小學教師招聘教師資格證《教育心理學》考試與答案解析

1、第 頁 小學教師招聘教師資格證教育心理學考試與答案解析一、單選題1人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應用了記憶的（）。 A.精細加工策略B.多重編碼 C.過渡學習 D.人為增加線索 答案：A解析：人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應用了精細加工策略。 2有機體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期為該行為的（ ）。A.關(guān)鍵期或敏感期 B.行為學習期C.習得期 D.發(fā)展期 答案：A解析：關(guān)鍵期/敏感期是指有機體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期。 3按照加涅的學習結(jié)果分類的觀點，（ ）是指調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。 A.認知策略B.智慧技能C.

2、言語信息D.動作技能 答案：A解析：認知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學習者應付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。 4對學校教育來說，課外活動（）。 A.與課堂教學相配合，是課堂教學以外對學生身心施加多種影響的正規(guī)教育活動B.是學生自愿參加的，因此要替代課堂教學C.并不是正規(guī)的教育活動，而課堂教學是正規(guī)的教育活動D.是課堂之外的，不可能與課堂教學的教育目標保持一致 答案：A解析：課外活動與課堂教學相配合，是課堂教學以外對學生身心施加多種影響的正規(guī)教育活動。 5口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的（ ）。 A.指向功能 B.

3、激活功能C.強化功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能 答案：B解析：動機的激活功能會促使人產(chǎn)生某種活動。 6我國近代小學開端于( )A.1878 B.1887 C.1847 D.1848 答案：A7我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是( )。A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說B.毛澤東思想C.論語D.學記 答案：A8提出心智動作按階段形成理論的是( )。A.桑代克B.加里培林C.加涅D.巴甫洛夫 答案：B解析：蘇聯(lián)心理學家加里培林從20世紀50年代開始從事心智動作形成的研究，并于1959年系統(tǒng)地總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動作按階段形成的理論。 9認為“不論我們選教什么學科，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”，

4、主張讓學生學習學科知識 的基本結(jié)構(gòu)的教育家是（ ）。A.詹姆斯 B.布魯納C.斯金納 D.桑代克 答案：B解析：布魯納主張讓學生學習學科知識的基本結(jié)構(gòu)。 10學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：一是保證學校正常運行的組織形態(tài)；二是規(guī)章制度；三是（ ）。A.行為方式 B.校風C.角色規(guī)范 D.學風 答案：C解析：學校的組織和制度文化的三種主要表達方式：保證學校正常運行的組織形態(tài)；規(guī)章制度；角色規(guī)范。 二、判斷題11技能屬于動作經(jīng)驗，因此，技能也就是認知經(jīng)驗的知識。（ ） 答案：錯解析：技能是一種活動方式，是由一系列動作及執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬手動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。 12教科書中的練

5、習題多屬于有結(jié)構(gòu)的問題。（ ） 答案：對13道德具有社會共同性，因此不具有階級性。（ ） 答案：錯解析：道德雖有其社會共同性，但在階級社會里，人們的社會關(guān)系具有鮮明的階級性。這種社會關(guān)系的階級性決定了道德的階級性，表現(xiàn)為各個階級都是以自己的道德觀念來維護自己的階級利益，各階級的道德都是其社會經(jīng)濟地位的利益的反映。 14杜威的教育思想被稱為實用主義教育思想。 （ ） 答案：對解析：杜威主張教育為當下的生活服務(wù)，主張“在做中學”，注重實效。 15學生在某一學科 期中和期末考試的成績波動很大，說明測驗的信度很低。( ) 答案：錯三、填空題16普通教育主要是指以升學為目標，以_為主要教學內(nèi)容的學校教育

6、。 答案：基礎(chǔ)科學知識|17廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括_，也包括各種身心障礙的兒童。 答案：智力超常兒童|18道德討論中的兩個階段是引入性提問和_。 答案：深入性提問|19( )是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 答案：解析：練習 20清政府下決心推行現(xiàn)代小學開始 于_（ ）年。 答案：1898,21對多動癥的行為療法中，在強化程序上應多 用（ ）強化，少用（ ）強化。 答案：連續(xù),間歇,22一位教育工作者的真正威信在于他的_，它會對學生產(chǎn)生終身影響。 答案：人格力量23如果教學目標側(cè)重知識或結(jié)果則宜于選擇接受學習，與之相對應的教學策略是（ ）。 答案：講授教學,24我

