學習活力設(shè)計：構(gòu)成要素與教學策略

1、學習活力設(shè)計:構(gòu)成要素與教學策略摘要：學習活力設(shè)計是當代國際學校改革中的一種新的教學模式，旨在推進課堂和學校中更廣泛的文化發(fā)展，系 統(tǒng)地培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習習慣和態(tài)度;讓學生沉著、自信而又創(chuàng)造性地面對各種困難和不確定性。學習活力設(shè)計讓學生投 入到自己的學習中，知道學習本身是可以不斷提高和進階的。學習活力設(shè)計研究主要提升四種學習素養(yǎng)，涉及情感、認 知、策略和社交等四個領(lǐng)域，即堅韌不拔、足智多謀、深思熟慮以及互助互惠等方面。此外，在學習活力培養(yǎng)的實踐過 程中，教師需要從精心講解指導、鼓勵發(fā)表意見、細致統(tǒng)籌規(guī)劃和提供榜樣示范等四個方面予以著力。學習活力研究的 價值體現(xiàn)在驅(qū)動學校變革、轉(zhuǎn)變評價標準、轉(zhuǎn)變

2、學習觀念、擴展學習能力等方面。關(guān)鍵詞：學習活力設(shè)計;學習活力法;教擘設(shè)計;教學模式;教學策略教學是一種合作性交互作用過程，教與學并不是單純的并存關(guān)系，真正的教學唯有教師通過教授活動，激發(fā)學生 產(chǎn)生興趣并得以實現(xiàn)，才能得以完成1。為了使教師能夠更好地進行指導和教學，培養(yǎng)學生成為學會學習的終身學習者, 學校和教育工作者應從學生學習的本質(zhì)層面進行思考。面對社會的不確定性和復雜性，學生需要在心理、情感和社會支 持方面得到外界的幫助以應對各種挑戰(zhàn)。學習活力是一種學生對自己作為學習者的認知載體，它可以使學生體會到在自 身特定的行為和信仰下自己對學習的感受，我們通常把它看成一種認知，但它同時也是一種綜合素養(yǎng)

3、。本文主要介紹學 習活力設(shè)計（Building Learning Power,又稱學習活力法）的構(gòu)成及其培養(yǎng)方式，以幫助年輕人通過提高自身綜合素養(yǎng), 在學校內(nèi)外成長為更好的學習者。學習活力設(shè)計由英國溫徹斯特大學學習科學領(lǐng)域的榮休教授蓋伊克萊斯頓（Guy Claxton）倡導和研發(fā)。他目前擔任“世界學習中心”的聯(lián)合主任，曾任布里斯托大學教育研究生院教授，是英國心理學會 和皇家藝術(shù)學會院士和社會科學院院士。克萊斯頓關(guān)于學習活力設(shè)計的研究成果是學習科學領(lǐng)域的重要成就，對面向21 世紀教育轉(zhuǎn)型的教育實踐產(chǎn)生了重要影響。本文綜述了學習活力設(shè)計的主要觀點。一、學習活力的構(gòu)成要素學習活力設(shè)計是一種在學校里學

4、習的共同語言，為學生提供清晰的標簽，幫助他們理解學習過程，使其成為更好 的學習者。培養(yǎng)學習活力應從學生學習的四個方面著手。一是培育堅韌不拔的學習精神來抵御來自外部或內(nèi)部的干擾； 二是養(yǎng)成足智多謀的思維技能，靈活利用各種學習方法和策略;三是養(yǎng)成不斷進行自我反思的習慣，這對學習本身和學習 者自身有利;四是樹立同伴互助的價值觀，以最高效、愉快和負責任的方式有效利用同伴關(guān)系。上述四種素養(yǎng)都由許多學 習行為組成，我們稱之為“能力”。由于學習能力本質(zhì)上是非常具體的，因此可以對它們分別加以指導、培養(yǎng)和訓練。這 四種素養(yǎng)就像一組“學習肌肉”，正如我們可以鍛煉身上的肌肉一樣，“學習肌肉”也可以通過“鍛煉”得到發(fā)

5、展與壯大。但另 一方面，當這些“學習肌肉”未能得到合理“鍛煉”時，由于缺乏學習機會或適當鼓勵，“學習肌肉”也很容易發(fā)生“萎縮”。學 習活力設(shè)計扎根于學校之中，教師、家長和負責教育的公務員等都會起到重要的作用，它的目標源自學習者在21世紀 的實際需求、風險和機遇，對所有的年輕人都有吸引力和可利用性，而不僅僅是那些在學術(shù)上“有能力”的人2。學習活 力設(shè)計的一個核心要素是讓學生能夠在展開學習計劃時更加具有自我意識，培養(yǎng)其養(yǎng)成成為成功學習者應具備的習慣并 不斷加以豐富和改善。（一）情感方面：堅韌不拔，專心學習第一是專注用心，即讓學生能夠沉浸于學習環(huán)境中，專注于他們當下正在做的事情，可以在嬉鬧和專心的狀

