信息技術(shù)的讀書筆記

1、信息技術(shù)的讀書筆記信息技術(shù)的讀書筆記4篇信息技術(shù)的讀書筆記1現(xiàn)在對(duì)教師的要求越來越高，教師上課不僅僅是一支粉筆、一塊黑板，而是有 了很多其他的更先進(jìn)、快捷的教育教學(xué)手段，教師要由傳統(tǒng)教師變?yōu)樾滦徒處?。?型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)無疑包括扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)、精深的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的教 育技術(shù)能力。通過對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究的解讀，我深深感到作為一線教師的我 缺少的是理論的支撐與引領(lǐng)，理論基礎(chǔ)是地基，打好了才會(huì)有更多的后勁支撐自己 的教學(xué)實(shí)踐，提升教育技術(shù)水平，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教師的新要求。該書系統(tǒng)的梳理 了當(dāng)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論流派，體現(xiàn)諸多理論在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的應(yīng)用與實(shí) 踐，為教育者的教育教學(xué)

2、提供理論和方法的支撐，更好的促進(jìn)教師教育與教育技術(shù) 的改革和發(fā)展。近年來多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。事實(shí)已經(jīng)證明，在課堂教學(xué) 中有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)方法，乃至最總形成新的 教學(xué)模式具有十分重要的意義。對(duì)于如何將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，如何利用好 多媒體技術(shù)來提高課堂教學(xué)成效，還需我們廣大一線教師做出不斷的摸索與探究。 通過本書我有以下幾點(diǎn)感受：一、加強(qiáng)學(xué)科與課程整合的研究多媒體技術(shù)與學(xué)科課程的整合是指在課堂教學(xué)中把多媒體技術(shù)、信息資源、信 息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)課程教育目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué) 任務(wù)，它包括：在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息環(huán)

3、境中實(shí)施、對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行 信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源、利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。二、注重教學(xué)環(huán)節(jié)的研究教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過程。在課堂教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容， 學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生的互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的 過程。1、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：使用了多媒體課件后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教學(xué)內(nèi)容具有了生 動(dòng)性、立體感，使教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而使呈現(xiàn)方式得到了有 利于學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。2、豐富教學(xué)內(nèi)容：在教學(xué)中不僅利用好教材上所選內(nèi)容和背景材料，而且注 意再選用其它的教學(xué)內(nèi)容和背景材料，擴(kuò)大教學(xué)的容量，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：現(xiàn)代

4、教育的技術(shù)的應(yīng)用倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn) 變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過程， 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，要建構(gòu)以自主、合作、探究為特征的應(yīng)用 多媒體技術(shù)提高教學(xué)效率的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。4、逐步形成富有個(gè)性的教學(xué)模式：教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理 論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程，其中包含教師、學(xué)生、教學(xué)書和媒體等四個(gè)因 素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式便稱為教學(xué)模式。在 利用多媒體技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者：信息所 攜帶的知識(shí)不再僅僅是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。三、解決幾個(gè)難題新

5、課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，那應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，怎樣活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率？多媒體技術(shù)幫我們解決了這一難 題。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣多媒體可以展示給學(xué)生很多生動(dòng)的畫面，可以創(chuàng)設(shè)有利的情境設(shè)計(jì)；可以對(duì)課 文進(jìn)行形象的描述，還能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，把 真切的畫面，歷史性地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào) 動(dòng)多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，它既能活躍課堂氣氛，增加美感體驗(yàn)，又能激 發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得對(duì)課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的 能力，無形中提高了教學(xué)效率。2、突破難重點(diǎn)，掃清學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)代課

6、堂教學(xué)的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，重視激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生 的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。如物理教學(xué)中靜電場(chǎng)章節(jié)時(shí)，教材中的“電 荷”、“電場(chǎng)”、“電場(chǎng)線”等抽象概念時(shí)，學(xué)生因缺少直觀的感性認(rèn)識(shí)，較難去 理解和把握。于是我在幫助他們?nèi)タ朔@一難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，以靈 活生動(dòng)的動(dòng)感畫面清晰地展現(xiàn)出來，利用各種多媒體模擬演示實(shí)驗(yàn)，在視覺形象作 用下，學(xué)生的思路豁然開朗，原先的障礙一掃而光了。這對(duì)于突破教學(xué)中的重點(diǎn)、 難點(diǎn)的大有益處，能夠幫助學(xué)生克服畏難心理，大大提高課堂效率。四、幾點(diǎn)反思1、要適時(shí)適地選擇多媒體技術(shù)有的教師在課堂教學(xué)中過多或不適宜地應(yīng)用多媒體技術(shù)，也用的教師僅僅是在 公開

