2022年健康教育如何滲透于幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中

1、健康教育如何滲透于幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中對幼兒進(jìn)行心理健康訓(xùn)練有何重要性姓名：莊舜吉學(xué)號： E1305J33521 專業(yè)： 13 訓(xùn)練學(xué) 5 班健康訓(xùn)練活動是幼兒園實施素養(yǎng)訓(xùn)練的一個重要的組成部分 , 基于滲透理念下的幼兒園健康訓(xùn)練 , 不僅表達(dá)在日常的體育教學(xué)活動中, 而且健康訓(xùn)練理念和實施更需要適時的滲透到幼兒園的生活活動、學(xué)習(xí)活動和嬉戲活動中 , 在各層次上提高幼兒的健康認(rèn)知, 改善幼兒的健康態(tài)度 , 培育幼兒的健康行為；健康訓(xùn)練的基本內(nèi)容 1 、生活衛(wèi)生訓(xùn)練：主要目的是幫忙幼兒獲得日常生活中必需的衛(wèi)生學(xué)問,培育幼兒良好的生活習(xí)慣, 是幼兒逐步學(xué)習(xí)以健康的方式來生活； 2 、安全訓(xùn)練：主要

2、是幫忙幼兒獲得和把握日程生活中最基本的安全學(xué)問和技能,是幼兒逐步懂得愛惜自己和他人,不斷增強幼兒的自我愛護(hù)意識和才能； 3 、身體錘煉：利用體育器械或自然物進(jìn)行身體錘煉,全面和諧地進(jìn)展幼兒的體能,增強幼兒體質(zhì),提高幼兒適應(yīng)自然的才能；培育幼兒英勇,不怕困難等良好的心理品質(zhì)； 4 、心理健康教育：培育幼兒良好的心理品質(zhì),增強幼兒自身的心理強度,提高幼兒對社會生活的適應(yīng)才能；包括：心情情感的訓(xùn)練、良好個性的培育等；幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要 試行 以下簡稱綱要 明確指出 : “ 幼兒園必需把愛護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位；” 可見幼兒園健康訓(xùn)練是幼兒園實施素養(yǎng)訓(xùn)練的重要的組成部分 , 因此我們

3、必需高度重視幼兒健康訓(xùn)練活動；一、在生活活動中滲透幼兒健康訓(xùn)練幼兒園的生活活動 , 是指幼兒入園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、入廁、睡眠、離園等環(huán)節(jié)的活動 , 它是幼兒一日活動的重要組成部分；現(xiàn)在我?guī)У氖侵邪?一般生活活動都在晨間談話中進(jìn)行,也可滲透于一日活動；例如關(guān)于入園禮貌的：故事有禮貌的多多、進(jìn)餐的：漏嘴巴的小熊、盥洗：洗手五部曲、睡眠：小豬睡的香；有時是故事敘述、有時是情形表演、有時是兒歌、有時是競賽；用各種形式的活動培育幼兒良好的生活習(xí)慣,讓幼兒逐步學(xué)習(xí)以健康的方式來生活；幼兒園工作規(guī)程明確提出, 幼兒訓(xùn)練要保教結(jié)合 , 寓教于一日活動之中；幼兒健康訓(xùn)練以幼兒養(yǎng)成健康行為為動身點和歸宿 , 即

4、以養(yǎng)成健康的生活方式為核心 , 健康教育的內(nèi)容涉及到幼兒生活的全部范疇 , 正如綱要中所提到的 : “ 幼兒健康訓(xùn)練是生活訓(xùn)練 , 應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、錘煉、嬉戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康 訓(xùn)練理念 , 實施健康訓(xùn)練策略；”在幼兒園日?；顒舆^程中要靈敏的把握訓(xùn)練契機, 隨機滲透健康訓(xùn)練理念； 在幼兒入園時除了常規(guī)檢查外可以向他們傳達(dá)簡潔的健康保健學(xué)問 ; 在幼兒進(jìn)餐時教授幼兒正確的進(jìn)餐姿態(tài)及養(yǎng)分均衡的學(xué)問 , 要求養(yǎng)成不挑食不鋪張糧食的習(xí)慣 , 保持桌面清潔 ;在幼兒盥洗時要教授幼兒正確的方法 , 增強幼兒節(jié)省用水的意識 ; 幼兒入廁時 , 可以隨機進(jìn)行衛(wèi)生行為訓(xùn)練 ; 幼兒的自我

