美術(shù)創(chuàng)作+英語口語

1、美術(shù)創(chuàng)作+英語口語美術(shù)創(chuàng)作+英語口語進(jìn)步兒童美術(shù)創(chuàng)作及英語口語的程度，既是兒童自身開展的需要，也是兒童教育事業(yè)的需要，更是社會開展的需要。作為一名美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)者，筆者也常常考慮著這一問題，尋找著用怎樣的方式把美術(shù)創(chuàng)作同英語口語結(jié)合起來，讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中能很快的承受并學(xué)習(xí)，更能使他們能快樂的成長并快樂的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和創(chuàng)新理論，總結(jié)了以下的方法。1讓英語口語走進(jìn)兒童繪畫的過程中繪畫藝術(shù)其實并沒有固定的形式，也沒有限制其表達(dá)方式，也從來不會去追尋所謂的真理，更不會去制約人群與年齡。因此，在兒童的繪畫過程中，我們可以有方案地參加英語口語的學(xué)習(xí)，把語言藝術(shù)同繪畫藝術(shù)巧妙的結(jié)合起來

2、本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理。這樣一來，在孩子們的繪畫學(xué)習(xí)過程中就更有興趣性，更能進(jìn)步孩子們對繪畫創(chuàng)作的興趣，同時也提升了孩子們的英語口語表達(dá)才能。在平時傳統(tǒng)的繪畫過程中，家長們可能就僅僅給孩子一本書或一個詳細(xì)的物象，然后讓孩子們進(jìn)展臨摹或?qū)懮＞瓦@樣的方式，在短期內(nèi)，可能對兒童繪畫的根底技巧有一定的進(jìn)步和強(qiáng)化，但是，長期以來，這樣的培養(yǎng)方式大大扼殺了孩子們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能、及自我表達(dá)的勇氣，從而導(dǎo)致兒童畫中失去了孩子們的真實想法。因此，為了打破這一弊端，通過理論與考察，我們發(fā)現(xiàn)假如把英語口語的表達(dá)融入到兒童美術(shù)繪畫的創(chuàng)作中，將會得到不一樣的效果。在孩子們的繪畫過程中，他們用鉛筆在畫紙上

3、創(chuàng)作時，其實也就如自己的嘴巴在說話一樣，只是前者是無聲的心靈表達(dá)，后者是有聲的口語述說。當(dāng)我們將二者進(jìn)展一個小小的改變，把嘴巴上的述說同心靈上的表達(dá)結(jié)合起來時，也就是邊說邊畫的狀態(tài)，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們創(chuàng)作出來的畫面將是他們內(nèi)心真正想表達(dá)的東西，在他們畫面中我們也會相應(yīng)的找到他們述說出來的東西。緊接著我們再進(jìn)一步的改變，當(dāng)我們把嘴巴上的述說轉(zhuǎn)化為英語口語的形式，就是說，讓孩子們一邊用簡單的英語口語述說出內(nèi)心的想法，一邊在畫紙上畫出述說的內(nèi)容。這樣一來，不但畫面中畫出了孩子們內(nèi)心真實的東西和真正的想法，而且還進(jìn)步了每一個孩子的英語口語表達(dá)才能。這樣，英語口語也就巧妙有效的融入了兒童繪畫藝術(shù)創(chuàng)作中，

4、也使兒童畫有了它真正的存在意義。2讓英語口語融入到美術(shù)作品的評價中對于前面提到的英語口語融入到繪畫過程中很重要，但筆者認(rèn)為這個更為重要，那就是：讓英語口語融入到美術(shù)作品的評價中來。語言表達(dá)才能的上下會直接影響到對作品的描繪與思想的表達(dá)。一些教育專家也認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的語言評論才能，能促進(jìn)學(xué)生思維才能、語言表達(dá)才能等各方面的開展。因此，通過語言進(jìn)展美術(shù)作品評價是現(xiàn)代美術(shù)教育中不可缺少的一局部。眾所周知，在美術(shù)課堂教學(xué)中，開展美術(shù)作品的評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)。雖說評價本身不能創(chuàng)造價值，但審美價值經(jīng)過評價才能被認(rèn)識和掌握，而評價必須借助語言這一平臺，而如今，我們將語言平臺轉(zhuǎn)化為英語口語的形式，讓孩子

5、們在評價作品時用簡單的英語口語來表達(dá)對畫面的感受。通過這一環(huán)節(jié)，我們既可以理解孩子們對美術(shù)作品的專業(yè)分析才能又能掌握孩子們的英語單詞量和語言組織及表達(dá)才能。通過這樣，老師們既能很容易的理解到孩子們在美術(shù)專業(yè)知識和英語口語等方面的學(xué)習(xí)程度，又能很快的捕捉到孩子們所存在的問題和缺乏，從而進(jìn)展改良。孩子們在評價美術(shù)作品時，最開場的感受恰恰是獲得美感的重要基矗我們應(yīng)引導(dǎo)孩子將感受到的東西作為根底，再提升到一個專業(yè)程度。比方上課時，引導(dǎo)孩子觀察畫面：大家都認(rèn)為這幅作品很漂亮很棒，那么這時，老師可以用英語的表達(dá)方式來反問一些問題，例如：你喜不喜歡這幅畫？上面畫了些什么？畫面是以什么顏色為主？整幅畫感覺是歡