6、態(tài)之 間收放自如。學生在學習過程中會產(chǎn)生各種各樣的情緒，如激動、沮喪、困惑等。雖然優(yōu)秀的學習者也會產(chǎn)生不安情緒, 但他們更多是將其視為一種挑戰(zhàn)并能夠?qū)Ｗ⒂趯W習。專注有多種方式，有時是注意力集中、深思熟慮和自我監(jiān)督，有時 卻是某種不容忽視的潛意識。培養(yǎng)學生學習活力意味著發(fā)展其能力，使其可以專注于正在進行中的學習，排除其他有吸 引力而使人分心的事物。因此，學生要注意鎖定學習過程中的目標和活動，適時分散注意力，在面對有吸引力的事物時, 仍然能夠堅持保持對長期目標的關(guān)注。第二是排除干擾，即學生能夠知曉并減少令自己分心的事，知道什么時候收回注意力，為自己創(chuàng)造最佳的學習環(huán) 境。無論從內(nèi)在還是外在因素來看，

7、都有很多干擾專注、使人分心的事情，如饑餓、疲憊或焦慮等，在這些狀態(tài)下學生 很難專心于一件事。優(yōu)秀學習者能夠發(fā)覺使自己分心的事情來自何處，并做好應對措施以減小其受影響的程度。但并非 所有的干擾問題都容易應對，控制分心的能力也因人而異，因此只需找到適合自己的最佳狀態(tài)就可以。第三是關(guān)注差異，即讓學生能夠感知實際學習經(jīng)歷中學習模式和內(nèi)容細節(jié)上的差別。很多專家都具備這種細心“關(guān) 注”的素質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)重要的細節(jié)或在腦中對潛在的、有聯(lián)系的模式加以銜接。學生要發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容上的細節(jié)差異或可以 用來參照的榜樣需要花費一定的時間，而“關(guān)注”差異能力的培養(yǎng)可以通過練習不斷進行強化。通常來說，這種能力的獲 取來自榜樣示

8、范，特別是當榜樣是通過仔細觀察并將觀察到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為準確的語言文字加以描述時。第四是堅韌不拔，即學生能夠不懼困難繼續(xù)前行，具有戰(zhàn)勝挫折的勇氣，并知曉學習過程會經(jīng)常處于緩慢發(fā)展和 不確定的情境之中。在學習過程中，學生難免會遇到阻礙，注意力的集中程度也會受到影響，因此要做到有效保持注意 力或可以從干擾中迅速收回注意力。當事物的發(fā)展速度比預想緩慢時，學生具備耐力和毅力這兩項素質(zhì)的重要性即彰顯 出來了。當遇到困難時，如果學生感到不安并開始否認自己，他們就無法繼續(xù)保持良好的學習狀態(tài)，所有的注意力都將 用來抑制這種不良情緒，這將會導致白日空想、制造干擾或指責他人等行為的出現(xiàn)。幫助學生控制好自己的情緒，能夠

9、 降低其陷入困境的可能性。（二）認知方面：足智多謀，左右逢源瑞士心理學家讓皮亞杰（Jean Piaget）曾經(jīng)將智力定義為“當你無所適從時能夠找到方向的能力”網(wǎng)。足智多謀即 當事物發(fā)展趨勢混亂時所具備的積極態(tài)度和有效應對策略的能力。如果堅韌不拔的品質(zhì)能夠保持學生良好的學習態(tài)度和 情緒狀態(tài)，那么，足智多謀就是學生在學習中保持嫻熟的技能，可以使其正確探究事物的本質(zhì)。第一是質(zhì)疑問難，即學生能夠?qū)ψ约汉退颂岢鲆蓡?，對事物充滿好奇而思路廣泛，善于深入鉆研，有能力提出 高質(zhì)量的問題并具備解決該問題的素養(yǎng)。優(yōu)秀學習者能夠提出有意義的“問題”，當困難出現(xiàn)時不懼怕“無所適從”的思維狀 態(tài)，他們會努力探究隱藏在

10、事物表面下的價值并獨立探索結(jié)果，不會不加辨別地全盤接受他人觀點。第二是建立聯(lián)系，即學生能夠看到不同事件與經(jīng)歷之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)建應對模式?！瓣U釋”是意義建構(gòu)的橋梁，即在“新 的經(jīng)歷”與“舊的知識”之間建立聯(lián)系，當我們用自己的思維系統(tǒng)接受新的觀點時，該觀點就會變得頗有意義。它們所建立 起來的聯(lián)系模式是復雜而微妙的，并可以逐漸發(fā)展成為一種“系統(tǒng)思維，優(yōu)秀學習者能夠?qū)⑺鶎W事物聯(lián)系起來，從中擴 展出新的內(nèi)容知識，尋找與自己目標和興趣相符的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的學習內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)，并運用新的理論或觀點 來解釋過去的經(jīng)歷。第三是善于想象，即學生利用想象力和直覺，通過新的體驗來繼續(xù)探索其他可能性的能力。優(yōu)秀學習者