7、課、競(jìng)賽課的課堂教學(xué)體現(xiàn)的淋漓盡致。我們所說的應(yīng)用多媒體技術(shù)提高課堂 教學(xué)質(zhì)量，是要看相應(yīng)的課堂環(huán)節(jié)是否適合應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，能否有助于“減 負(fù)提質(zhì)”，能否有效地發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用，從而提高教學(xué)成效。2、避免“機(jī)器式的灌輸法”由于受傳統(tǒng)的教育思想和觀念等因素的束縛，一些教師“穿新鞋走老路”。多 媒體技術(shù)演變成加強(qiáng)灌輸?shù)男率侄?，學(xué)生依然圍著課本知識(shí)和教師的思維在轉(zhuǎn)，學(xué) 生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主性和主體性仍然難以發(fā)揮。除此以外，課堂教學(xué)中還應(yīng)經(jīng)常思考的一些問題，如：各學(xué)科的教學(xué)資源該怎 樣建設(shè)？在課堂教學(xué)中制作怎樣的CAI課件？多媒體與科學(xué)的整合，何種程度適 宜？教學(xué)技術(shù)在課堂中應(yīng)

8、用如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)？教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 問題還需要進(jìn)一步研究。因此，我們?cè)诶矛F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)科科學(xué)時(shí)，還應(yīng)把 握以下幾個(gè)問題：輔助教學(xué)與優(yōu)化教學(xué)的統(tǒng)一、方法與內(nèi)容的統(tǒng)一、教學(xué)目的與媒 體的特點(diǎn)相統(tǒng)一、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的統(tǒng)一。信息技術(shù)的讀書筆記2一、信息與信息科學(xué)信息是信息科學(xué)的基本要素，既是信息科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是信息科學(xué)的歸宿。 具體地說，認(rèn)識(shí)信息的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律是信息科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；利用信息來達(dá)到某種 具體的目的是信息科學(xué)的歸宿。（一）信息及其特征：從本體論的角度，信息可以定義為：“事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和（狀態(tài)改變的）方 式?！奔词挛锏膬?nèi)部結(jié)構(gòu)與和外部聯(lián)系的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和方式?！笆挛铩?/p>

9、泛指一切可能的研究對(duì)象，包括外部世界的物質(zhì)客體，也包括主觀世 界的精神現(xiàn)象?！斑\(yùn)動(dòng)”泛指一切意義上的變化，包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、化學(xué)運(yùn)動(dòng)、物理 運(yùn)動(dòng)、生物運(yùn)動(dòng)、思維運(yùn)動(dòng)和社會(huì)運(yùn)動(dòng)等等?！斑\(yùn)動(dòng)狀態(tài)”是指事物運(yùn)動(dòng)在空間上 所展示的形態(tài)與態(tài)勢(shì)，“運(yùn)動(dòng)方式”則是指事物運(yùn)動(dòng)在時(shí)間上所呈現(xiàn)的過程和規(guī) 律。因此，可以說，一切事物都具體信息。信息不是消息，信息是消息的內(nèi)核，消 息是信息的外殼，二者是內(nèi)核與外殼的關(guān)系；信息也不是信號(hào)，信號(hào)是信息的一種 載體形式，兩者是形式與內(nèi)容的關(guān)系。信息也不是知識(shí)。知識(shí)是有組織的、大量的 信息，獲得信息并不等于獲得了知識(shí)，知識(shí)是關(guān)于事實(shí)和思想的有組織有系統(tǒng)的陳 述，二者是分散與組織的

10、關(guān)系。從認(rèn)識(shí)論層次看，信息的定義是：“主體所感知（第一類認(rèn)識(shí)論意義的信息） 和表述（第二類認(rèn)識(shí)論意義的信息）的相應(yīng)事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化方式，包括狀 態(tài)及其變化方式的形式、含義和效用?！毙畔⒌氖畟€(gè)基本特征：可量度、可識(shí)別、可轉(zhuǎn)換、可存儲(chǔ)、可處理、可傳遞、 可再生、可壓縮、可利用、可共享。（二）信息科學(xué)的研究?jī)?nèi)容信息科學(xué)可定義為：“研究信息及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)?！备_地說：“信息 科學(xué)是以信息作為主要研究對(duì)象、以信息的運(yùn)動(dòng)規(guī)律作為主要研究?jī)?nèi)容、以信息科 學(xué)方法論作為主要研究方法、以擴(kuò)展人的信息功能（特別是其中的智力功能）作為 主要研究目標(biāo)的一門科學(xué)?！弊√幙茖W(xué)所要研究的信息運(yùn)動(dòng)的七種規(guī)律：信息產(chǎn)

11、生的規(guī)律、信息獲取的規(guī)律、信息再生的規(guī)律、信息施效的規(guī)律信息傳遞的規(guī)律信息系統(tǒng)優(yōu)化或自組織的規(guī)律信息過程智能化的規(guī)律當(dāng)人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的典型模型中，只有所有單元（信息感知、識(shí)別、 交換、傳遞、存儲(chǔ)、檢索、處理、再生、表示、施效）都發(fā)揮作用的時(shí)候，主體才 能從本體論意義的信息中提取第一類認(rèn)識(shí)論意義的信息，并從中對(duì)對(duì)象形成正確的 認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生出反映主體意志的第二類認(rèn)識(shí)論意義的信息，并通過它的 反作用實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)象的變革或改造。二、信息技術(shù)技術(shù)并不是從古就有的，也不是永恒不變的。在人類發(fā)展的.初始階段，既沒 有技術(shù)也沒有科學(xué)，人們完全是以赤手空拳不爭(zhēng)取自己的自下而上和發(fā)展的。后來 在人類