5、愛護(hù)意識和策略方法可以通過戶外活動進(jìn)行隨機的滲透；同時幼兒園仍應(yīng)當(dāng)充分熟悉到心理環(huán)境對幼兒影響的深刻性 , 積極構(gòu)建日常健康的心理生活環(huán)境 , 重點在于寬松和諧的班級氛圍、民主公平的師幼關(guān)系的創(chuàng)設(shè) , 使幼兒心情安定、心情愉悅 , 幼兒在美好和諧、健康的環(huán)境中 , 有利于他們自由、充分地活動 ,在活動中熟悉四周環(huán)境中的事物, 學(xué)習(xí)與人交往的技能 , 陶冶性情 , 增強環(huán)保意識 , 養(yǎng)成喜愛生活、珍愛生命、關(guān)懷他人、愛惜公共衛(wèi)生和生態(tài)環(huán)境等行為習(xí)慣；老師要依據(jù)幼兒的心情和行為表現(xiàn)反思、 調(diào)整與改進(jìn)班級的心理環(huán)境 熏陶；二、在學(xué)習(xí)活動中滲透幼兒健康訓(xùn)練, 讓幼兒接受隱性健康心理的幼兒園訓(xùn)練不是一個

6、封閉的系統(tǒng) , 而是一個開放的系統(tǒng)； 幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)有其特殊的學(xué)習(xí)規(guī)律和訓(xùn)練規(guī)律 , 在各領(lǐng)域教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向滲透 , 積極尋求不同領(lǐng)域的健康訓(xùn)練內(nèi)容之間的聯(lián)系并加以滲透、融合, 構(gòu)成幼兒園滲透式的健康訓(xùn)練活動；因此, 幼兒健康訓(xùn)練必需和幼兒語言訓(xùn)練、幼兒科學(xué)訓(xùn)練、幼兒社會訓(xùn)練、幼兒藝術(shù)訓(xùn)練 等各領(lǐng)域活動相結(jié)合 , 才能共同促進(jìn)完成幼兒訓(xùn)練的系統(tǒng)目標(biāo) , 使健康訓(xùn)練收到正確的成效；幼兒健康的價值和幼兒成長的特點打算了幼兒園在進(jìn)行任何領(lǐng)域的訓(xùn)練時都必需將愛護(hù)和促進(jìn)幼兒的身心健康放在首位, 要隨機滲透健康理念到其他領(lǐng)域活動中,因此健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的教學(xué)融合滲透是最必要的；在學(xué)習(xí)內(nèi)容挑選上

7、 , 通過語言學(xué)習(xí)活動 , 進(jìn)展幼兒的人際交往才能, 使其養(yǎng)成“ 講話禮貌” 、“ 留意傾聽” 的良好習(xí)慣;通過社會學(xué)習(xí)活動 , 培育融洽的人際關(guān)系 , 使其“ 愿意與人交往” 、 “ 有憐憫心” 、 “ 增強其自尊心和自信心”; 通過藝術(shù)學(xué)習(xí)活動 , 抒發(fā)幼兒內(nèi)心的情感 , 促進(jìn)健全人格的形成 ;通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動 , 滿意幼兒的奇怪心、探究欲望 三、在嬉戲活動中滲透幼兒健康訓(xùn)練, 培育初步的環(huán)保意識等等；嬉戲是幼兒活動的基本形式, 是一種特殊形式的實踐活動, 嬉戲是解決幼兒身心發(fā)展內(nèi)部沖突的正確形式；在嬉戲中 和習(xí)慣 , 體驗身心放松帶來的歡樂, 幼兒能自由而愉悅地感受和學(xué)習(xí)健康的態(tài)度、行為