11、在運用想 象時，通常會從多角度看待事物，采納不同的觀點，使用圖表輔助思考和學習，雖然有時未能找到清晰的思路，但同樣 可以獲得思維上的引導。想象可以分為兩種，一種為動態(tài)的想象，另一種為靜態(tài)的想象。在動態(tài)的想象中，人們會有意 識地在頭腦中描繪一種行動方案，如體育運動員會采用在頭腦中“內(nèi)部演練”的方式來有效提高其自身技能水平。靜態(tài)的 想象就是讓問題進入思緒，然后逐漸進入半醒的冥想狀態(tài)，腦中所描繪的圖像和想法均不受控制。第四是合理推理，即學生提高邏輯和理性思維能力，有條不紊地以嚴謹?shù)姆绞浇鉀Q問題，建立良好的論據(jù)，找到 解決問題的突破點。合理推理是一種有明確邏輯的分析性思維，可以通過訓練得到發(fā)展。盡管將

12、思維或?qū)W習能力從與其 相連接的特定背景和問題中提取出來這一過程存在一定的困難，但可以通過建構(gòu)邏輯上的論據(jù)等方式，將這些能力結(jié)合 實際生活加以運用。第五是善用資源，即學生從多種資源中汲取精華，如書籍、互聯(lián)網(wǎng)、他人的觀點、過去的經(jīng)驗和未來的機會等。 優(yōu)秀學習者善于運用身邊的一切事物，留意那些有助于當前學習或問題解決的材料、資源以及環(huán)境中各種形式的支持， 如房屋空間、檔案柜、詞典、筆記本等，發(fā)展靈活運用各種資源的能力。表1為促進該能力形成和發(fā)展的學習框架。（三）策略方面：深思熟慮，機智靈活第一是明確規(guī)劃，即學生確定學習目標、所采取的行動、需要的時間和資源，以及可能遇到的阻礙等。明確規(guī)劃 是對學習能夠

13、進行策略式概述，并做出明智決策的能力，包括盤點問題與特征、評估可利用的內(nèi)部和外部資源、預估所 需學習時間、設(shè)計出學習路線圖、預測可能存在的問題或困難等。優(yōu)秀學習者通?？梢宰约河媱澓徒M織學習，決定何時 何地以何種方式進行學習。研究表明，能夠合理評估完成任務所需時長的人更有可能按時并高質(zhì)量完成任務。第二是據(jù)情調(diào)整，即學生能夠靈活變通，監(jiān)控和審查事情的進展情況，根據(jù)不同情況改變計劃并發(fā)現(xiàn)新的機會。 優(yōu)秀學習者能夠隨時靈活地改變計劃和思維方向，基于實際情況的成本效益分析做出最佳決策，不會因挫折、憤怒或自 尊受到打擊而停滯不前。學生需要不斷監(jiān)測學習的進展情況，定期回顧以前所學的知識并做好調(diào)整工作，在腦中

14、保持對 策略目標的自我意識并適時調(diào)整方向。學生可以通過向身邊的人（如教師以及知道如何將所學知識進行“外化”的人）請 教來促進該能力的發(fā)展，使其中的思維過程具體化。第三是提煉精華，即學生對所學內(nèi)容進行觀察與分析，找出基本特征并加以提煉和整合，為進一步的學習打下基 礎(chǔ)，逐漸成為自己學習的主導者。提煉精華包括斟酌學習經(jīng)驗，尋找易于描述的有效經(jīng)驗和總結(jié)，并將其遷移到新的學 習情境中。從某種程度上看，通過提煉精華，學生能夠有意識地尋找學習經(jīng)驗可運用的新領(lǐng)域或新環(huán)境，包含擴展洞察 力、概念或技能運用范圍。通過學習在一種環(huán)境下所采用的思維導圖，學生可以探索在其他環(huán)境下思維導圖的有效使用 模式，教師也可以通過

15、培養(yǎng)這種思維習慣來對學科領(lǐng)域進行擴展。第四是自我完善，即學生能夠了解自己作為一個學習者應如何最好地進行學習，如何正確看待學習過程。自我完 善建立在提煉精華中特定部分的基礎(chǔ)上，它包括從學習經(jīng)驗中提取對學習過程更普遍、明確的釋義。優(yōu)秀的學習者即使 面對不熟悉的領(lǐng)域，也能夠提出許多新的想法。學生越積極地討論學習，就越可能將知識運用到新領(lǐng)域之中。優(yōu)秀的學 習者在權(quán)衡學習挑戰(zhàn)或決定專業(yè)發(fā)展方向時需要對自身能力有正確的定位。（四）社交方面：互助互惠，協(xié)同努力第一是互相依靠，即學生知道自己何時適合獨立學習或與他人共同學習，并能夠在辯論中站穩(wěn)腳跟。有時學習是 一種合作活動，合作不同于相互依賴。優(yōu)秀學習者知道如

16、何處理好學習中合作與獨立之間的平衡，這種平衡通常在不同 學習階段有不同情況，而不同人所需的相互影響及其影響程度也是不同的。要成為優(yōu)秀學習者，就需要學會對自己的學 習負責并在自己可以控制的范圍內(nèi)獨立采取判斷，即使在合作過程中也同樣保持相對獨立。第二是真誠合作，即學生了解如何在其學習小組中處理好自己與他人的合作關(guān)系，尊重并認可其他人的觀點，增 加和汲取團隊的力量。在學習中，學生要知道如何與他人共同學習，即作為小組的一個成員，每個人都各盡其職，分工 明確，分享信息和交流觀點。真誠合作就是愿意與他人分享并具備有效完成合作任務的溝通技能。第三是換位思考，即學生通過傾聽理解他人所表達的意思，并進行同理思考

