2022年校級課題管理制度

1、第PAGE10頁共NUMPAGES10頁2022年校級課題管理制度橋東中心小學(xué)一、指導(dǎo)思想1、為加強和完善學(xué)校教科研課題的管理，使課題研究的管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，提高課題研究的水平和質(zhì)量，較好地發(fā)揮教科研對教育教學(xué)改革、全面實施素質(zhì)教育、提高學(xué)校辦學(xué)水平的促進作用，落實“科研興?！焙汀百|(zhì)量強?！辈呗裕刂朴啽竟芾磙k法，以便試行。2、凡有條件進行教育科學(xué)研究的教研組和教師個人，均可按本辦法規(guī)定申報或承擔(dān)校級以上研究課題。二、_領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教科室在校長室領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研的_、管理、指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)工作。1、成立課題研究小組，分別由校長任組長。2、課題組長負(fù)責(zé)本組教研理論的學(xué)習(xí)和課題的管理工

2、作。3、校長室每學(xué)期對該課題的研究和管理工作進行二次檢查評估，每學(xué)年舉行一次教育科研優(yōu)秀成果評獎活動。4、課題組長負(fù)責(zé)本組課題研究業(yè)務(wù)指導(dǎo)，每學(xué)期初要制訂工作計劃，期終寫好工作總結(jié)，并報校長室備案。三、選題原則1、課題的確定應(yīng)遵循超前性、創(chuàng)造性和實效性等原則。根據(jù)學(xué)校教育發(fā)展的趨勢，針對學(xué)校教育中普遍存在的突出問題，從本校的實際出發(fā)，圍繞職業(yè)學(xué)校教育的目標(biāo)、管理、課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)_形式以及考試、評價等方面，進行改革和實驗研究。2、教師選題應(yīng)根據(jù)本人的基礎(chǔ)和已有的條件，力所能及，應(yīng)先選擇那些范圍較小的，較容易解決的問題，易出成果的課題，應(yīng)盡量和自己的教育教學(xué)工作密切結(jié)合。3、

3、從學(xué)?？蒲幸?guī)劃課題或?qū)W校承擔(dān)的區(qū)(市)、市、省級課題的子課題必選題研究；少數(shù)由學(xué)?；蛏霞壗逃块T下達(dá)課題，指令有關(guān)青年教師進行研究。4、_周歲以下青年教師每學(xué)期或?qū)W年必須確定一個課題進行研究。四、課題申報1、每一申報人在同一時間內(nèi)一般不得申報兩項研究課題。2、每個課題原則上由一人負(fù)責(zé)承擔(dān)，課題較大可成立課題組，設(shè)課題組長一人，負(fù)責(zé)研究工作。五、課題立項1、校級課題申報立項：由課題組向?qū)W校教科室提交書面申請，課題方案和研究工作計劃。學(xué)校教科室對課題進行初審后提交學(xué)校行政和科研領(lǐng)導(dǎo)小組審批，批準(zhǔn)后即為校級課題。2、區(qū)(市)級課題立項：、學(xué)校教科室向區(qū)(市)教育科研部門報送項目申請書，并提交課題方案

4、。、經(jīng)同意申請后，再交課題研究工作計劃，課題方案簡況。、材料報送區(qū)(市)級科研領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)_。、_通過的項目為區(qū)(市)級課題，末通過的仍作為校級課題。3、市級課題立項由區(qū)(市)教育科研領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)_，按市級課題申報材料要求組建檔案并申報，待市立項_通過。六、課題管理1、校級以上課題由學(xué)校教科室負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處協(xié)助教科室進行管理，其余課題由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)管理。2、教科室要加強對課題指導(dǎo)、監(jiān)督和資料管理。研究者要注意資料的積累和保管。3、教師要努力完成研究計劃，取得預(yù)期成果，學(xué)期或?qū)W年結(jié)束寫出論文或經(jīng)驗總結(jié)(結(jié)題成果或階段性研究成果)。4、學(xué)科教學(xué)或班隊工作方面的研究課題，每學(xué)期至少上一節(jié)匯報課，反映研究的情況。

5、5、學(xué)校對教師課題研究情況進行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。6、凡承擔(dān)該課題實驗研究的老師，期初要制訂好切實可行的工作計劃，認(rèn)真扎實地開展實驗工作，收集和整理相關(guān)研究資料。七、課題實施1、由課題組組長(或指定主研者之一)負(fù)責(zé)課題實施，按課題研究工作計劃_課題組全體成員開展各種研究活動，活動中主研者和參研者均應(yīng)發(fā)表自己的意見并承擔(dān)一定的任務(wù)，每次活動后，認(rèn)真分析得失，作好記錄，并為下次活動作好準(zhǔn)備。2、課題進展報告登記。學(xué)校教科室負(fù)責(zé)對不同層級的科研課題進展情況進行登記，并存檔。八、結(jié)題管理課題結(jié)題時，學(xué)校教科室應(yīng)及時向上級管理部門提交結(jié)題申請報告。由上級管理部門根據(jù)報告及有關(guān)材料進行會商，確定結(jié)題驗收

