淺談基于能力的課程模式下教師的勝任能力研究

1、淺談基于才能的課程形式下老師的勝任才能研究論文關(guān)鍵詞：才能本位課程形式老師勝任才能論文摘要：對(duì)于老師，特別是職業(yè)院校的老師，在職教課程開發(fā)與施行中勝任才能的構(gòu)建與開展是極為重要的，也是必不可少的。為了進(jìn)一步進(jìn)步職業(yè)教育的質(zhì)量，進(jìn)步職業(yè)教育老師勝任才能，本文結(jié)合已有的研究，以對(duì)基于才能本位的課程形式的述評(píng)為切入點(diǎn)，來討論在這些形式下職教老師的勝任才能。一、國外幾種成熟的基于才能的課程形式一俄羅斯制俄羅斯制的出如今職教史上具有劃時(shí)代意義。它把消費(fèi)過程分解為幾個(gè)要素，然后通過班級(jí)授課制，把這中單一的技術(shù)傳授給學(xué)員，學(xué)員憑借這種技術(shù)就可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的消費(fèi)，每個(gè)人只需要懂得流程中的一種技術(shù)即可，這大大加

2、快了技術(shù)人才培養(yǎng)的速度，使得大規(guī)模消費(fèi)成為可能，對(duì)當(dāng)時(shí)工業(yè)消費(fèi)帶來了翻天覆地的變化。二es課程形式es的課程是以對(duì)詳細(xì)工種的任務(wù)和技能進(jìn)展科學(xué)分析為前提，嚴(yán)格按照工種標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)出來的。這種課程形式可稱之為模塊組合式，它把每項(xiàng)職業(yè)都劃分為假設(shè)干個(gè)模塊，每個(gè)模塊便是這項(xiàng)職業(yè)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的完好局部即技能與知識(shí)的結(jié)合體。三be課程形式才能本位課程的本質(zhì)在于從崗位的實(shí)際需要出發(fā)來確立職業(yè)才能目的，并根據(jù)分解了的目的設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課程，然后根據(jù)目的對(duì)相對(duì)應(yīng)的效果進(jìn)展評(píng)價(jià)。該形式有著廣泛的理論根底，如實(shí)用主義、行為主義、泰勒原理等都對(duì)這一形式的開展產(chǎn)生了影響。四學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)培

3、養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)才能，課程設(shè)計(jì)要基于工作過程，教學(xué)要以行動(dòng)為導(dǎo)向，這三點(diǎn)最終成為支撐學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的主要理念，對(duì)近年來世界各國的職教改革產(chǎn)生了重大影響。二、職教老師在基于才能的課程形式下面臨的挑戰(zhàn)職業(yè)院校師資主要由三局部組成：“三改一補(bǔ)院校老師、從普通高校畢業(yè)的學(xué)生、從企業(yè)引進(jìn)的工程師。職業(yè)院校老師來源復(fù)雜，老師程度參差不齊?；诓拍艿恼n程形式對(duì)職業(yè)院校的老師在五個(gè)方面提出了新的要求：心理適應(yīng)才能與成就動(dòng)機(jī)、專業(yè)知識(shí)與技能、行業(yè)經(jīng)歷、社會(huì)效勞意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能。心理適應(yīng)才能與成就動(dòng)機(jī)我們身處社會(huì)變革的時(shí)代，必然要求老師有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，去適應(yīng)不斷變化的社會(huì)，要有積極的心態(tài)去調(diào)整自己、適應(yīng)變化

4、，不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，把握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，具備良好的預(yù)見才能，掌握行業(yè)的開展方向，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，不斷進(jìn)取，用滿腔的熱情投身到課程改革當(dāng)中。專業(yè)知識(shí)與技能基于才能的課程形式對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式產(chǎn)生了重大變革。在新的課程改革背景下，不僅要求老師具備純熟的講授專業(yè)課程的才能，還要求老師具備一定的課程與教學(xué)論知識(shí)，具備課程設(shè)計(jì)、整合才能及課程施行才能。行業(yè)經(jīng)歷基于才能的課程形式要求老師能根據(jù)職業(yè)才能培養(yǎng)的需要，親密聯(lián)絡(luò)地方產(chǎn)業(yè)開展實(shí)際，將專業(yè)根底課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成進(jìn)步詳細(xì)技能的訓(xùn)練工程，根據(jù)行業(yè)的實(shí)際需要施行教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的目的得以實(shí)現(xiàn)。社會(huì)效勞意識(shí)基于才能的課程形式要請(qǐng)教學(xué)要

5、親密聯(lián)絡(luò)社會(huì)實(shí)際及滿足企業(yè)需求，效勞于地方經(jīng)濟(jì)。工程課程的設(shè)計(jì)及施行離不開社會(huì)及企業(yè)相關(guān)資源的支持。因此，老師要具有尋求社會(huì)資源支撐教學(xué)的才能，引導(dǎo)學(xué)生樹立效勞社會(huì)的意識(shí)和培養(yǎng)效勞社會(huì)的才能。三、基于才能的課程開發(fā)形式下老師勝任才能開展的策略第一，制定相關(guān)政策和措施并加大對(duì)職業(yè)教育的投入。政府需要制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整對(duì)高職院校人員編制、人員構(gòu)造、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定等相關(guān)政策。在老師職稱評(píng)定中，單獨(dú)建立評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，把老師理論技能作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審條件之一，以促進(jìn)職業(yè)院校老師勝任力的培養(yǎng)。同時(shí)，加大對(duì)高職院校的投入，投入的重點(diǎn)有硬件向軟件逐步轉(zhuǎn)變，注重對(duì)老師人力資源的開發(fā)和進(jìn)步。第二，加強(qiáng)

6、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)絡(luò)，開展國內(nèi)外合作交流，采取必要的鼓勵(lì)手段。職業(yè)院校要實(shí)在加強(qiáng)和企業(yè)的深度合作，使老師的開展獲得企業(yè)的支持，及時(shí)承受新的專業(yè)知識(shí)和信息，掌握專業(yè)技術(shù)開展動(dòng)態(tài)，理解企業(yè)和社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求，搜集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)老師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新才能和技術(shù)應(yīng)用才能；鼓勵(lì)老師將課程成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品，利用多種途徑開展國際交流和合作，關(guān)注國外先進(jìn)技術(shù)的開展，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)歷，拓展老師的視野。第三，通過老師繼續(xù)教育，樹立終身學(xué)習(xí)理念。職業(yè)院校老師大多從普通高等學(xué)校畢業(yè)，參加理論技能學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)較少。職業(yè)院校要樹立終身學(xué)習(xí)理念，可通過老師繼續(xù)教育，加強(qiáng)老師職業(yè)才能的學(xué)習(xí)。一是有方案地組織老師深化企業(yè)、工廠等一線蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)、調(diào)查研究。選派骨干老師到相關(guān)企業(yè)掛職，進(jìn)展業(yè)務(wù)理論，掌握最新技術(shù)和管理信息，并把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的最新成果引入課堂教學(xué)；二是加強(qiáng)老師培訓(xùn)工作，通過讓老師“走出去，參加老師專業(yè)技能的培訓(xùn)，或“請(qǐng)進(jìn)來，聘請(qǐng)校外技術(shù)能手、技術(shù)尖子來校賜教，進(jìn)展操作技能現(xiàn)場(chǎng)演示，進(jìn)步老師職業(yè)才能；三是選送骨干老師參加第二學(xué)歷教育和研究生教育，以進(jìn)步老師隊(duì)伍的整體