17、，是互幫互助的核心技能，是移情發(fā) 展的主要媒介。自閉癥患者通常缺乏換位思考的能力，就如同多數(shù)矯情之人缺乏理解他人情緒的能力。對于廣大學生來 說，換位思考是一種鼓勵發(fā)展的重要能力，學生可以通過做游戲和練習等形式發(fā)展傾聽他人的能力，成為一個善于傾聽 的人。第四是互利借鑒，即學生善于觀察他人所選取的方法、具備的習慣或價值觀，通過參與活動，學習他人思考、學 習和工作的方式，并觀察他人處理問題的模式。著名心理學家維果茨基（Vygotsky）指出，和我們一起工作、玩?；蚪?決問題的“重要他人”能夠教會我們?nèi)绾握J知這個世界，因為人們通常會接受和吸收他們所欽佩或信任之人的思維策略和 習慣，這種潛移默化的文化傳

18、播形式對人的發(fā)展所產(chǎn)生的影響要遠遠超過刻意教學。二、學習活力設(shè)計的教學策略將學習活力設(shè)計應用于實踐中，并不是一件簡單的事，需要持之以恒的堅持，在這個過程中需要轉(zhuǎn)變教師的思維、 教學方式以及校園文化和社會思潮。學習活力設(shè)計的動力部分源自課堂，因為在這里學生可以最真實地感受和經(jīng)歷學習 正式課程的方法。教師可以通過以下途徑來促進學生的學習活力發(fā)展：（1）明確什么才是真正有價值的并與全班討論; （2）明確如何與他人或在小組中分享彼此的學習與收獲；（3）學生所選擇的活動；（4）學生建構(gòu)學習的方法。（一）精心講解指導：直接和明確地告訴學生學習活力相關(guān)內(nèi)容在開始階段，教師應該讓學生知曉學習將貫串其一生，并且

19、所有人都可以建立自己的“學習肌肉”，通過與學生交流 在日常生活中出現(xiàn)的學習活力四種素養(yǎng)，探索學生在學習和生活中如何闡釋和運用這些素養(yǎng)。教師為了使學生更加了解 學習活力的重要性，有必要構(gòu)建一些可以代表學習活力四種素養(yǎng)的模型。第一是明確目標，即交代課堂的總體目標。課堂目標作為學生學習和掌握程度的方向標，其重要性不言而喻，培 養(yǎng)學習活力的教師需要讓學生明確學習活力的價值，并將其視為一種長期的優(yōu)先目標。學生置身于學習情境之中，便能 夠理解教師的教學目標及其價值。教師使用的語言風格和內(nèi)容以及一些知識細節(jié)的數(shù)量應該隨課堂中學生的年齡以及教 學的復雜程度的不同進行適當調(diào)整。第二是多次提示，即不間斷地提示有關(guān)

20、學習活力的信息。學生有駕輕就熟的習慣，教師需要不斷提醒學生鞏固其 學習活力在學習之中的優(yōu)先地位，防止他們受到定向思維驅(qū)使出現(xiàn)偏離正常學習軌道的情況，例如僅僅關(guān)注學習內(nèi)容和 主題而忽略了學習過程。重復講解相同的刻板內(nèi)容會使教師和學生感到沉悶與乏味，因此教師應尋找能夠使學生始終對 知識保持新鮮感的方式進行知識傳授，例如選取學生感興趣的課堂內(nèi)容。教師可以在每次教學中關(guān)注學習活力的不同方 面，提示學生在這一階段所涉及的能力范圍，配合對應的活動進行訓練，避免出現(xiàn)超綱內(nèi)容，確保學生能夠完全掌握所 學知識，為學生進一步的學習打下更堅實的基礎(chǔ)。第三是質(zhì)疑探討，即讓學生提出自己關(guān)于學習的想法與觀點。教師和學生都

21、是知識的消費者，教授和學習不應只 是搬運知識的過程，更應是一個創(chuàng)造的過程，要讓學生在理解和消化知識之后能夠適時地表達自己的觀點，提出質(zhì)疑并 進行討論。優(yōu)秀的學習者擁有開放的思想，不會貿(mào)然接受“是”的回答，他們可能懷疑自己所看到的和所聽到的內(nèi)容，并 深入理解和分析事物的內(nèi)涵4。通過這種方式，知識不斷得到探索、質(zhì)疑和發(fā)展，學生和教師在創(chuàng)造中得到獲得感并產(chǎn) 生進步和繼續(xù)努力的動力。這種方式也是學生對學習內(nèi)容和學習興趣保持新鮮感的方式之一。第四是輔助訓練，即提供直接的學習信息和實踐技能，如小貼士和操作方式等。教師除了對觀點進行闡釋和討論, 還應適時為學生提供建議和技術(shù)支持來幫助他們掌握知識和技巧。訓練

