聽(tīng)課的“位置”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、聽(tīng)課的“位置”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 聽(tīng)課，是一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作，也是提高一線教師專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑。在日常工作中，一方面通過(guò)反思自己的課堂，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找對(duì)策，以改進(jìn)教學(xué)；另一方面，可以經(jīng)常聽(tīng)他人的課，學(xué)會(huì)“坐”在不同的“位置”去聆聽(tīng)課堂，從不同的角度去感受、研究、審視課堂，在這樣的觀察、傾聽(tīng)、思考中逐步提高自己的教學(xué)能力。 位置一：“在學(xué)生中間”真切地感受課堂 眾所周知，評(píng)定一節(jié)課的價(jià)值高低，主要是看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)收獲。因此，在聽(tīng)課時(shí)，注意力要放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。常言說(shuō)要“蹲下來(lái)看學(xué)生”，要“以學(xué)定教”，要學(xué)會(huì)換位思考，其實(shí)說(shuō)的都是一個(gè)意思：把學(xué)生放在課堂活動(dòng)的中心

2、。教師在聽(tīng)課時(shí)，學(xué)會(huì)“坐”在學(xué)生中間，把自己當(dāng)作一名學(xué)生共歷學(xué)習(xí)之旅，共悟課堂真味，是真切感受課堂的最佳方式。 筆者聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教大瀑布的葬禮。這篇課文主要講述了巴西塞特凱達(dá)斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布被葬送的原因，以此向世人說(shuō)明保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。課堂上，教師先讓學(xué)生自讀自悟，然后圍繞“這條大瀑布為什么會(huì)枯竭”和“它原來(lái)是怎樣的”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。通過(guò)讀思議寫(xiě)，學(xué)生較好地理解了課文，走入了文本描述的情境之中。課堂接近尾聲，教師又拋出一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)習(xí)了這篇課文，大家有什么體會(huì)呢？把自己的感受說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得最好！”話音剛落，教師就示意一位同學(xué)回答。“

3、這條美麗的瀑布消失了，太可惜了！”“好。誰(shuí)能說(shuō)得更好你說(shuō)。”“我體會(huì)到我們要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然?！薄安诲e(cuò)，誰(shuí)再說(shuō)得精彩一些”接下來(lái)的一段時(shí)間，教師不停地讓學(xué)生說(shuō)，似乎在尋找自己最需要的答案，然而課堂氣氛卻在這不斷的追問(wèn)中漸漸沉悶起來(lái)。 要是自己回答，該怎么說(shuō)？這節(jié)課，筆者把自己放在學(xué)生之中，與他們一起學(xué)習(xí)，一起感受：美麗神奇的大瀑布消失了，令人非常痛惜，此情此景叫人難忘。但是，要筆者頃刻間說(shuō)出自己的感受，而且要比別人說(shuō)得精彩，還真有點(diǎn)為難。其實(shí)，正如一位學(xué)者所說(shuō)：“一個(gè)人深沉的感情往往隱藏在人的心靈深處，一定要即時(shí)簡(jiǎn)化為幾句簡(jiǎn)單的口號(hào)，不僅于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)壞了這種情緒?！比绻@位教師能夠意識(shí)

4、到這一點(diǎn)，多多琢磨學(xué)生的心理，依循學(xué)習(xí)規(guī)律合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，筆者認(rèn)為他這節(jié)課的教學(xué)肯定會(huì)更加有效。 因此，在聽(tīng)課時(shí)把自己當(dāng)作一名“學(xué)生”，把自己以成人的眼光看課堂轉(zhuǎn)換為以孩子的眼光看課堂，從學(xué)習(xí)者的角度去感受、分析教師的教學(xué)行為，由此來(lái)審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，是否有效，這往往會(huì)給聽(tīng)課者本人帶來(lái)許多新的啟發(fā)，得到許多意想不到的收獲。 位置二：“在講臺(tái)前面”深入地研究課堂 著名的法國(guó)作家羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有人在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己。”其實(shí)聽(tīng)課也是如此。別人的課堂中都有自己的影子，聽(tīng)課時(shí)我們可以捕捉到它。分析別人，其實(shí)也是在解剖自己，改進(jìn)自身。 一

5、次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，有位教師執(zhí)教去年的樹(shù)，設(shè)計(jì)了一個(gè)變“文字的空白點(diǎn)”為“語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師問(wèn)學(xué)生：“小鳥(niǎo)會(huì)在什么時(shí)候給大樹(shù)唱歌？除了唱歌聽(tīng)歌，他們還會(huì)做什么？”學(xué)生積極想象，踴躍發(fā)言。教師讓學(xué)生把自己的想法加到課文里面，然后再交流。課堂很活躍，學(xué)生興趣盎然。這時(shí)，筆者想起自己以前也教過(guò)這篇課文，卻沒(méi)有注意文本中的這個(gè)細(xì)節(jié)，真是一種遺憾。一對(duì)好朋友天天相處，會(huì)有許多的快樂(lè)時(shí)光，這里有廣闊的遐想空間。這位教師抓住這一點(diǎn)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)筆寫(xiě)。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)思維想象和表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程，加深了對(duì)課文主旨的理解。而筆者當(dāng)初的教學(xué)卻沒(méi)有想到這么多，若不是這次現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，自己還意識(shí)