6、快的，還是傷感的？這幅畫要是由你來畫你會怎么處理？等等，通過這些美術(shù)專業(yè)問題的提出，讓孩子們以英語的形式來考慮和答復(fù)這些問題。這樣一來，孩子們既可以考慮和學(xué)到專業(yè)的美術(shù)知識又可以進(jìn)步英語口語程度，從而，就大大激發(fā)了孩子的主觀創(chuàng)作感和英語口語的表達(dá)。在作品評價的教學(xué)中，也要求老師引導(dǎo)孩子們開掘每件優(yōu)秀的作品，對名家作品的感受和英語口語的表達(dá)來進(jìn)展討論學(xué)習(xí)，讓孩子在一次又一次的分析與講究中，逐漸進(jìn)步他們的美術(shù)創(chuàng)作才能和英語口語程度，此外在欣賞名家畫作時我們還需要學(xué)生理解作畫的創(chuàng)作背景以及藝術(shù)家的風(fēng)格。例如欣賞梵高的作品?向日葵?時，要讓學(xué)生理解當(dāng)時梵高創(chuàng)作的背景，以及理解梵高的創(chuàng)作風(fēng)格。這樣，才能

7、使孩子們知道為什么梵高會畫出?向日葵?，他所想要表達(dá)的內(nèi)心感受是什么。再比方美術(shù)作品?日出印象?，在課前就要有目的的引導(dǎo)學(xué)生去查尋一些資料，理解當(dāng)時的莫奈所畫這幅畫的時間和空間及周圍環(huán)境，在上課時，老師可以播放英語版的關(guān)于莫奈個人傳記的動畫片，讓孩子們在視覺和聽覺上同時得到感悟。之后，讓孩子們用英語的形式表達(dá)出自己對作品的想法。通過這樣的教學(xué)方式，使英語口語充分的融入到美術(shù)作品的評價中，可以讓孩子們在美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的同時把英語口語的程度也進(jìn)一步的進(jìn)步。3讓英語口語走進(jìn)孩子們的美術(shù)活動中所謂的美術(shù)活動也就是在兒童美術(shù)學(xué)習(xí)過程中與之相關(guān)的活動及游戲，例如：手工藝的制作，視頻動畫的觀看，外出采風(fēng)寫生，

8、等等。在這些美術(shù)活動中，老師們可以把英語口語有意識的參加其中，可以讓孩子們一邊玩一邊說英語，一邊說英語一邊畫作品。其實，美術(shù)學(xué)習(xí)并不是單一的手繪過程，而是在這個階段里牽涉著很多的行為，動作，活動。在日常生活中，老師們也應(yīng)該組織孩子多去大自然走走，去感受大地藍(lán)天，去感悟江湖山川，在觀察與玩耍的同時，老師們可以用簡單的英語和孩子們進(jìn)展交流互動，也可以通過游戲的方式把英語納入其中。例如：當(dāng)孩子們看到一顆樹時，老師們可以問道：誰能用英語說出樹的單詞？或誰能說出樹的單詞拼寫？以及用英語來描繪這棵樹？等等一系列的問題。再比方，在視頻教學(xué)中，老師們可以采用更多的英語動畫視頻，因為，動畫視頻的展現(xiàn)能讓孩子們很

9、快的抓住片中人物的動態(tài)和色彩的不同以及場景的變化，能很有效的為孩子進(jìn)展繪畫創(chuàng)作找到靈感和根據(jù)。同時，這樣的教學(xué)方式又能讓孩子們在一邊觀看動畫片，一邊復(fù)述出片中人物的英語臺詞，在看完之后，老師們可以組織孩子們來扮演動畫角色，采用小型話劇的形式進(jìn)展表演，其中，表演的全過程都以英語表達(dá)的方式呈現(xiàn)。從而通過這樣的小型活動，孩子們既能得到美術(shù)繪畫的培訓(xùn)又能加強(qiáng)英語口語的訓(xùn)練美術(shù)創(chuàng)作是孩子們心中最美的夢幻，是孩子們心中最美的友情，是孩子們孤獨苦難時的溫暖陽光，更是孩子們純潔的眼，清明的心的表現(xiàn)。讓美術(shù)創(chuàng)作多一種表達(dá)形式，讓美術(shù)創(chuàng)作與英語相結(jié)合，給孩子多一份自由表達(dá)的空間，讓孩子用真實的情感來繪出屬于他們自己的美術(shù)作品，用真實的情感來詮釋兒童的藝術(shù)，來點亮孩子的生命，給孩子們的童年多一份色彩。在美術(shù)創(chuàng)作和英語口語相結(jié)合的教學(xué)方式下，孩子們