芻議幼兒挫折教育jsp

1、芻議幼兒挫折教育南通市通州區(qū)十總幼兒園 教師 陳幼雯 教齡13年 現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，他們大都是在“蜜罐子”中長大的，任性、脆弱、自我，依賴性強，獨立性差，缺少艱難生活的磨練，缺少挫折失敗的嘗試，受不得委屈，耐挫能力普遍較差。在生活條件越來越優(yōu)越的今天，如果不對孩子進行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，可能會?dǎo)致某些對他們終生發(fā)展具有極重要意義的心理素質(zhì)的缺失。這一問題已經(jīng)引起了全社會的廣泛關(guān)注，心理學(xué)家、教育學(xué)家、家長、教師等都紛紛呼吁“今天的孩子需要挫折教育。著名教育家馬卡連柯曾語重心長地告誡我們：合理而恰當(dāng)?shù)膽土P教育不僅是合理的，而且也是非常不要的。所謂挫折教育，是指在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身

2、心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)或利用某種情景，提出某種難題，讓幼兒通過動腦、動手來解決矛盾，從而使他們逐步形成對困難的承受能力和對環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種迎難而上的堅強意志。經(jīng)歷一定的挫折，對形成幼兒的堅強意志是有益的。從幼兒的心理特點出發(fā)，孩子的隨意性活動占主要地位。所以在新的教育觀念下我們應(yīng)多為孩子進行挫折教育，孩子摔倒了之后讓他自己爬起來，這對孩子來說是一個非常重要的磨練過程，這樣既強化了孩子的意志又鍛煉了孩子克服困難的能力。適時對幼兒進行挫折教育，這一觀點已經(jīng)得到了公認。幼兒已有了一定的體力，也具備了一定的與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對一定的困難，并依靠自己的努力去克服困難。況且，

3、幼兒遇到的“困難”和“挫折”大都是日常生活中的事，絕大多數(shù)通過他們自己的努力是能夠克服的，因此，我們應(yīng)該相信孩子的能力。那么，應(yīng)該怎樣對孩子進行挫折教育呢？一、培養(yǎng)方法和途徑：1、加強引導(dǎo)，正確認識挫折教師在組織幼兒進行各種活動時，尤其是在幼兒面臨困難時，應(yīng)讓他們直觀地了解事物發(fā)展的過程，從反復(fù)體驗中逐步認識到挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到要做任何事情都會遇到困難，而一旦問題得到解決收獲的卻是成功的喜悅。幼兒在接觸外界事物、學(xué)習(xí)知識時，離不開大人的幫助，但幫助切忌簡單地理解為代替，如果這樣，時間久了，幼兒就會因為缺乏克服困難的心理體驗，在遇到挫折而達不到預(yù)期目標(biāo)時，產(chǎn)生畏難甚至懶惰的情

4、緒，而形成學(xué)習(xí)障礙。因此，對幼兒進行耐挫教育首要任務(wù)是消除其學(xué)習(xí)的依賴性，要讓幼兒在學(xué)習(xí)活動中自己感受困難，并努力讓自己去克服困難。例如，當(dāng)幼兒摔倒后，最好的做法是讓他自己爬起來。如果大人大驚小呼地趕緊去扶，久而久之，幼兒很容易形成“摔倒就等人扶”的依賴心理。總之，讓幼兒在克服困難中感受挫折、認識挫折，有利于培養(yǎng)他們不怕挫折、敢于面對挫折的能力。2、創(chuàng)設(shè)情境，提高承受能力在幼兒的生活、學(xué)習(xí)活動中，我們可以隨機利用現(xiàn)實情境，或模擬日常生活中出現(xiàn)的難題，讓幼兒開動腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，通過自己的努力來克服困難完成任務(wù)。例如，在教小班時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子不會系鞋帶，不是拖著長長的鞋帶跑,就是讓老師

5、幫忙。我往往只在第一次幫他們系，并讓他看著我是怎樣系的，第二次讓幼兒自己動手，如果確實有困難就再指導(dǎo)一下。幼兒在經(jīng)歷了由不會到會，由別人幫助到自己能獨立完成的過程后，心理上會得到一種滿足，自理能力自然也就提高了。其實這種有意識地創(chuàng)設(shè)情境讓孩子得到各方面鍛煉的方法蘇格拉底早就用過，他對待打破玻璃的孩子的做法是：讓犯錯誤的孩子獨自呆在房子中，讓其體驗寒冷、體驗孤獨，使其發(fā)現(xiàn)自己的錯誤繼而改正。3、榜樣引領(lǐng)，增強抗挫能力幼兒最喜歡模仿，也是容易受暗示。在挫折教育方面，身教勝于言教。因此，成人碰到困難和挫折時，一定要冷靜，勇敢。如在日常生活中，常常會遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時，作為教師應(yīng)盡可能平靜

