淺談基于能力的課程模式下教師的勝任能力研究

1、淺談基于才能的課程形式下老師的勝任才能研究論文關(guān)鍵詞：才能本位課程形式老師勝任才能論文摘要：對于老師，特別是職業(yè)院校的老師，在職教課程開發(fā)與施行中勝任才能的構(gòu)建與開展是極為重要的，也是必不可少的。為了進一步進步職業(yè)教育的質(zhì)量，進步職業(yè)教育老師勝任才能，本文結(jié)合已有的研究，以對基于才能本位的課程形式的述評為切入點，來討論在這些形式下職教老師的勝任才能。一、國外幾種成熟的基于才能的課程形式一俄羅斯制俄羅斯制的出如今職教史上具有劃時代意義。它把消費過程分解為幾個要素，然后通過班級授課制，把這中單一的技術(shù)傳授給學(xué)員，學(xué)員憑借這種技術(shù)就可以實現(xiàn)大規(guī)模的消費，每個人只需要懂得流程中的一種技術(shù)即可，這大大加

2、快了技術(shù)人才培養(yǎng)的速度，使得大規(guī)模消費成為可能，對當(dāng)時工業(yè)消費帶來了翻天覆地的變化。二es課程形式es的課程是以對詳細工種的任務(wù)和技能進展科學(xué)分析為前提，嚴格按照工種標準開發(fā)出來的。這種課程形式可稱之為模塊組合式，它把每項職業(yè)都劃分為假設(shè)干個模塊，每個模塊便是這項職業(yè)的一個相對獨立的完好局部即技能與知識的結(jié)合體。三be課程形式才能本位課程的本質(zhì)在于從崗位的實際需要出發(fā)來確立職業(yè)才能目的，并根據(jù)分解了的目的設(shè)計相對應(yīng)的課程，然后根據(jù)目的對相對應(yīng)的效果進展評價。該形式有著廣泛的理論根底，如實用主義、行為主義、泰勒原理等都對這一形式的開展產(chǎn)生了影響。四學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式認為職業(yè)教育應(yīng)培

3、養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)才能，課程設(shè)計要基于工作過程，教學(xué)要以行動為導(dǎo)向，這三點最終成為支撐學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的主要理念，對近年來世界各國的職教改革產(chǎn)生了重大影響。二、職教老師在基于才能的課程形式下面臨的挑戰(zhàn)職業(yè)院校師資主要由三局部組成：“三改一補院校老師、從普通高校畢業(yè)的學(xué)生、從企業(yè)引進的工程師。職業(yè)院校老師來源復(fù)雜，老師程度參差不齊?；诓拍艿恼n程形式對職業(yè)院校的老師在五個方面提出了新的要求：心理適應(yīng)才能與成就動機、專業(yè)知識與技能、行業(yè)經(jīng)歷、社會效勞意識、團隊協(xié)作才能。心理適應(yīng)才能與成就動機我們身處社會變革的時代，必然要求老師有較強的心理素質(zhì)，去適應(yīng)不斷變化的社會，要有積極的心態(tài)去調(diào)整自己、適應(yīng)變化

4、，不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，把握最新的行業(yè)動態(tài)，具備良好的預(yù)見才能，掌握行業(yè)的開展方向，學(xué)習(xí)先進的理念，不斷進取，用滿腔的熱情投身到課程改革當(dāng)中。專業(yè)知識與技能基于才能的課程形式對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式產(chǎn)生了重大變革。在新的課程改革背景下，不僅要求老師具備純熟的講授專業(yè)課程的才能，還要求老師具備一定的課程與教學(xué)論知識，具備課程設(shè)計、整合才能及課程施行才能。行業(yè)經(jīng)歷基于才能的課程形式要求老師能根據(jù)職業(yè)才能培養(yǎng)的需要，親密聯(lián)絡(luò)地方產(chǎn)業(yè)開展實際，將專業(yè)根底課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成進步詳細技能的訓(xùn)練工程，根據(jù)行業(yè)的實際需要施行教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的目的得以實現(xiàn)。社會效勞意識基于才能的課程形式要請教學(xué)要

5、親密聯(lián)絡(luò)社會實際及滿足企業(yè)需求，效勞于地方經(jīng)濟。工程課程的設(shè)計及施行離不開社會及企業(yè)相關(guān)資源的支持。因此，老師要具有尋求社會資源支撐教學(xué)的才能，引導(dǎo)學(xué)生樹立效勞社會的意識和培養(yǎng)效勞社會的才能。三、基于才能的課程開發(fā)形式下老師勝任才能開展的策略第一，制定相關(guān)政策和措施并加大對職業(yè)教育的投入。政府需要制定合理的評價標準，調(diào)整對高職院校人員編制、人員構(gòu)造、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定等相關(guān)政策。在老師職稱評定中，單獨建立評審標準，把老師理論技能作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審條件之一，以促進職業(yè)院校老師勝任力的培養(yǎng)。同時，加大對高職院校的投入，投入的重點有硬件向軟件逐步轉(zhuǎn)變，注重對老師人力資源的開發(fā)和進步。第二，加強

6、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)絡(luò)，開展國內(nèi)外合作交流，采取必要的鼓勵手段。職業(yè)院校要實在加強和企業(yè)的深度合作，使老師的開展獲得企業(yè)的支持，及時承受新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術(shù)開展動態(tài)，理解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求，搜集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)老師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新才能和技術(shù)應(yīng)用才能；鼓勵老師將課程成果轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品，利用多種途徑開展國際交流和合作，關(guān)注國外先進技術(shù)的開展，學(xué)習(xí)先進經(jīng)歷，拓展老師的視野。第三，通過老師繼續(xù)教育，樹立終身學(xué)習(xí)理念。職業(yè)院校老師大多從普通高等學(xué)校畢業(yè)，參加理論技能學(xué)習(xí)的時機較少。職業(yè)院校要樹立終身學(xué)習(xí)理念，可通過老師繼續(xù)教育，加強老師職業(yè)才能的學(xué)習(xí)。一是有方案地組織老師深化企業(yè)、工廠等一線蹲點學(xué)習(xí)、調(diào)查研究。選派骨干老師到相關(guān)企業(yè)掛職，進展業(yè)務(wù)理論，掌握最新技術(shù)和管理信息，并把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的最新成果引入課堂教學(xué)；二是加強老師培訓(xùn)工作，通過讓老師“走出去，參加老師專業(yè)技能的培訓(xùn)，或“請進來，聘請校外技術(shù)能手、技術(shù)尖子來校賜教，進展操作技能現(xiàn)場演示，進步老師職業(yè)才能；三是選送骨干老師參加第二學(xué)歷教育和研究生教育，以進步老師隊伍的整體