22、的目標不總是教授學生新的技巧，有時旨在讓學 生知道教師希望他們“做什么”以及明白“為什么”。（二）鼓勵發(fā)表意見：通過非正式對話和多種類評估來傳達學習活力相關(guān)信息學生積極參與學習過程相對其取得的學業(yè)成就更為重要，因此教師應該多鼓勵學生對其學習過程進行自評與互評。 每位學生都是一個獨立的個體，因此不能用同一種標準來衡量其學業(yè)成就，學習活力評價更重視根據(jù)個體的學習情況來 做出學習活力發(fā)展的評估，探索一種能夠讓學生對自己進行評估的評價標準，激發(fā)他們思考判斷需要運用哪種能力來解 決問題，并幫助他們探尋其他可能涉及的能力，同時鼓勵學生多提出問題和分享觀點。第一是積極鼓勵，即吸引學生的學習注意力。由于學生會

23、對感興趣的事物多加關(guān)注，因此為學生設(shè)置有挑戰(zhàn)性的 趣味活動在一定程度上可以增加他們的參與度，同時教師應適當與他們進行互動交流，對學習結(jié)果、學習方法和過程進 行評價并提出指導意見。最普遍的形式就是對學生多加鼓勵和引導，使他們?nèi)硇耐度氲綄W習之中，促進和激勵他們自 己去思考和探索任務的不同解決方案。在此過程中，教師使用不同的語言會產(chǎn)生不同的效果，比如用一些非正式、簡短、 互動性的詞匯可以促進學生積極思考，而另一些詞語可能產(chǎn)生相反效果。除此之外，教師在提出問題或安排學習任務時, 設(shè)置有難度的學習挑戰(zhàn)要比容易獲得成就感的內(nèi)容更能激發(fā)學生探索答案的欲望。第二是充分回應，即對學生的意見和問題進行回應時，引

24、導他們發(fā)展學習遷移能力，學會學習。教師如何回應學 生提出的問題、建議和觀點對于學習活力的發(fā)展起著重要影響，因此教師應激發(fā)學生的好奇心，不壓制學生，對其在課 堂上提出問題或看法表示期待與歡迎，盡管這樣做也許不能和課本內(nèi)容或授課進度保持完全一致，但教師會對學生產(chǎn)生 一種示范作用。因此，對學生提出的問題進行充分作答會在一定程度上激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生一種積極的心理影響， 從而促進學生更主動地提出問題。第三是評估反饋，即幫助學生找到對策，反饋方式以鼓勵為主。當學生遇到學習困難時，教師不要簡單地下判斷, 要找到學生遇到的問題的根源并鼓勵他，盡量避免使用“能力語言”（例如“腦子真不開竅。當學生遇到困難時，

25、教師應 該將遇到的困難視為一種發(fā)展學習活力的機會，而不僅僅是視為學生懶惰的表琨形式。選擇恰當?shù)脑u價方式，可以避免 傷害到學生的自尊心和學習積極性。在培養(yǎng)學習活力的過程中，教師的作用是適當提供輔助，使學生明晰相關(guān)標準和過 程，幫助學生發(fā)展自我評價的能力和素養(yǎng)。發(fā)展學習能力最好的評估方法是與自己之前的表現(xiàn)進行對比，而不是與群體 標準或固定標準進行比較。布里斯托大學的專家研究表明，學生看到自己的學習能力隨著時間的推移而提高，比被告知 其在班級中排名的提升更有動力5。第四是跟蹤記錄，即記錄學生學習活力的發(fā)展情況。將學生的學習情況及時記錄下來整理成檔，定期讓學生看到 自己的進步情況，能夠促進其自信心的提

26、高。學習活力的運用領(lǐng)域是廣泛的，在教室中很少有學生能夠通過外部標準或 與其他同學比較來判斷自己所具備的學習活力，因此可以運用一定的測量工具對其有效性和可靠性進行估計，判斷出是 否產(chǎn)生了能力的遷移。布里斯托大學研究的“有效終身學習清單”為教師提供了學生日常堅韌不拔、足智多謀、深思熟慮 和互助互惠能力發(fā)展的簡要概述。（三）細致統(tǒng)籌規(guī)劃：選擇學習活動和安排學習環(huán)境為了保證學習質(zhì)量，教師需要對學習活動和學習環(huán)境進行周密的安排和計劃，通過觀察一節(jié)課、一天和一周的學 習活動，設(shè)計出可以擴展和延伸學習內(nèi)容的活動。活動的設(shè)計至少要包含一種學習能力，讓學生明確內(nèi)容目標和擘習活 力目標，在活動結(jié)束后將過程呈現(xiàn)給學

27、生，從而讓他們了解活動的本質(zhì)，為學生創(chuàng)造更大的學習靈活性和獨立性。第一是精心選擇，教師選擇可以發(fā)展學習活力四種素養(yǎng)的活動。其中包含兩方面內(nèi)容，一是選擇教學內(nèi)容，二是 選擇學習活動。教師對自己所教授的內(nèi)容有一定的選擇權(quán)，但這些內(nèi)容應促進四個方面（堅韌不拔、足智多謀、深思熟 慮以及互助互惠）的發(fā)展，在符合學生興趣的同時還應具備一定的挑戰(zhàn)性。相對于學習內(nèi)容，教師選擇教學方法具有更 多的自主性，即使課程已經(jīng)安排得非常緊湊，如何呈現(xiàn)具體內(nèi)容和安排相應活動仍然取決于教師本身。為了促進學生自 主思考能力的提高，教師應嘗試開展大量的討論和互動活動，鼓勵學生自主選擇學習工具，變換和重組學習活動和內(nèi)容, 從而訓練

