淺說作文教學(xué)的微格訓(xùn)練

1、淺說作文教學(xué)的微格訓(xùn)練作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，為探究它的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧及作文教學(xué)法，人們進(jìn)展了大量的卓有成效的實(shí)驗(yàn)、科研、教改。獲得了許多打破性的成果。然而，中學(xué)作文教學(xué)還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學(xué)之“本的、適用于中學(xué)作文教學(xué)的教材，就根本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的?作文漢語?理論透析性、實(shí)用性都不太理想。作文教學(xué)處于“三無無作文教學(xué)教材、無作文教學(xué)系統(tǒng)、無良好的作文教學(xué)、“二難老師教學(xué)難、學(xué)生作文難、“一低學(xué)生作文程度低的狀況。怎樣盡快改變中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進(jìn)展大量的科研、實(shí)驗(yàn)、編寫教材等工作，但這需要時(shí)

2、間，還遠(yuǎn)水解不了近渴?？偨Y(jié)自己二十多年的教學(xué)理論，我認(rèn)為：將寫作學(xué)理論與作文教學(xué)理論結(jié)合起來，進(jìn)展微格作文訓(xùn)練效果較好。下面作以詳細(xì)說明。一、什么是微格作文教學(xué)所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)分解為假設(shè)干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)展分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點(diǎn)分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個(gè)“微格。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個(gè)“微格，其它方面依此類推。二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)一級(jí)根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：一中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列

3、一級(jí)命題方式老師命題學(xué)生命題題庫選題訓(xùn)練形式看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講故事、講演、辯論、口述作文構(gòu)思、口頭作文評(píng)改形式作者自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練層次及目的目的初中高中層次初一：讀標(biāo)準(zhǔn)音，說普通話高一：能按自擬提綱，用普通話初二：聽人說活能正確理解有條理地表達(dá)事件。意思。初三：聽一般報(bào)告，能簡述高二：培養(yǎng)辯論才能，觀點(diǎn)正確初級(jí)內(nèi)容、歸納要點(diǎn)，參加討論，思路清楚，論據(jù)較充分。能聽出不同意見的分歧所在高三：做有準(zhǔn)備的演講。初一：能注意聽別人說話，高一：能較完好地表達(dá)自已的思想聽懂意思，答復(fù)下列問題，說明事物，闡述觀點(diǎn)。中級(jí)清楚、準(zhǔn)確。高二：能較有力地進(jìn)展辯論，觀點(diǎn)初二

4、：說話意思清楚，用語鮮明，論據(jù)充分，有較強(qiáng)的說服力恰當(dāng)。初三：能作簡短的即席發(fā)言高三：可作即席演講、，有中心，有條理，態(tài)度自然。初一：能較完備地介紹各種高一：稍事準(zhǔn)備，即可作即席演講。內(nèi)容、簡單的讀物、高二：能較純熟地運(yùn)用議論文知識(shí)見聞。，準(zhǔn)確有力地進(jìn)展辯論。初二：能借助資料做口頭作高三：可作即席發(fā)言、演講、辯論文。、說明，口頭作文。初三：討論問題，能正確地高級(jí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有一定說服力，條理清楚。二中學(xué)書面作文微格訓(xùn)練系列一級(jí)書1作文過程微格訓(xùn)練系統(tǒng)：審題構(gòu)思行文修改面2觀察分析表達(dá)微格訓(xùn)練系統(tǒng)：意化雛形化物化作材料：搜集材料、選擇材料、使用材料文主題：主題提煉；怎樣確定主題微表達(dá)：記敘、

5、描寫、議論、抒情、說明格3分格訓(xùn)練系統(tǒng)構(gòu)造：層次、段落、過渡、照應(yīng)、開頭、訓(xùn)結(jié)尾練語言：標(biāo)準(zhǔn)信達(dá)雅體修改：主題、材料、構(gòu)造、語言、修辭系文風(fēng)：文風(fēng)的要素、對(duì)文風(fēng)的要求一級(jí)4文體微格訓(xùn)練系統(tǒng)：記敘文簡單記敘、復(fù)雜記敘、議論文、說明文、應(yīng)用文。5綜合微格訓(xùn)練系統(tǒng)：即上述四種訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)需要有機(jī)分解綜合。三、有關(guān)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的說明一微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性。客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)必須建立在科學(xué)根底之上，反映作文訓(xùn)練的客觀性。如今這個(gè)初步構(gòu)建的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，根本包容了三個(gè)已經(jīng)理論驗(yàn)證了的組成部分：寫作學(xué)根本理論，中學(xué)作文教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、層次和要求，近百年來根據(jù)理論總結(jié)出的作

6、文訓(xùn)練體系和方法。如微格作文訓(xùn)練體系根本包括了寫作學(xué)根底理論的思維學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)及寫作的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧等等科學(xué)規(guī)律?？梢?，微格作文訓(xùn)練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來的，而是以科學(xué)理論為指導(dǎo)、為根據(jù)的，微格訓(xùn)練體系其內(nèi)容、目的、訓(xùn)練層次那么完全根據(jù)國家教委公布的中學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定而制定的?？梢哉f，微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)是建立在科學(xué)根底之上的作文訓(xùn)練體系。二微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)(1)強(qiáng)化了寫作學(xué)根底理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來，由于教材編寫體制、中學(xué)生年齡、心理、知識(shí)層次、教學(xué)目的、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學(xué)作文訓(xùn)練不強(qiáng)調(diào)寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識(shí)只在高中部分分布在課文或