6、方式(含結(jié)題驗收評估、專家通訊鑒定、結(jié)題鑒定會等形式)。九、經(jīng)費管理課題資助經(jīng)費一次核定，待課題完成經(jīng)鑒定結(jié)題后撥付。課題資助經(jīng)費使用范圍限于資料費、數(shù)據(jù)采集費、差旅費、會議費、設(shè)備費、專家咨詢費、勞務(wù)費、印刷費、出版費。1.資料費。資料收集、錄入、復(fù)印、翻拍等費用及必要的圖書和專用軟件購置費。2.數(shù)據(jù)采集費。問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)跟蹤采集、案例分析等費用。3.差旅費。調(diào)研活動交通費、食宿費及其它費用。4.會議費。開展學(xué)術(shù)研討、咨詢以及協(xié)調(diào)項目或課題等活動所召開小型會議的費用。5.設(shè)備費。購置或租賃使用設(shè)備而發(fā)生的費用。6.專家咨詢費。支付給臨時聘請的咨詢專家的費用。咨詢費不得支付給課題組成員及課題管

7、理的相關(guān)人員。咨詢費的支出總額不得超過課題資助額的_%。7.勞務(wù)費。支付給直接參與課題研究的人員的勞務(wù)性費用。勞務(wù)費的支出總額，不得超過課題資助額的_%。8.印刷費。課題研究成果的打印費、印刷費和謄寫費等。在財務(wù)制度和本辦法規(guī)定的范圍內(nèi)，由課題負(fù)責(zé)人自主支配課題資助經(jīng)費。課題經(jīng)費有結(jié)余的應(yīng)退回學(xué)校。對不按規(guī)定按時報送研究報告的課題，將緩撥課題經(jīng)費；對課題負(fù)責(zé)人因工作調(diào)動、出國、生病或其他原因不能繼續(xù)研究而被撤銷或中止的課題，將停止撥款；對無故不完成研究任務(wù)或自行中止研究工作的課題，將停止撥款。十、檔案管理課題檔案由課題負(fù)責(zé)人建立，應(yīng)有專人負(fù)責(zé)收集、整理和保管，并定期進行檢查，確保材料完整、準(zhǔn)確

8、、系統(tǒng)。凡歸檔的文件材料，要求格式統(tǒng)一、工整清晰、規(guī)范、便于保存和查閱。學(xué)校教科室應(yīng)責(zé)成課題組建立課題研究檔案，并在結(jié)題后妥善管理。十一、獎勵表彰1、對確有價值的成果，學(xué)校推薦參加上級教育行政部門或業(yè)務(wù)部門_的論文評選，并予以表彰。2、對取得高質(zhì)量教科研成果教師在教師職務(wù)評聘、評優(yōu)、晉升方面給予優(yōu)先。3、經(jīng)過鑒定，證明有推廣價值的科研成果，通過一定的_形式和管理措施，在校內(nèi)外交流、推廣和應(yīng)用，對有重要意義的研究成果，向上級教育局在管理部門推薦進行大面積推廣。本制度自發(fā)布之日起試行，未盡事宜，另行制定具體實施辦法和細(xì)則，并在實踐中逐步完善。2022年校級課題管理制度（二）校級課題實驗總結(jié)“快樂閱

9、讀與寫作”“快樂閱讀與寫作”課題實驗與總結(jié)經(jīng)過本學(xué)期以來的研究實驗，課題組深化了認(rèn)識，積累了一定經(jīng)驗，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考。一、問題的提出素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，就必須強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。要使學(xué)生的個性得到發(fā)展，就必須給學(xué)生自主活動、自由創(chuàng)造的條件。在以往的作文教學(xué)中，我們常常忽視作文的主體是學(xué)生自我，而對他們的寫作內(nèi)容和寫作方法又限制得過于死板。這樣，作文教學(xué)走入了一種毫無活力的僵化的訓(xùn)練模式。我們經(jīng)常教育學(xué)生說：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了?！痹谶@種缺乏終極關(guān)懷的功利主義思想的作祟之下