7、國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是 。 答案：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說 解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說 25教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段， 是 _再生產(chǎn)的手段。 答案：科學知識,四、問答題26勞動技術(shù)教育 解析：勞動技術(shù)教育：向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)勞動知識和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學生正確的白勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣的教育。 27試述學校工作堅持以教學為主的基本理由。 解析：（1）以教學為中心是學校教育工作的特點決定的。學校的產(chǎn)生使教學與生活分化開來，教學成為學校的獨立活動。學校工作以教學為主，是學校教育區(qū)別于其他機構(gòu)的根本所在。（2）教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。在各種教育途徑中，教學所占時

8、間最多，工作比重最大，計劃性、系統(tǒng)性更強，更能發(fā)揮學校教育作用，促進學生全面發(fā)展。（3）歷史上正反兩方面的經(jīng)驗表明，要提高教育質(zhì)量，更好的進行自我教育，學校必須以教學為主。前蘇聯(lián)2030年代，我國建國后的經(jīng)驗教訓都說明，否定以教學為中心，教育質(zhì)量就沒有保證。而堅持以教學為中心，則可以確保教育質(zhì)量不斷提高。 五、解答題28教育心理學應為哪5個方面提供理論指導？ 解析：（1）確定教學目標；（2）了解學生特點；（3）運用學習過程的心理規(guī)律；（4）教學方法的選擇與執(zhí)行；（5）教學測量與評價。 29教學大綱 答案：解析：教學大綱：也叫學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容

9、的指導性文件。 30道德行為 解析：道德行為：道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具 有道德意義的行為。 31試述教師勞動的特點并就其中一個特點以實例加以說明。 解析：教師勞動的主要任務(wù)包括：教好功課；加強學生思想品德教育，教書育人；關(guān)心學生的 身心健康。教師勞動的對象、內(nèi)容和過程的特殊性使教師勞動具有一系列的特點。(1)復雜性教師勞動的過程是一個綜合使用、消化、傳遞和發(fā)現(xiàn)科學知識技能的復雜的腦力勞動 和體力勞動的過程。教師勞動的效果，不只取決于教師的主動積極性，也要有學生的積極 主動性，并且還要使二者很好地結(jié)合起來。這就要求他本身應當具有廣博的知識，掌握

10、傳 授知識的有效方法，懂得創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的方法、手段和模式。這種既是客體又是主體的 雙重性，使得教師的勞動具有了特殊的復雜性。(2)創(chuàng)造性教育是一門藝術(shù)。教育教學雖有規(guī)律可以遵循，但是由于教育的對象是具有感情、受 社會多方面影響的人，是具有個性、正在迅速成長的兒童、青少年，這就要求教師在勞動中 要具有極大的獨立性和創(chuàng)造性。(3)示范性在很多情況下，教師的言談舉止，為人處世的態(tài)度，求知的精神，思維方法等都或多或 少地影響著學生。如思想品德的示范性、教學手段的示范性、知識傳遞中的示范性。(4)隱蔽性和長周期性教師勞動主要是以個體勞動的方式進行的。教師勞動的成果集中體現(xiàn)在學生對知識 技能的掌握、智力

11、的發(fā)展、道德水平的提高和身體健康成長等方面。但從教育的實際情況 來看，任何一個學生的發(fā)展，都不僅僅是許多教師共同教育的結(jié)果，而且也是學校、家庭、社 會和學生本人長時間共同努力的結(jié)果。教師的這種勞動特點，就使教師的勞動及其成果具 有長周期性，它不像科學家、文學家、工人的勞動成果那樣很快就能見成效，立即為社會所 承認，它需要一個漫長的時期才能看到效果。教師工作的創(chuàng)造性可以體現(xiàn)在教師,工作的各個方面，如：教師勞動過程的創(chuàng)造性教師勞動的創(chuàng)造性，根本在于他們的活動并無固定的規(guī)范、模式、方法可以套用。教師 在自己的工作中，通過自己對知識的理解，針對教育對象的不同特點，遵循教育的普遍規(guī) 律，選擇最有效的方法與途徑來完成教學任務(wù)。這種理解、選擇和實施的過程，就是創(chuàng)造的 過程。 、學生自身條件的不同，決定了教師勞動的創(chuàng)造性教育對象千差萬別，教育條件千變?nèi)f化，教育內(nèi)容也各不相同。所以，在教師工作中不 可能有一套可供教師在任何條件下都能使用的模式。教師既不能照搬別人的經(jīng)驗，也不能 把自己的經(jīng)驗一年又一年地重復使用