7、知識(shí)短文中。初中部分有一套?作文漢語?，這套書合適學(xué)生自讀，感性現(xiàn)象描繪較多，理論透析較弱，而中學(xué)生又似乎不大合適系統(tǒng)地講授寫作學(xué)的“純理論，微格訓(xùn)練體系恰好彌補(bǔ)了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中缺乏理論指導(dǎo)的缺乏。它由于化系統(tǒng)為部分，將寫作根本理論分解成假設(shè)干個(gè)“格，老師在訓(xùn)練時(shí)就可以將這一個(gè)“格的有關(guān)理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學(xué)生，既可不講成“純理論寫作課，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和困難，又可有方案有步驟地將寫作理論透析給了學(xué)生。這樣三年下來，“格格相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個(gè)理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。使學(xué)生不再是“盲人騎瞎馬的摸，而是在系統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)下有目的、有方案的理論。(2)符合人類認(rèn)知規(guī)律，合適中學(xué)生作文特點(diǎn)。人

8、類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律總有個(gè)由部分到全局、由低級(jí)到高級(jí)、由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知過程。中學(xué)生對(duì)作文規(guī)律的體會(huì)和認(rèn)識(shí)也有這個(gè)特點(diǎn)。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識(shí)程度、認(rèn)識(shí)程度、寫作經(jīng)歷及現(xiàn)行中學(xué)教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫作的各種規(guī)律。微格作文教學(xué)可以使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)個(gè)“格里體會(huì)和認(rèn)識(shí)寫作的相應(yīng)的規(guī)律，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以使他們由淺到深，從個(gè)別到一般，從感性到理性地形成認(rèn)知過程，并進(jìn)而把握。(3)可操作性強(qiáng)。如前所述，如今中學(xué)缺乏作文教學(xué)的可行性教材。微格作文系列訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)使老師有了一個(gè)系統(tǒng)的作文教學(xué)的藍(lán)圖。老師可根據(jù)它制定一個(gè)三年作文教學(xué)方案，使教學(xué)有“本可依。同

9、時(shí)，由于它既有理論指導(dǎo)，又有明確的教學(xué)目的，老師經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n，即可進(jìn)展教學(xué)。學(xué)生也感到目的明確，伸手可即；不再是盲目聽純作文理論指導(dǎo)，如墜五里去霧之中而不知所措，也不是毫無方案的被動(dòng)重復(fù)，視作文為痛苦嚼蠟，表達(dá)了微格作文訓(xùn)練體系可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。(4)完成了作文訓(xùn)練從單一體系到綜合體系訓(xùn)練的飛躍。過去作文訓(xùn)練體系大多搞單一系統(tǒng)訓(xùn)練。如體裁體系，就單純訓(xùn)練記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等寫作要素和方法，而很少顧及和汲取其他訓(xùn)練體系的因素及長處。微格訓(xùn)練體系那么將各訓(xùn)練體系視作整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的組成部分即子系統(tǒng)，在進(jìn)展某一微格訓(xùn)練時(shí)，各體系互相浸透、互相穿插。如：在“怎樣立意這一微格訓(xùn)練時(shí)用1983年高考

10、題“掘井圖“換個(gè)地方再挖為背景材料，將口頭訓(xùn)練系列與書面作文系列兩大一級(jí)分格體系結(jié)合進(jìn)展，學(xué)生既可口頭闡述自己的立意構(gòu)思，互相交流、啟發(fā)，又可進(jìn)展書面作文；既練議論文論點(diǎn)確實(shí)立，也練記敘文、說明文的立意謀篇；既有心理品質(zhì)的訓(xùn)練，也有寫作理論技巧的演練。真正做到眼運(yùn)用觀察分析表達(dá)體系、嘴口頭作文訓(xùn)練體系、手書面作文訓(xùn)練體系、思心理品質(zhì)訓(xùn)練體系、體分體裁訓(xùn)練體系等各種體系的綜合運(yùn)用。(5)微格訓(xùn)練體系將過去平面化的訓(xùn)練綜合為立體化的訓(xùn)練。過去作文訓(xùn)練片面地強(qiáng)調(diào)“文章該怎樣寫，卻無視了對(duì)文章寫作者的研究，長期處于以文論文的狀態(tài)。結(jié)果出現(xiàn)了治標(biāo)不治本的現(xiàn)象：一篇文章中出現(xiàn)的缺點(diǎn)，老師評(píng)改后，學(xué)生在下一

11、篇文章中還會(huì)出現(xiàn)他還未懂得自己缺點(diǎn)的根源在哪里。微格作文訓(xùn)練體系專門有訓(xùn)練學(xué)生心理品質(zhì)、思維品質(zhì)、認(rèn)識(shí)品質(zhì)等全面進(jìn)步學(xué)生主體素質(zhì)的微格，著眼于建立生活作者文章大訓(xùn)練體系。將豐富多彩的社會(huì)生活、全面訓(xùn)練作者、理論與理論有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)立體化、多層次、多角度的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。毋用贅言，這種綜合思維學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、寫作學(xué)于一體的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)消費(fèi)生的將是立體化的效應(yīng)。據(jù)筆者對(duì)某校八一屆的文科班、八四屆文科班、八七屆普通班、九屆普通班與其他未用微格訓(xùn)練方法教學(xué)的班級(jí)作比擬，效果是明顯不同的。參見下表實(shí)比照項(xiàng)聽話程度說話程度閱讀程度寫作程度高考成績驗(yàn)平均分對(duì)班級(jí)照采用高三98%93%82%87%28.7微一84格屆訓(xùn)練高三方二8798%95%84%88%26.8法屆高三一9090%90%78%78.5%24.7屆未高三用二8494.5%91%79%78%25.4微屆格訓(xùn)高三練四8795.6%92%82%85.5%24.7方屆法