28、“學習肌肉”中的不同成分。第二是明確意圖，即明確具體活動背后的學習目標。教師需要確保學生可以領(lǐng)會所參與的活動背后的目標，把握 總體方向，當學生不能理解活動要點時，教師可以用動作來表達和闡釋。事實上，教師的意識中會有兩種目標：第一種 與學習內(nèi)容有關(guān)，可以幫助學生走進實際生活情景，或者成功完成活動。例如，當學習活動是“畫彩虹”時，學習目標就 是學會搭配顏色;學習活動是“用氫氧化鈉中和硫酸物”時，學習目標就是學會清潔實驗室儀器并達到標準。第二種是學習 活力目標，教師要確保學生了解學習活動能給他們帶來的成長和進步，以及它們?nèi)绾未龠M自身學習活力的發(fā)展和提高， 從而在活動時有針對性地探究“方程”或“文章”

29、，幫助學生建立“學習肌肉”和提升學習耐力。第三是目標設(shè)定，即幫助學生設(shè)立和監(jiān)控自己的學習活力目標。教師要幫助學生完成學習目標的設(shè)定，重點提高 技能和發(fā)展學習活力四種素養(yǎng)（提出問題、保持專注、合作互助以及強化策略）。當學生和教師明確發(fā)展學習活力所需 要優(yōu)先提高的方面時，學生更容易獲得進步。當然，在設(shè)定目標時需要逐一進行，過多的目標會使學生不堪重負，甚至 會出現(xiàn)迷茫或灰心的情況，每次設(shè)定一個清晰的目標能夠使學生有效地將想法付諸行動。第四是協(xié)調(diào)安排，即通過有效安排課堂內(nèi)容與環(huán)境，發(fā)展學生的獨立性。在“細致統(tǒng)籌規(guī)劃”中還需要考慮課堂環(huán)境 的本質(zhì)，因為課堂環(huán)境的安排會間接影響學生達成目標的程度。有效的教

30、學環(huán)境需要統(tǒng)籌好課堂內(nèi)容與目標之間的關(guān)系， 因此在課堂中展示的圖像和信息應該與學生所要提高的學習活力具有一定的相關(guān)性，所安排的課程學習內(nèi)容要相互呼 應，所用到的資源要有利于學生獨立性的培養(yǎng)。鼓勵每位學生在學習過程中記錄學習筆記并同他人分享，在互相參考借 鑒后能夠認識到自己的不足之處并加以改進。如果這種做法成為學生的自然習慣，將會促進堅韌不拔和足智多謀學習素 養(yǎng)的提高。（四）提供榜樣示范：展示什么是高效學習者提供榜樣示范是指教師向?qū)W生敞開心扉，真實地展示他們生活或性格中存在或缺少的學習活力。教師應該把更多 的精力放在幫助學生建立廣泛、實用的智慧上，而不是無休止地一點一滴地教他們做事、不停地分析和

31、解釋6。阿爾伯 特.愛因斯坦(Albert Einstein)認為,唯一合理的教學方法就是以身作則，如果教師不知如何幫助學生，就應該拿自己 的錯例來警示學生7。教師在課堂中不經(jīng)意間顯現(xiàn)出的態(tài)度、價值觀和興趣都將構(gòu)成學習信息的來源和師生之間溝通的 媒介。教師的作用應該是展示優(yōu)秀的學習習慣與素養(yǎng)，而不僅僅是傳統(tǒng)上對學科內(nèi)容的熟練掌握或回答學生所提出的任 何問題的能力。教師應該讓學生更加關(guān)注解決問題的過程，而非正確答案，用“可能”“應該”等詞代替確定性的詞，勇于承 認自己出現(xiàn)的錯誤并讓學生學會從失敗中總結(jié)經(jīng)驗與教訓I。第一是從容應對，對未預見的事件和問題從容而真實地回應，塑造學生良好的學習習慣。教師

32、對課堂中意料之外 的事件如何應答能夠反映出教師自身的學習活力。教師作為學生模仿和學習的對象，面對自己不熟悉的知識應該敢于說 “不知道”，而不是礙于面子和權(quán)威對學生的質(zhì)疑充滿防御心理。教師既要對所掌握的知識保持自信，又要勇于承認自己 不知道或不確定的內(nèi)容，因為學生能夠理解教師也并非無所不知，他們希望看到和尊敬的是作為一個學習者的教師，而 不僅是獲取答案的來源。第二是多樣表現(xiàn)，即具體表現(xiàn)出思維、感受和學習者行動決策。這是一種以外化的方式在不經(jīng)意間為學生模擬學 習者經(jīng)歷的思維過程的能力。雖然態(tài)度和習慣在某種程度上會外顯在所做、所說以及行事方式上，但很多學習技能通常 存在于學習者的內(nèi)心世界中，因此從不