10、，“作文教學(xué)忽略了平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學(xué)生用富有個性的語言表達(dá)自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。由此，作文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實際，造成了學(xué)生自己真正想說的話找不到語言來表達(dá)，不想說的卻能說得出來的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學(xué)生對作文自然興味索然了。為此，我們對作文教學(xué)作過種種嘗試。先是請學(xué)生打草稿作修改；后又是精批細(xì)改，加強面批；接著利用課前三分鐘請學(xué)生輪流演講雖取得一些成績，但總的效果不大。我在不斷反思中悟出：光是小打小鬧，

11、還不能解決作文教學(xué)的根本問題，而應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)模式上作大膽地改革。一年以來，我們注意回避上述作文教學(xué)中的“死胡同”，尊重學(xué)生的自我，通過創(chuàng)設(shè)特別的情境，學(xué)生找到了自己所需要表達(dá)的內(nèi)容，然后有了一種強烈的要說出來的感覺，于是寫出自己所必須要說出來的內(nèi)容。二、實踐的原則快樂作文必須遵循以下幾個原則：(一)需要性原則。需要是智力訓(xùn)練的啟動力，并且是信息輸入和輸出起主要影響作用的情感。需要的意識越強烈，智力的發(fā)展?jié)摿驮酱螅划?dāng)需要的意識減弱時，智力活動就會隨之減弱。作文是一項訓(xùn)練學(xué)生智力及其它能力的活動。一方面，它能夠提高學(xué)生的人格素質(zhì)；另一方面，它能夠提高學(xué)生的觀察、記憶、邏輯、想象、操作能力并能最

12、終誘導(dǎo)出人類最高的創(chuàng)造能力。因此，適當(dāng)?shù)匕盐兆⌒枰@一情感因素，就會引起學(xué)生的感情共鳴，從而完成作文的真正目的。(二)生活性原則?！吧钍莿?chuàng)作的源泉。”這句話既是文學(xué)家的座右銘，也是學(xué)生習(xí)作的重要原則之一。試想，如果沒有生活的積累，沒有現(xiàn)實的觸發(fā)，學(xué)生能迸發(fā)出思維的火花嗎。學(xué)生寫作的源泉唯有在貼近自己生活的土壤中產(chǎn)生。因此，作文的廣闊背景應(yīng)是現(xiàn)實生活。快樂作文應(yīng)當(dāng)千方百計地鼓勵和支持學(xué)生投身生活，開拓視野，發(fā)展興趣愛好，關(guān)心不斷涌現(xiàn)的新人新事新觀點，從而溝通日新月異的社會生活。體現(xiàn)在具體的作文訓(xùn)練上，我們首先要讓學(xué)生接觸事物，激發(fā)他們的作文情緒，產(chǎn)生強烈的作文沖動，調(diào)動他們的信息貯存，喚起他們

13、的有效記憶，然后開啟寫作的靈感之門。(三)創(chuàng)見性原則。語言的運用是千變?nèi)f化的，但唯有新鮮活潑的語言，才有語言的價值和_力?？茖W(xué)實驗證明：注意力高度集中，大腦功能增強，紛繁的語言信息被檢索提煉，進行特殊組合，產(chǎn)生一系列新的信息，這就是創(chuàng)見。學(xué)生的大腦功能正處于青春活力中，大量地輸入信息，觸發(fā)的機會非常多。他們的大腦里沒框框，凡事都喜歡問個_，敢想敢說，因而容易產(chǎn)生創(chuàng)見。也許，學(xué)生的這種創(chuàng)見在社會大范圍里是早已出現(xiàn)的，但在快樂作文過程中，對學(xué)生的智力訓(xùn)練和智力發(fā)展而言，是非常有價值的。它是學(xué)生的思想達(dá)到一定高度的結(jié)晶。故而，能夠觸發(fā)出新的見地，迸射出新鮮活潑的語言。我們要愛護學(xué)生的新思路，并要加強

14、開辟新思路的練習(xí)。三、實踐的方法快樂作文的三個原則都要求學(xué)生充分放松自我，充分投入到教師設(shè)臵的情境中，觀察生活，體驗生活，激起情緒，有創(chuàng)造的欲望，從而寫出有真情實感的作文來。因而其訓(xùn)練方法需要講究有新意，能吸引學(xué)生。下面就列舉幾個我們在實踐中的基本方法。(一)模仿訓(xùn)練法。模仿絕不是一種呆板的復(fù)制。模仿應(yīng)是從此事物到彼事物之間的“支撐點”。如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)事物之間存在的“類似”，那么，他的思維已達(dá)到新的高度。茅盾的白楊禮贊中有這么一段話：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強，力求上進的精神?！边@段話的確值得學(xué)生模仿。我們不妨可以這樣做