6、地對幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到衛(wèi)生室包一下好了，下次注意一點就行了。”或者說：“沒關(guān)系，很快就會好的?！崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。同伴的榜樣力量也是無窮的。教師可適時抓住同伴對待挫折時的積極態(tài)度作為榜樣，來建立幼兒的抗挫信心。比如：有些幼兒不敢玩滑梯，我便鼓勵他說“別怕，你行！”一旦困難被戰(zhàn)勝，老師的“你真行”就會變成幼兒心理上的“我真行”。4、轉(zhuǎn)移注意，克服性格缺點孩子在日常生活中常常會反復(fù)出現(xiàn)某些性格上的缺點，如果大人對此表現(xiàn)出大驚小怪，會給幼兒的不良情緒火上澆油、雪上加霜，會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生退縮性行為，甚至是破壞性行為。

7、因此，在遇到這種情況時，我們應(yīng)讓幼兒自由表達他們受壓抑的情感，抒發(fā)他們的不滿，以緩解他們不愉快的情緒；如果孩子很生氣，甚至大怒的話，則應(yīng)找一些他們喜歡的活動，吸引他們參與，轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓他們從自己喜歡做的事中找到自信，從而減輕或消除挫折感。5、同伴交往，培養(yǎng)耐挫能力在同伴群體中，幼兒往往會經(jīng)歷一些挫折，當(dāng)觀點與他人不一致，處于被他人領(lǐng)導(dǎo)的地位時，必然會與他人進行不斷地磨合，從而學(xué)會如何與人友好相處，如何與人合作。而這種與人相處和合作的過程則有助于幼兒克服以自我為中心的傾向，有利于其耐挫力的培養(yǎng)。二、培養(yǎng)過程中的注意點：1、創(chuàng)設(shè)情境要有合適的度和量。設(shè)置情境時必須考慮一定的難度，讓幼兒有挫

8、折感，但通過努力又可以克服。同時，幼兒一次面臨的難題也不能太多。度和量設(shè)置得當(dāng)能幫助幼兒自我調(diào)節(jié)心態(tài)，正確選擇應(yīng)對行為，克服困難，不斷追求下一個目標(biāo)。反之則會損傷幼兒的自信心和積極性，使其產(chǎn)生恐懼感，導(dǎo)致喪失興趣和信心。2、應(yīng)在班級內(nèi)建立和諧的人際關(guān)系。人天生有一種歸屬和安全的需要，孩子們同樣如此，他們也需要友誼。和諧的人際關(guān)系，可以增強孩子對挫折的適應(yīng)能力。孩子受到挫折時，心情煩躁，情緒抑郁，這時如果受到老師或同伴的同情、幫助、支持，能緩解他們的不良情緒，恢復(fù)心理平衡。相反，如果同伴對他們的挫折歧視，幸災(zāi)樂禍，只會使他們喪失前進的勇氣。3、對孩子的要求應(yīng)循序漸進。我們在生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的孩

9、子并不是不想從挫折中走出來，他們也努力過，但最終卻放棄了努力。我認為，這是因為心理差距過大，使幼兒對目標(biāo)產(chǎn)生了可望而不可及的想法。如果孩子的這種行為長期得不到糾正，很可能會使孩子形成回避型性格，造成人格的缺陷。也就是，要讓孩子對自己克服挫折的能力與任務(wù)之間有一種跳一跳夠得著的信心。通過對幼兒循序漸進提高要求，多鼓勵、多表揚的方式，幫助幼兒建立積極的自我概念，強化自信心產(chǎn)生的機會，幫助幼兒逐步縮小心理差距。4、對陷入嚴(yán)重挫折中的幼兒要及時進行疏導(dǎo)。教師可幫助孩子分析遭受挫折的主、客觀原因，找出失敗的癥結(jié)。必要時還可幫助孩子一步步實現(xiàn)目標(biāo)，讓孩子體會只有戰(zhàn)勝了困難才能前進一步。平時則要善于觀察孩子的活動，把握其發(fā)展趨勢，如果孩子在克服困難時幾經(jīng)嘗試均告失敗，就應(yīng)及時給予具體幫助。5、家園密切配合，共同擺正期望位置。每個家長都怕自己的孩子處于劣勢，被人欺負，于是提出了“不讓孩子輸在起跑線上”的口號，對孩子寄予厚望。甚至老師也希望自己的學(xué)生多學(xué)本領(lǐng)，學(xué)好本領(lǐng)，為自己爭光。其實，大人的這些期望或明或暗地被傳遞給了孩子，會給他們在心理上造成很大的壓力。成功了笑嘻嘻，失敗后哭啼啼，孩子不僅會厭學(xué)，甚至?xí)拵?、厭園、厭父母。從小到大，孩子不可避免地會碰到數(shù)不清的挫折。面對挫折采取不同的態(tài)度，