6、不到這一點(diǎn)呢。 還有一次聽(tīng)第一場(chǎng)雪，教師讓學(xué)生一起朗讀課文中描寫(xiě)雪景的段落。學(xué)生讀完，教師講解道：“這段話有整體描寫(xiě)，也有細(xì)節(jié)描寫(xiě)；既寫(xiě)出了靜態(tài)之美，又寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)之美，讓人仿佛看到了一幅亮麗的雪后美景圖。大家感受到了嗎？”學(xué)生一齊說(shuō)：“感受到了。”真的感受到了？筆者很有些懷疑。體驗(yàn)、感悟的東西是靠教師灌輸?shù)膯幔吭趲熒膯?wèn)答中，學(xué)生真的能移情入文嗎？這時(shí)，筆者想起不少的課堂也存在著類(lèi)似的問(wèn)題。如何引導(dǎo)學(xué)生自主地感悟語(yǔ)言、展開(kāi)聯(lián)想、建構(gòu)知識(shí)呢？這節(jié)課引發(fā)筆者對(duì)這方面持續(xù)的思考。 因此，在聽(tīng)課時(shí)我們也可以把自己置身于執(zhí)教者的位置，將他人的教學(xué)設(shè)計(jì)與自己的課堂實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)彼此之間的差距和不足

7、，并思考其中的原因以及改進(jìn)的方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣聽(tīng)課，必能促進(jìn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的逐步提升。 位置三：“在教室后面”冷靜地審視課堂 人們常說(shuō)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。自己的問(wèn)題，別人往往更能看清楚。聽(tīng)課者，既在課堂之內(nèi)，又在課堂之外。很多時(shí)候，我們更需要與課堂拉開(kāi)距離，學(xué)會(huì)跳出來(lái)冷靜地審視。 筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)四年級(jí)的科學(xué)課浮力。課堂上的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究沉在水中的物體是否也受到水的浮力。這位教師是這樣教的：先提出要研究的問(wèn)題“沉在水中的物體是否也受到水的浮力？”讓學(xué)生猜測(cè)一番，有的說(shuō)會(huì)受到浮力，有的說(shuō)不會(huì)受到浮力，眾說(shuō)紛紜，爭(zhēng)執(zhí)不下。這時(shí)候，教師告訴學(xué)生可以用測(cè)力計(jì)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，

8、并動(dòng)手演示給學(xué)生看。教師拿著測(cè)力計(jì)勾住一個(gè)橡膠塞，讓學(xué)生讀出這個(gè)橡膠塞的重量。然后用一只手輕輕托住橡膠塞，問(wèn)學(xué)生這時(shí)橡膠塞的重量有何變化，學(xué)生說(shuō)變輕了。接下來(lái)教師又提示，如果沉在水中的物體也受到向上的浮力，那么它在水中的重量是不是也會(huì)變輕。最后，學(xué)生利用測(cè)力計(jì)，按照教師提供的方法做分組實(shí)驗(yàn)，然后得出了“沉在水中的物體也會(huì)受到水的浮力”這一結(jié)論。 從表面上來(lái)看，這節(jié)課上得很順暢，學(xué)生也掌握了課本中的知識(shí)，一切似乎有條不紊。但是，仔細(xì)一想，就覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁：科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，這節(jié)課卻缺少科學(xué)的“真味”。學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，每一步都被教師牽著走：怎樣思考，怎樣操作，怎樣對(duì)比，教師把每一步都介紹得清楚詳細(xì)，而學(xué)生幾乎沒(méi)有自己思考和探究的空間。聯(lián)想起課內(nèi)外的學(xué)習(xí)、生活，我們不也常常是這樣嗎？大人們總“懷抱”著孩子們，“攙扶”著孩子們，唯恐他們不會(huì)“走”，不會(huì)“跳”。其實(shí)，兒童天生就具有創(chuàng)造力，只是大家忽視了這一點(diǎn)，無(wú)論在課堂上，還是在家庭中，總是不舍得放手。筆者認(rèn)為這不僅僅是教學(xué)技巧的問(wèn)題，更主要的是教育理念的問(wèn)題，這不能不引起我們的深思。 古人說(shuō)看山看水有不同的境界，聽(tīng)課也是如此。有時(shí)候，我們要跳出具體的教學(xué)操作層面，從更寬廣的視野中去審視課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)突出的問(wèn)題，或是挖掘可貴的亮點(diǎn)，