33、同方面將其外化顯得尤為重要。學習活力能夠為處理學習中驟然出現(xiàn)的內(nèi)部決策、 挑戰(zhàn)和挫折提供支撐。在發(fā)生意外情況的背景之下，教師就可以將其作為一個案例，分析其中包含的解決問題的思維過 程，以及學習活力所起到的作用。為了讓學生建立信心，教師可以從易到難，逐漸向更有挑戰(zhàn)的情境過渡。第三是重視過程，即展示一切在課堂上可見的學習項目。學校常規(guī)教學中存在的一個問題就是，教師往往傾向于 將學習內(nèi)容中的具體知識點詳細而準確地傳遞給學生，而在這個過程中所經(jīng)歷的所有疑問、異議和試錯階段都已經(jīng)被排 除掉了，這雖然是一種走捷徑的學習方式，但卻缺少了失敗經(jīng)歷所帶來的升華。人們往往沒有看到查爾斯羅伯特達爾 文(Charle

34、s Robert Darwin)提出自然選擇理論背后多年的困擾和艱辛觀察，也不會看到D.H.勞倫斯(D.H.Lawrence) 寫出令自己滿意的詩歌蛇之前在苦澀中所寫的成堆的手稿8。但是教師有機會用自己的方式呈現(xiàn)給學生，讓他們知 道真正的學習是經(jīng)歷漫長而充滿迷茫的過程。第四是公開分享，即與學生討論和分享自己的學習生涯和過往經(jīng)驗。教師作為曾經(jīng)的學習者，可以向?qū)W生分享自 己的學習經(jīng)歷和課外學習活動，比如當他們遇到困難或感到愚笨時的自我斗爭過程，以及如何成功擺脫困境并得到進步 和成長的成功經(jīng)驗，他們在成長后有哪些改變以及還有哪些地方想在今后繼續(xù)完善等，教師甚至可以展示對自己不足的 自嘲和對自己能夠一

35、直堅持下去的自豪感。當學生開始將學習視為一種持續(xù)的真實生活的一部分，而不僅僅是需要課本、 教師和成績時，他們就會發(fā)現(xiàn)學習中沒有什么困難可以難倒自己。三、培養(yǎng)學習活力的啟示(一)驅(qū)動學校變革世界瞬息萬變，教育也要努力追趕時代的步伐。學生獲得知識的來源變得多元化，如果學生在校只接受書本教育, 那么將會限制思維發(fā)展。國家經(jīng)濟、社會的發(fā)展，及數(shù)字革命的推進，不斷推動著學校的變革。隨著社會的不斷發(fā)展， 用人單位越來越傾向于招聘能獨立思考、表現(xiàn)出主動性和有效合作的人9。事實上，當前學校的人才培養(yǎng)方式和21世 紀勞動力的需求之間仍存在顯著差異。成功的教育包括對知識的獲取，而且也必須包括對創(chuàng)造性技能、承擔和完

36、成任務 的能力、應對日常生活的能力以及與他人合作能力的鍛煉。教育的目的是為年輕人的未來做準備，學校應該幫助學生發(fā) 展促使他們茁壯成長的能力10。在學校里，學生常常獲得特定學科的知識，但尚未具各在教育系統(tǒng)之外的世界運用知 識的能力，他們知道如何通往成功，但卻不知如何渡過成功之路上的難關(guān)11。課程作為學校教育的心臟，應是一套精 心挑選的、多種多樣的思維練習。學校的任務不僅是讓學生學得更好，而且還要用更長遠的眼光培養(yǎng)學習習慣、自信心 和對學習的興趣，不僅讓學生“能夠?qū)W”，而且還要學生“準備學”和“愿意學”。未來的學校將不再是一個標準，而是一個真 正意義上的學習共同體，從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”，

37、即多元化、個性化、彈性化和去標準化的發(fā)展過程12。(二)聚焦現(xiàn)實學習愛因斯坦曾說，教育是你忘記學校教授的一切內(nèi)容后所剩下的東西。當今世界正處于知識爆炸的時代，新學科不 斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)學科知識邊界不斷擴展，無論對于教師還是學生，傳統(tǒng)的學校教育都不再是溫暖的避風港。教育的核心目 的是讓學生在現(xiàn)實生活中學習，學校學習的種類必須與更廣闊的世界中的學習相匹配。但是，學校的學習往往是零碎的、 個人的和競爭的，學習本身就是一種終結(jié)，學生所學的技能與寫作、闡釋、討論、評論和通過考試有關(guān);而現(xiàn)實生活中的 學習只需基于一個背景聚焦于某點上，通過合作發(fā)展理解力和專業(yè)知識，學習是達到目的的一種手段，而非目的本身。 劍橋

38、大學教授瓊.魯?shù)虏?JoanRudduck)提出，大多數(shù)學生在中學之后往往會非?？释@得“3R”，即責任(Responsibility)、尊重(Respect)和真實(Real),以及“3C”，即選擇(Choice)、挑戰(zhàn)(Challenge)和合作(Collaboration) 13o它們與學習活力的“4R”，即堅韌不拔(Resilience)、足智多謀(Resourcefulness)、深思熟慮(Reflectiveness) 和互助互惠(Reciprocity)相互補益，均專注于人的整體能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這既是一種對自己獨立思 考和完成任務的覺醒，也是學生從意識到認知最終

