2022年全國教師培訓總結

1、全國老師培訓總結全國老師培訓總結自 20 xx 年 11 月 26 日起,我有幸參與了在天津工程師范學院舉辦的為期兩個月的汽車運 用與修理專業(yè)全國骨干老師培訓；作為一個走上教學崗位僅 三年的年輕老師,需要提升自己的教學教法和專業(yè)技能,能 參與這次的培訓活動,是國家和學校賜予的一次難能珍貴的 機會；在這次培訓中,我結識了一批走在職業(yè)訓練改革前沿 的一線優(yōu)秀老師 ; 接觸到了最新的職業(yè)訓練、教學理念 ; 提升了自己的專業(yè)理論水平; 參與了課程試驗和實習階段的練習；通過學習和實踐,增強了教學基礎理論,更新了職業(yè)訓練的 理念,使自己從單純的理論教學逐步轉向更成熟的理論教學 和實踐教學一齊進展的人才；以

2、下是我對自己這次參與骨干 培訓班學習的簡潔回憶；一、老師如何進行學問更新 學問也有保質期；作為老師,實踐體會是財寶,同時也 可能是羈伴；由于過多的實踐體會有時會阻礙老師對新學問 的接受,也能一時地掩蓋老師新學問的不足,久而久之,勢 必造成老師學問的缺乏；缺乏學問的老師,僅靠點舊有的教 學體會,自然會導致各種才能的下降甚至是缺失,這時舊有 的教學體會就成了阻礙老師教學才能的進展和提高的障礙；所以,對于這種學習、培訓,對于一個老師來說,是很有必要的,是很有價值的；課堂教學模塊主要是提高學員在課堂上實施素養(yǎng)訓練 的才能；課堂是老師工作的主要場所,老師的一行一動一招 一式都表達著自己的訓練理念；骨干老

3、師都有嫻熟駕馭課堂 的才能,那是在應試訓練的模式下形成的,在實施新課程中 會不自覺地走上老路,因此,必需強化課堂教學新理念；通 過觀摩優(yōu)秀老師的講課,專家點評、學員爭論、反思自我,貫徹新的訓練理念,提高參與課程改革的主觀能動性,做到 理論聯(lián)系實際；二、在教學活動中,老師要當好組織者 老師要充分信任同學,信任同學完全有學習的才能；應 變把機會交給同學,俯下身子看同學的生活,公平參與同學 的爭論；老師把探究的機會交給同學,同學就能充分展現(xiàn)自 己學習的方法和過程,老師也就可以自如地開展教學活動；新課程實施的敏捷性大,讓老師覺得難以駕馭教學的行為,課堂教學中表現(xiàn)為過多的焦慮和擔心；那么,怎樣調動同學

4、的“ 思維參與” 呢 .應當創(chuàng)設情形,奇妙地提出問題,引發(fā) 同學心理的認知沖突,使同學處于一種“ 心求通而未得,口 欲言而弗能”的狀態(tài)； 為此,老師要多給同學做、 說的機會,讓他們爭論、 質疑、溝通,環(huán)繞某一個問題綻開辯論；這樣,同學自然就會興奮,參與的積極性也就會高起來,他們的才 智就會得到大大的提高和進展；教學模式轉變的動因是如何在培訓中實現(xiàn)師生互動、生 生互動、主動參與、進展個性；為此,專家們設計了如下課 型；1、案例式 : 主要作法是 :1 對教學目標進行分解,把教 學目標分解成如干子目標,使目標詳細化,從子目標中選取權重較大者作為重點爭論對象；2 依據(jù)教學目標設計案例,設計案例時,要

5、做到用案例引入新課,用案例說明觀點,用 案例引發(fā)學員的熟悉沖突,從而引導學員對問題進行爭論和 爭辯； 3 對案例進行研討,通過研討,學員對所學習的理 論加以認證,持異議者用自己設計的案例加以反對；4 對 學習進行總結,通過總結,寫出個人心得,把體會上升為理論,用此指導今后的工作；2、自學互助式 : 主要作法是 :1 把學員在學習與爭論中 所遇到的典型問題,以爭論提綱的形式下發(fā)給學員,學員對自己感愛好的問題進行預備；2 由培訓老師組織學員論壇,學員在座談會上對各自觀點進行溝通；3 經(jīng)過研討,對達到共識的東西進行總結,對持異議的東西, 留作下一步爭論；3、專家輔導式 : 對于大家關懷的專業(yè)課教學的