15、：先讓學(xué)生找出這段話的基本框架“我贊美就因為它不但象征了尤其象征了”，爾后用松樹替代白楊樹，請學(xué)生找找松樹的外形與內(nèi)在有何聯(lián)系，松樹與什么人物有何內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過大家的討論交流，認(rèn)為松樹與解放軍戰(zhàn)士、革_先烈等人物有內(nèi)在的相似之處。于是，學(xué)生的思維被打開了，饒有興趣地仿寫起來。這樣，雖看得出受了課文影響，卻找不出其生硬的痕跡；在潛移默化之中，快樂作文的目的也便達(dá)到了。(二)聯(lián)想訓(xùn)練法。聯(lián)想總是由此及彼的，它是在模仿基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)。它先讓事物與事物相接近，然后從中引出新形象和新結(jié)論。譬如，我請學(xué)生用_個自己創(chuàng)造出來的符號代替_個英文字母，然后用英文寫出自己的姓名，接著用創(chuàng)造出來的符號替代姓名中出現(xiàn)

16、的英文字母。這樣，自己的姓名不再是英文了，而是無奇不有的符號。然后請學(xué)生把這個聯(lián)想過程寫下來。這樣，若干對象的有機組合，使這些對象在一個新的關(guān)系中發(fā)生了質(zhì)的變化，表現(xiàn)出新的相互關(guān)系，使學(xué)生感到新鮮而有趣，有了寫作的沖動。(三)求異訓(xùn)練法。任何事物總是有其兩面性的。我們往往重視其一面，而忽視其另一面。如果我們注意打破習(xí)慣性思維，從另一個角度、另一個方位、另一個側(cè)面來考慮事物，往往能獨辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新結(jié)果，從而就會進入求異思維。比如在進行審題訓(xùn)練時我們就要指導(dǎo)學(xué)生從已知看到未知，從一般中看到特殊。以我的第一任老師為題，在未受到教師提示之前，絕大多數(shù)學(xué)生選擇的寫作對象是幼兒園或小學(xué)一年級的老師。如果我

17、們能夠_學(xué)生討論“老師”這一概念的范圍，那么學(xué)生就會明白“老師”也有狹義和廣義之分。在這里，“老師”的范圍完全可以從廣義上去理解：凡是給了自己某種啟示的教育者均可以是自己的老師。如此，學(xué)生的求異思維就被打開了。父母親不是自己第一任老師么。但僅僅是父母親嗎。非人不可嗎。一只螞蟻，一只小鳥，一條小狗，只要是它給了我第一次深刻的啟發(fā)的，難道就不能成為第一任老師么。選材如此，構(gòu)思、表現(xiàn)形式等也是一樣?？傊铝τ谛掳l(fā)現(xiàn)達(dá)到一種新的境界，都可以是快樂作文的根源。(四)發(fā)散訓(xùn)練法。它是對事物各個側(cè)面、不同層次的具體闡述。這種訓(xùn)練法能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生敏感地發(fā)現(xiàn)某一對象可有各種寫法，要盡興而寫。

18、比如，我們在課堂上完全可設(shè)定這樣一個情境：先在黑板上畫一個漫畫人物，伸開雙手，撐開雙腳，他的左手捏著一根細(xì)細(xì)的繩子，右手想要努力去抓住另一根繩子，然而他卻夠不著。于是老師問學(xué)生，如果這人想把這兩根繩子打個結(jié)，該有多少種辦法呢。學(xué)生們自然會熱烈討論，積極發(fā)言，對打結(jié)的辦法也各不相同。然后教師把握住這一契機，請學(xué)生自取題目，將課堂上的活動記敘下來。這樣，學(xué)生們在出主意想辦法之后有了一種寫作_，而思考的角度也多種多樣，所寫的內(nèi)容也豐富多彩，快樂之情油然而生。(五)集中訓(xùn)練法。發(fā)散和集中是一對攣生兄弟，它們是相輔相成、缺一不可的，無論是過分強調(diào)或忽視其中某一點都不足齲而要確定有價值的新發(fā)現(xiàn)必須要有相對的集中，若光是莫衷一是，那么也無法確定何謂有價值了。因而在各抒己見之后必須要趨向相對的一致。四、實踐的體會沒有的事，硬要學(xué)生感觸，硬要學(xué)生抒發(fā)，作文就變成一件無聊的苦差事?？鞓纷魑木褪菫榱藬[脫這一無形的束縛，去開創(chuàng)一番新的天地的。一年實踐下來，我們覺得如下幾方面確實給大家一些啟示。(一)快樂作文還給