39、達到實踐的過程。學習活力是一種可以不斷擴展的橫向能力，是聚焦 現(xiàn)實學習的核心指標，促進學生用“學習者”的眼光重新對自身進行定位，從而發(fā)展學會學習素養(yǎng)。這是知識經(jīng)濟時代發(fā) 展的需要，更是學生在真實世界中學習和生活的需要。(三)轉(zhuǎn)變評價標準教育的核心不是對事實的掌握，而是如何幫助學生發(fā)現(xiàn)和思考，教育并不等同于過度評估的考試文化。學業(yè)成績 不是學校教學是否成功的唯一標準，學生在畢業(yè)后僅僅擁有一疊考試證書不足以在21世紀的今天獲得激烈競爭的資本, 提高學生能力與學業(yè)表現(xiàn)密不可分且具有同等重要性。學業(yè)表現(xiàn)不僅與智力相關(guān)，還受到多種因素的影響，例如，學習 成績與非智力因素中的抱負、獨立性、好勝心、自我意識

40、呈非常顯著的正相關(guān)14。學生的進步不再局限于學業(yè)成績在 數(shù)據(jù)上的提升，更為重要的是在學習能力的強度、廣度和深度上的多元化進步，學校對學生的評估與培養(yǎng)學習活力相輔 相成。因此，將評價的標準轉(zhuǎn)向?qū)W生“學會學習能力”的考察已成為教育中一種有價值的學習結(jié)果，而不單作為針對現(xiàn) 有指標提高分數(shù)的一種方式。培養(yǎng)學習活力以擴展有價值學習結(jié)果的范圍，在校內(nèi)外促進學生的自信和學習各種知識的 能力的發(fā)展，不僅學生的學業(yè)水平成績將顯著增加15,而且將有益于學生個性、能力和態(tài)度的發(fā)展。(四)拓展學習能力智力是一個人思維習慣的總和，即堅持不懈地嘗試理解事物，使之更好地發(fā)揮作用1司。智力既有“天生”的，也有 “后天”擘習

41、獲得的17,智力的發(fā)展方式會對學習的方式產(chǎn)生顯著影響18。隨著時代的加速變革與用人單位招聘趨勢的 變化，學校教育的終極目標從發(fā)展智力逐漸轉(zhuǎn)向?qū)χ橇Φ臋M向擴展，即發(fā)展多種能力與素養(yǎng)。學校傳統(tǒng)上重視并經(jīng)常運 用的“智力”絕大多數(shù)是語言的、數(shù)字的和理性的，廣泛的智力還包括與他人的關(guān)系、自我意識與想象力等。在日益復雜 的社會環(huán)境中，學生所缺少的和需要發(fā)展的素養(yǎng)來自具有許多個性品質(zhì)的“學習肌肉”，它們是技能和思維品質(zhì)的結(jié)合。 因此，學生智力得到擴展的關(guān)鍵在于尋找能讓每個學生的思維得到伸展和強化的方法，而非用一種不會改變的假設(shè)性“智 力”來給他們貼上標簽19。學習活力的培養(yǎng)與發(fā)展重視學習能力的內(nèi)化與外化的

42、形成，它不僅是學習能力或某種技能， 而且還是一種內(nèi)外循環(huán)過程，更是一種思維能力素養(yǎng)。這些能力的逐步發(fā)展將讓學生面對嚴峻的挑戰(zhàn)時具有更多的自信, 從而足以發(fā)揮其潛能來面對未來真實世界的生活。1鐘啟泉.教學方法：概念的詮釋J.教育研究,2017, 38 (1) ： 95-105.2CLAXTON G, CHAMBERS M.The Learning Powered School Pioneer-ing 21st Century EducationM.Bristol： TLO Limited, 2011.3CLAXTON G.Building Learning PowerM.Bristol： TLO

43、 Limited, 2002： 25.4610CLAXTON G.Whafs the Point of SchoolM.London： One World Publications, 2008.5HARLEN W, CRICK R D.A Systematic Review of the Impact of Sum-mative Assessment and Tests on StudentsMotivation for LearningEB/OL.2022-01-05.https：7EINSTEIN A.ldeas and OpinionsM.London： Souvenir Press,

44、1986.8CLAXTON G.Building Learning PowerM,Bristol： TLO Limited, 2002： 97.9LUCAS B, CLAXTON G.Wide Skills for, Learning： What Are They, How Can They Be Cultivated, How Could They Be Measured, and Why Are They Important for Innovation? M.London： NESTA, 2009.11DWECK C.MindsetM.New York： Ballantine, 2006

45、.12李丹.未來已來，讓教育回歸最本質(zhì)的天性：朱永新談“未來教育中的教育國際化”叫.留學，2018(10) ： 42-44, 7.13FLUTTER J, RUDDUCK J.Consulting Pupils： Whafs in It for School? M.London： Routledge Falmer, 2004.14徐匯區(qū)中學生心理輔導研究課題組.學習成績與學習能力、智力、非智力因素、人格因素相關(guān)的研究J.上 海教育科研，1992 (3) ： 54-56.15CLAXTON G, CHAMBERS M.The Learning Powered School Pio-neering 21st Century EducationM.Bristol： TLO Limited, 20