6、熱點、重 點、難點問題,請國內出名的專家學者進行專題輔導,專題輔導以講授為主,同時輔之以案例教學,研討等形式；4、模擬對話式 : 讓學員模擬學校的領導和老師實行對話溝通,讓他們站在不同的角度講體會、談應用、提問題,理論聯(lián)系實際；特殊是那些回校后感到與領導溝通有困難的學 員,就讓他們扮演自己的領導,其他學員與其溝通,使該學 員學習了與人溝通的本事；三、積極加強課程改革,做課程改革的實踐者 課程改革現(xiàn)在雖然仍處于探究階段,很多未知的領域需 廣大老師去進行仔細摸索和總結；經(jīng)過兩個月的培訓,熟悉 到我們每一位老師都應積極參與到課程改革中去,不做旁觀 者,而應去推動它朝正確方向進展,做一個課改的積極實施

7、 者；我想只有經(jīng)過全體老師的共同努力,新課程改革就會遍 地生根、遍地開花、遍地結果；這樣中華民族將會是一個富 有創(chuàng)新才能的民族,并會永葆青春、永立于世界民族之林；這次培訓內容豐富,學術水平高,充溢著對新課程理念 的深刻闡釋,布滿了訓練聰明,使我們開闊了眼界；雖不能 說通過短短幾天的培訓就會立竿見影,但卻也有很多頓悟；身為老師,要把握新課改的動態(tài)、要明白新理念的內涵、要 把握同學的認知進展規(guī)律,要在教學實踐中不斷地學習,不 斷地反思,不斷地爭論,厚實自己的底蘊,以適應社會進展 的需要,適應訓練改革的步伐；在今后的訓練教學實踐中,我將靜下心來采他山之玉,納百家之長,漸漸地走,漸漸地 教,在教中學,

8、在教中研,走出自己的一路風彩,求得師生 的共同進展,求得教學質量的穩(wěn)步提高；在這里,我突然感 到自己身上的壓力變大了；要想不被剔除出局,要想最終成為一名合格的骨干老師,就要不斷更新自己,努力提高自身 的業(yè)務素養(yǎng)、理論水平、訓練科研才能、課堂教學才能等；這就需要今后自己付出更多的時間和精力,努力學習各種教 育理論,勇于到課堂中去實踐,信任只要通過自己不懈的努 力,肯定會有所收成,有所感悟；全國老師培訓總結要做一個與時俱進的新型老師,提高專業(yè)水平,提高工作“ 聰明含量”,乃當務之急；在這非常關鍵時刻,教指站、我校實行了一系列的措施,特殊是 全員研教及學校的校本培訓,對我們老師的建設和培育起著 特殊

9、的作用；特殊是學校的校本培訓通過專家的引領,教學 理論的培訓和學習,說課、上課、評課一條龍活動的開展,發(fā)揮了老師個人、老師集體等各方面的作用,給老師形成一 種對話機制,營造了求真、務實、自由、融洽的教研氛圍,為老師溝通信息、 共享體會、 進展專業(yè)、 展現(xiàn)成果供應平臺；通過這種形式的活動,將老師凝結在一起進行實實在在的學 習和爭論,不斷拓展了老師進展的空間,鼓勵老師積極主動 地追求進展；通過培訓和學習,我受益非淺；第一新的理念深化我心“ 課程的改革 , 從某種意義上說, 不僅僅是變革教學內容和方法 , 而且也是變革人 . ” 要變革人 , 第一要重視老師的發(fā)展；老師的成長和進展,觀念更新是前提,

10、專業(yè)化成長是基礎；新的教學觀念中產(chǎn)生的；教學改革就是新舊觀念的斗爭,教學改革的阻力來自于舊的訓練觀念的束縛；因此,確立新 的觀念是訓練改革的首要任務；以前,我的頭腦中存在著教材意識、教參意識,以綱為 綱,以本為本,眼睛盯著學問點,強求的是標準答案,應對 的是統(tǒng)一考試；通過專家講座,明白到新課程教學要求老師 必需具有課程意識、同學意識、開放意識、問題意識；新課程強調“ 一切為了同學的進展”,從同學的體會動身,教學要向同學的生活世界回來；教學方式由被動的接受式轉向探 究性學習、自主合作學習；其次,調整和拓寬了我的學問結構 一位訓練專家曾深刻指出,今日老師在教學過程中的分 工是科學化的產(chǎn)物,他們的任

11、務是培育學科的專家；而將來 訓練將終止單科老師的歷史使命,要求老師成為多面手,會 運用多學科學問解決所任學科教學中的問題；中學科學課程的學科整合是課程改期的特點之一；依據(jù) 科學課程的特點和教學要求,科學老師必需具有系統(tǒng)的完整 的科學專業(yè)學問 ; 科學老師要具備與科學教學相關的學科知識,諸如社會科學的基本學問等; 仍需要明白科學與其他有關學科的橫向聯(lián)系及其進展,使社會科學學問、訓練科學知識、系統(tǒng)科學專業(yè)學問有機地結合,形成較完整的基本學問；科學老師仍應具有思維科學學問,這有助于老師通過教學發(fā) 展同學的思維,培育同學的思維才能；科學老師仍要具有參與社會生產(chǎn)、生活的學問,能以敏捷的眼光和頭腦,留意觀