8、 , 它是健康訓(xùn)練的主要方法；第一在幼兒園嬉戲內(nèi)容的挑選上滲透著健康訓(xùn)練理念 , 都是依據(jù)幼兒不同的年齡特點和進(jìn)展需要不斷地促進(jìn)幼兒的動作技能進(jìn)展為主旨； 一方面是表現(xiàn)粗大動作為主的嬉戲內(nèi)容 , 這類活動一般在戶外較大的空間進(jìn)行 , 如基本動作走、跑、跳、投擲、鉆爬等的把握是通過幼兒相互追逐、大中型器械的練習(xí)以及部分的球類嬉戲來實現(xiàn)的, 同時傳統(tǒng)民間嬉戲中的鉆圈子、跳皮筋、滾鐵環(huán)、抖空竹、跳竹竿等也符合幼兒的年齡特點隱藏著深厚的訓(xùn)練資源；另一方面是表現(xiàn)精細(xì)動作為主的嬉戲內(nèi)容, 這類活動主要在室內(nèi)通過雙手進(jìn)行, 如在區(qū)域活動中開展穿珠子、夾彈子、彈豆子、拍紙牌等活動；嬉戲活動過程中能夠滿意幼兒各

9、種層次的需要 , 促進(jìn)幼兒想象力和制造力的進(jìn)展 , 有益于幼兒增強自尊心和自信心 , 具有成就感 , 仍有助于幼兒學(xué)習(xí)社會交往技能 , 在交 , 具有合作、共享、寬容等親社會行為 , 能夠自己尋求解決 往中感知和懂得同伴的情感與同伴之間的沖突；同時嬉戲終止后的共享評判活動也有利于培育幼兒的傾聽與共享 等親社會行為；在這些環(huán)節(jié)中都很好的滲透了幼兒心理健康訓(xùn)練的理念；四、幼兒心理健康對幼兒的重要性 幼兒心理訓(xùn)練是以“ 幼兒為本” ,也就是把孩子當(dāng)成與大人有著公平人格的人 來關(guān)照,老師在關(guān)懷與愛惜孩子的同時,切莫丟掉“ 敬重” 與“ 公平” ,這兩種當(dāng)代 人文意識,老師不僅僅是蹲下來與孩子溝通,更是

10、真正地將大人的架子放下來,專心 同孩子溝通；孩子雖小,但卻完全可以感受到這一種來自老師“ 母愛”般的關(guān)照,只有這樣,孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長；幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件,是幼兒的精神與進(jìn)展的內(nèi)在基 礎(chǔ)；有了心理的健康,幼兒就可能有充分的進(jìn)展；反之,如是缺少了心理健康,那么幼兒的進(jìn)展就會受到限制,在其以后的進(jìn)展就有可能顯現(xiàn)人格障礙或心理疾 患；目前,在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題；主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低,經(jīng)不起磕磕碰碰,稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣；其次、缺乏與人交往和應(yīng)對人際大事的才能；對于大多數(shù)孩子來說,在家庭中凡事以他 們?yōu)橹行?而在集體中他

11、們卻必需考慮到別的同伴的喜好和看法,獨生子女的增 多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會,導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從,正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：“ 人類的心理訓(xùn)練最主要的就是對人際交往的適應(yīng),所以,人類的心理病態(tài),主要是由于人際關(guān)系而來的” ；所以作為幼兒老師的我 們更應(yīng)當(dāng)抓起孩子的心理健康訓(xùn)練；五、語言障礙幼兒的案例分析： 1 、幼兒情形分析 孫志成是我班入園已入園半年,當(dāng)時,他媽媽介紹說,“ 我兒子就是說話有點問 題,有點自閉的傾向,期望老師多關(guān)注他” ；我以為是和以前遇到過的孩子一樣,就 是不愿意說話,也沒怎么在意,心想多和他玩語言嬉戲,多訓(xùn)練他發(fā)音,多引導(dǎo)他與 孩子們溝通應(yīng)當(dāng)會沒問題

