)才能分析、教學(xué)環(huán)境開發(fā)、教學(xué)施行、管理與評價(jià)等五個(gè)階段，均較BE、ES等教學(xué)形式有較大的開展和創(chuàng)新，得到職教專家的高度評價(jià)。另外，傳統(tǒng)的“三段式形式，雖然教學(xué)體系較為完善，但從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)才能和綜合素質(zhì)方面看，顯得力不從心；然而，大多數(shù)老師和管理者對“三段式輕車熟路，加之國家對高職教學(xué)尚無標(biāo)準(zhǔn)性要求，對高職人才沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，而教學(xué)形式的改革又是一場艱辛卓絕的教學(xué)“革命，因此，多數(shù)高職院校仍然采用舊形式。(二)對上述形式的分析與比擬國外的BE、雙元

20、制、ES等高職教學(xué)形式較為成熟，且這些教學(xué)形式都有各自的成長土壤和適應(yīng)環(huán)境，但是，由于它們建立在職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)根底之上，因此具有很多的共性，主要表現(xiàn)為：(1)采用非學(xué)科式的、以才能為根底的職業(yè)活動形式；(2)整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作方案、做出決定、施行工作方案、控制工作質(zhì)量，評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完好的行為形式；(3)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；(4)老師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織指導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的監(jiān)視者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者；(5)采用目的學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。國內(nèi)的“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)形式、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合形式、“產(chǎn)教結(jié)合形式等，除“

21、五階段形式外，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合形式和“產(chǎn)教結(jié)合形式在系統(tǒng)性、科學(xué)性以及各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接、評價(jià)體系等方面均存在許多問題，尚處在探究階段。下面將BE、ES、“雙元制、“五階段形式和“三段式形式等進(jìn)展列表分析比擬：二高職教學(xué)形式的創(chuàng)新研究教學(xué)形式是課程觀、課程內(nèi)容、課程構(gòu)造及其評價(jià)體系等的特定組合形式，即教學(xué)形式是由一定課程觀指導(dǎo)下的、課程內(nèi)容及其進(jìn)程和安排在時(shí)間和空間方面的特定組合方式。社會經(jīng)濟(jì)的開展，尤其是技術(shù)的進(jìn)步，對應(yīng)用型人才的規(guī)格要求發(fā)生變化，必將導(dǎo)致教學(xué)形式的變革。我們應(yīng)根據(jù)高職的培養(yǎng)目的，從諸要素的特定組合形式來研究高職教學(xué)形式。要求高職教學(xué)形式必須在內(nèi)容、構(gòu)造和指導(dǎo)思想諸方面有所創(chuàng)新。(一

22、)課程觀的創(chuàng)新學(xué)科課程論、活動課程論、問題課程論、個(gè)性課程論等各種課程觀，都有其特長和一定的適用條件，理論中也不是單一的課程觀的使用，高職的課程觀在采用才能本位課程觀的根底上，更應(yīng)朝著多元整合型方向開展。因此，汲取各種課程觀的長處，形成一種“多元整合課程觀，可能是適應(yīng)多元、多變的現(xiàn)代化和高技術(shù)時(shí)代的一種上策。(二)課程構(gòu)造的創(chuàng)新課程構(gòu)造有三個(gè)層次：第一層次是表達(dá)在課程方案方案中的專業(yè)定向構(gòu)造，它反映了在一定的學(xué)制年限內(nèi)，學(xué)生所面對的專業(yè)范圍的變化和專業(yè)方向的選擇；第二層次是指課程中不同性質(zhì)(常以文件、技術(shù)根底和專業(yè)課為區(qū)分方式)和不同教學(xué)內(nèi)容要素(通常以知識、技能、態(tài)度和才能、個(gè)性為區(qū)分方式)

23、的各科目在縱向(時(shí)間維度)和橫向(空間維度)的排列組合構(gòu)造；第三層次是指一門或假設(shè)干門相關(guān)課程中詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)某種方式和準(zhǔn)那么的編排構(gòu)造(如廣域課程或“綜合課程中的內(nèi)容構(gòu)造)。高職課程構(gòu)造應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)綜合化和模塊化。高技術(shù)要求學(xué)生可以跨學(xué)科地掌握寬廣的知識面，而單學(xué)科的課程構(gòu)造，不僅因門類多而加劇時(shí)數(shù)的膨脹而擠占理論教學(xué)的時(shí)間，更會造成不必要的“過度學(xué)習(xí)的浪費(fèi)，而且還割斷了學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)，難以形成解決問題所需要的綜合才能，造成“學(xué)而無用。將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮了學(xué)科課程的特長，又能克制原有以單科分段為主要特征的“剛性構(gòu)造的弊端，符合高技術(shù)和現(xiàn)代社會開展的要求。課程模塊化也可實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)

24、造的柔性化，使多功能地、高效地、更靈敏地適應(yīng)高技術(shù)開展多種要求，也適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。(三)教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是由知識、技能和態(tài)度三要素所組成，基于不同的培養(yǎng)目的，對于三者的選擇和組合就有個(gè)價(jià)值取向問題。1在知識領(lǐng)域首先，要處理好理論知識和經(jīng)歷知識的關(guān)系。那種認(rèn)為“高職只需強(qiáng)化理論知識的觀點(diǎn)是不確切的。必須在知識的價(jià)值取向上將理論知識與經(jīng)歷知識并重。高職教育中應(yīng)防止輕視經(jīng)歷知識的絕對價(jià)值；當(dāng)然，也不能產(chǎn)生相反的傾向。第二，在知識的選擇上，要適當(dāng)加強(qiáng)根底知識。根據(jù)培養(yǎng)目的要求，適當(dāng)加強(qiáng)文化根底知識和技術(shù)根底知識(理論的與經(jīng)歷的)是有必要的，有利于進(jìn)步高職人才的適應(yīng)性。第三，要加快知識更新。第四，要擴(kuò)大知識面。2在技能領(lǐng)域由于社會和消費(fèi)技術(shù)的開展，各類教育對技能都有新的要求，只是在性質(zhì)和程度上不一致。技能不只有程度(純熟程度)的差異，還有類別的區(qū)分，因此，對不同類型的教育，各類技能的價(jià)