12、 察、明白、搜集信息的才能；新教材的一個顯著變化是,難 度降低了,但學問面加寬了,這對老師提出了很高的要求；自身學問儲備能否適應這一變化,能否滿意同學的需求,這 是新一輪課程改革對老師提出的第一道難題；而現(xiàn)實是,我們科學老師都是由單科的物理、化學、生 物或地理老師組成,與專業(yè)老師任職資格的要求有較大的差 距；老師專業(yè)性學問的缺陷交極大地限制科學課程的實施；一些老師反映,對新教材的把握有困難；很明顯,老師 的學問結構是制約老師駕馭新課程的瓶頸；因此,實施新課 程,老師不僅要“ 洗腦”,仍要“ 充電”校本培訓利用教學資源,以教學專家,學科帶頭人、骨 干老師為核心,對全縣科學老師開展學科的專業(yè)培訓；

13、開展 了學科溝通,大家各抒己見,通過觀點的交鋒,強調學問的 消化和吸?。辉俅瓮ㄟ^活動的開展樹立老師要有終身學習的 意識,不斷明白新事物、學習新學問,不斷更新和拓寬自己 的學問結構,使自己具備與教學適應的多元化的學問結構；其次促進了我對教學行為的反思 反思是指老師對自己的教學思想和教學行為進行注視 與摸索；反思是一個人成長與進展的核心才能之一,新課改 要求老師不斷培育和進展自己的反思才能,成為反思型老師；孔夫子曾說 : “ 學而不思就罔”；假如一個人只是一味地學習而不摸索, 那他就會陷入迷惘困惑；孟子亦云 :“ 思就得也”；新課改要求老師常常摸索和反思；面對各種新的訓練思想、資源、 手段和方法,

14、 老師不能簡潔地拿來復制粘貼一下就 OK 了,而要做出科學分析,結合自己學校和班級的實際情形及 自身優(yōu)勢,為我所用,以改進自己的訓練教學；老師需要在反思中成長；在新課程改革實施的過程中,仍有不少的困惑和困難,這是不爭的事實；但平常很多老師 只有期末或年終學校進行教學評判時,才會系統(tǒng)反思自己的 教學行為；而校本活動的開展在很大程度上可以扭轉這種現(xiàn) 象；說課、上課、評課活動的開展能促進老師把反思當成常 規(guī)工作；與同行面對面的溝通,在溝通活動中細心體會,積 極摸索,專心揣摩,讓思想的火花在碰撞中閃耀；通過追蹤 說課、上課的過程,注視教學環(huán)節(jié),總結教學得失,從中會 產(chǎn)生很多感悟；如在活動中, 一位老師

15、在說 焦耳定律 的教學設計時,他為了讓同學自主構建學問,采納試驗探究法；詳細教學過 程如下 :1 、老師通過演示試驗來創(chuàng)設情形來引入新課；演示 試驗 : 用相同的導線分別給電燈和大功率電爐供電,讓同學 觸摸導線,建立同一電路電燈和導線發(fā)熱忱形不同和不同電路中導線發(fā)熱忱形；2、突出同學的主體位置；啟示引導學生進行爭論,猜想電流產(chǎn)生的熱量Q與哪些因素有關.3、增加自主探究的開放性和培育同學試驗的設計才能；依據(jù)同學的猜想結果,分組設計試驗并進行試驗；4、培育同學自我獵取學問的才能；匯報試驗結果并爭論評析試驗結果；閱讀 教材形成焦耳定律；如原先為了落實雙基,我常采納的教學模式是先給出結 論或通過簡潔的

16、例子得出結論,然后化大量的時間說明結論 并加以鞏固；通過校本活動的開展,我才明白到從前所采納 的教學模式是認知主義理論指導下的一種教學模式；它不利 于同學創(chuàng)新才能的培育和同學的健康進展；抱負教學模式應 該是 : 通過情形的創(chuàng)設,激發(fā)同學探究的欲望,然后讓同學 通過自主探究、同學間的合作溝通得出結論；同時我也體會 到新課程教學的核心理念是全面培育每一個同學的科學素 養(yǎng)；如何讓每一個同學在每一堂課中都有所收成 .這是每一 個老師都應當關注的問題；教學設計中必需要留意這一點；特殊表現(xiàn)在問題的設置中,必需考慮到各個層次的同學；設 置的問題第一要有梯度,有易有難,且要從簡到難；讓全部 的同學的思維都有所啟示,盡可能調動全部同學的積極性；切不行設置的問題高深莫測,只有使一小部分