12、的；接觸下來發(fā)覺成成個性比較內(nèi)向,少言寡語,不合群,不愿和老師同學(xué)溝通；甚至拒絕做操、拒絕參與班里組織的任何活動,就一人悄悄地坐在小椅子上也不讓小伴侶接近她；有時候, 老師同他講話時他會露出很可怕的眼神,有時他仍會把頭扭到一邊裝沒聽見,不理你；2、家庭情形分析 成成從小語言方面就發(fā)育遲緩；口齒不清,特殊在平舌音與翹舌音分邊上很吃力,特殊會把“ 哥哥” 說成“ 的的” ；父母工作忙,沒有太多的時間照料他,很少讓他與 別人接觸,忽視了孩子探究四周體會的需求,封閉了孩子與他人溝通、對話的機會,沒有支持孩子去嘗試、去克服困難、去探究,壓抑了他的活動欲望,也使孩子顯現(xiàn)怕 與人交往的自卑心理,語言表達(dá)才能

13、進(jìn)展緩慢；3、初步分析緣由 語言障礙是指幼兒在語言交談中,表現(xiàn)出吐字不清晰,主要對韻母發(fā)音不清,或 對一些語言發(fā)聲有變調(diào)、錯誤、遺漏、替換等,以及講話不能成句的行為；而成成是 屬于生理有點缺陷引起的發(fā)音不清晰,父母沒有實行積極有效的治療、訓(xùn)練等措施,只是實行消極的“ 愛護(hù)” ,使他的身心得不到健康的進(jìn)展,導(dǎo)致語言進(jìn)展障礙較嚴(yán)峻 的幼兒；4、進(jìn)一步分析緣由“ 兒童的言語是為交往而產(chǎn)生、在交往中進(jìn)展的” ,即語言的獲得是在與人進(jìn)行 語交往的過程中進(jìn)行的,語言才能是在不斷的、長期的運用的過程中逐步地進(jìn)展起來 的；我們分析,由于他的語言水平已落后于同齡孩子,他無法讓別人、同伴懂得自己,就不能很好地與別

14、人進(jìn)行共享、溝通,這讓他經(jīng)常受挫,他就更不愿與人交往,而且父母在這個過程中對孩子有一種心理上的歉疚感,自然而然的形成了封閉式的愛護(hù)、溺愛；這樣,他與同伴的差距越來越大,交往起來就更困難了；這讓他變得自卑,孤 獨,脾氣反常急躁,這些不光影響他語言進(jìn)展,更嚴(yán)峻影響他智力和非智力等因素的 進(jìn)展,使他與同年齡幼兒相比在各方面的差距越來越大,日積月累成了一種“ 惡性循環(huán)” ：他不愿跟別人說話、溝通,也不會與同伴交往,只有“ 自言自語” 的與玩具做 伴、與動畫片溝通；5、嘗試解決策略（1）、建立良好的師幼互動關(guān)系 他每天入園都是媽媽親自送進(jìn)班級,由于他膽子小,沒有媽媽陪伴總是不愿進(jìn)來；所以,每當(dāng)他來園時,

15、我總是親親他的小臉或摸摸他的頭,給他更多的情感照料；經(jīng) 過近一個月的引導(dǎo)和寬松的訓(xùn)練氣氛,成成來園時能主動和老師打招呼問好,雖然仍 有點害羞、但仍是勝利了；（2）、建立良好的情感氛圍開心的心情往往能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí),一個寬松、公平、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩 子的良好的心情；我跟班里的孩子們談話,讓他們和成成做伴侶,告知他們他生過病,所以說話不清晰,小伴侶們不能取笑他,由于他是我們的伴侶,他需要我們的幫忙；我們要一起幫忙他,讓他喜愛和我們說話,喜愛和我們一起玩玩具,做嬉戲；成成因 為語言障礙而在同伴交往中有很多困難,而我總是以積極、主動的態(tài)度去引導(dǎo)他去幫 助他；主動地賜予更多的關(guān)注,更多的關(guān)懷,更多

16、的愛撫,使他感到安全,感到暖和,感到可信可親；由于老師在幼兒的心目中位置較高,在我的榜樣引導(dǎo)下,其他幼兒對 他的態(tài)度也靜靜發(fā)生了變化,有時會有孩子早上主動跟他打招呼,在早操下樓時能照 我的樣子主動牽他的手下樓 , 主動拿玩具或圖書去與他共享 （3）、抓住進(jìn)步的契機,幫他樹立自信心幼兒在集體生活中有一種特殊的自然吸取、習(xí)得語言的才能,他們能從同伴的交 往中、語言接觸和使用中吸取、學(xué)習(xí),概括語言規(guī)章,從而形成語言才能；成成特 別在英語課上回答疑題顯得特殊積極,由于英語是不太需要體會累積的,單詞每學(xué)期 都是新的,而且發(fā)音很短,不用成句；大家都在同一起跑線時,他的英語不會感覺不 流暢；所以在班中我始終

17、夸獎他的英語很棒！小伴侶們也開頭豎起大拇指,他對于上 課回答疑題也開頭有了信心,有時候在語言課上也有時會發(fā)言、當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)、觀看過程中,不論在那個階段,不論是有意的仍是無意的,只要他做出一點進(jìn)步的表現(xiàn)時,老師都要抓住契機準(zhǔn)時賜予有效的勉勵和確定,這能幫忙他樹立自信心,讓他更情愿 與人交往；和成媽聯(lián)系也說在家最喜愛看英語發(fā)下來的碟片,始終喜愛跟著說；所以 在英語學(xué)習(xí)上進(jìn)步特殊顯著；（4）、家園同步行動 創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,豐富語言運用的體會；幼兒園的訓(xùn)練,永久都離不開家長 的參與和支持,所以在成成的訓(xùn)練問題上我堅持與家長共同學(xué)習(xí)、合力訓(xùn)練；我從新綱要中查找方法,作為指導(dǎo)家長的依據(jù)：“ 進(jìn)展幼兒語

18、言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使 他們想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境” ；因此,先要給孩子 一個豐富的生活空間和生活體會,孩子才有話可說；我和家長通過溝通達(dá)成一樣,幫 助他拓展生活空間、幫他初步積存一些生活體會和社會體會,準(zhǔn)時勉勵他的進(jìn)步,不 斷促進(jìn)他的語言才能的提高；如：利用節(jié)假日父母多帶他去人多的地方,多讓他接觸 更多的親戚、伴侶,讓大家多夸夸他的優(yōu)點、特長,勉勵他說話,激發(fā)他想說話的欲望,逐步排除他與人接觸的緊急心情；家長與孩子待在一起的時間長,對他的言行、脾性明白也多,能更好的懂得他,與他溝通；在與親人的語言溝通中,使他能更多得 到承認(rèn)的勉勵,更快學(xué)會豐富的語句,形成文明的語言習(xí)慣,獲得更多的言語交往的 機會,這會對他的語言進(jìn)展有很大的好處；（5）、反思啟示分析以上案例,我得到很多啟示：成成入園半年來,經(jīng)過我們和家長的共同的努力,他在生活自理才能、語言表述上雖然仍有些弱,但他基本上克服了與人接觸的緊 張心情 , 也已能與同伴進(jìn)行一些簡潔的嬉戲和交往；伴侶的增多,語言的進(jìn)展,讓他的 性格也開朗了很多,發(fā)音也比以前清晰了很多；由以上案例我們可以熟悉到,由于每個幼兒的進(jìn)展存在著差異性、特殊性,語言 進(jìn)展的水平也會參差不齊,千差萬別；但是后天的