12、認(rèn)識(shí)與了解自然的過程中，為了增強(qiáng)自己的力量、贏得感覺器官，包括視覺、聽覺、味覺、觸覺、平衡感覺器官等DD獲取信息。傳導(dǎo)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它又可以分為導(dǎo)入和導(dǎo)出神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等DD傳遞信息。思維器官，包括記憶、聯(lián)系、分析和決策系統(tǒng)等DD加工和再生信息。效應(yīng)器官：包括操作器官、行走器官和語言器官等DD施用信息。信息技術(shù)四基兀：感測(cè)技術(shù)通信技術(shù)計(jì)算機(jī)和智能技術(shù)控制技術(shù)信息技術(shù)的體系的四個(gè)基本層次：層次的劃分是相對(duì)的而不是絕對(duì)的。主體技術(shù)層次：主干DD四基元應(yīng)用技術(shù)層次：枝葉與花果DD四基元繁衍出來的具體技術(shù)群類支撐技術(shù)層次：根系DD機(jī)械技術(shù)、電子與微電子技術(shù)、激光技術(shù)和生物技術(shù)基礎(chǔ)技術(shù)層次：土壤DD新材料技術(shù)、新

13、能源技術(shù)三、信息技術(shù)的發(fā)展（一）古代信息技術(shù)（遠(yuǎn)古DD19世紀(jì)中葉）：聲音與光DD自然狀態(tài)下的信息技術(shù)；文字、造紙與印刷DD信息技術(shù)的第一次飛躍數(shù)字與運(yùn)算DD信息加工技術(shù)的雛形（二）近代信息技術(shù)（19世紀(jì)中葉DD20世紀(jì)中葉）電報(bào)DD序幕的拉開，1844年，美國(guó)畫家，電報(bào)發(fā)明人莫爾斯電話DD篇章的推進(jìn)，1876年，美國(guó)教授，貝爾無線電信DD高潮的到來（三）現(xiàn)代信息技術(shù)（20世紀(jì)中葉DD現(xiàn)在）計(jì)算機(jī)DD現(xiàn)代信息技術(shù)的核心，1946年，計(jì)算機(jī)與通訊技術(shù)的結(jié)合DD現(xiàn)代信息技術(shù)革命，20世紀(jì)60年代信息高速公路DD現(xiàn)代信息技術(shù)的力作，1993年四、信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用教育信息化是一個(gè)追求信息化教育的

14、過程，而信息化教育是以教材多媒體化、 資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化為 顯著特征的教育形態(tài)。中小學(xué)信息技術(shù)教育將其作為一種教學(xué)工具滲透到各門學(xué)科中，以培養(yǎng)學(xué)生獲 取、處理和應(yīng)用信息的能力。技術(shù)與課程整合把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起 來，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。影響信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用的因素：客觀環(huán)境的因素（包括環(huán)境、硬件、軟件及資源）；二是教師的因素；三是學(xué) 生的因素。（環(huán)境因素、人的因素（包括管理者、維護(hù)者、應(yīng)用者）信息技術(shù)的讀書筆記3培根說：“書是人類進(jìn)步的階梯?！睂W(xué)校的讀書活動(dòng)為我們搭設(shè)了一個(gè)平臺(tái)， 使我

15、能夠有機(jī)會(huì)以文字的形式，聆聽大師的聲音，提升自己的心靈。在這次教師主 題讀書活動(dòng)中，我選擇了小學(xué)信息技術(shù)行走課堂，通讀全篇，受益匪淺。不僅 理念得到了更新，而且從中學(xué)到了了許多知識(shí)，感悟頗深。在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)的更新程度是驚人的。這意味著除了學(xué)習(xí)我們別無選 擇。在教育教學(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識(shí)，還要走出課本，善于讀取 相關(guān)的拓展知識(shí)，用知識(shí)武裝自己的頭腦，融匯到教育教學(xué)活動(dòng)中，讓自己的課堂 更充實(shí)、更豐富。小學(xué)信息技術(shù)行走課堂這本書就是立足教師實(shí)際需求，力求 課堂教學(xué)具有針對(duì)性和適用性，為教師搭建了一座理念與實(shí)踐相溝通的橋梁。一、深化教師對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)伊利亞德說：“今天你

16、如果不生活在未來，那么，明天你將生活在過去?！睆?一定意義上講，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。因此，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng) 參與，探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。本書通過具 體案例解讀了我們教師在認(rèn)識(shí)理解上的存在的幾個(gè)問題：1、如何理解自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？2、實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)方式的教學(xué)對(duì)策有哪些?3、教師應(yīng)從哪些方面調(diào)整自己的教學(xué)方式？其中“聚焦課堂”是案例呈現(xiàn)及案例分析部分，幫助我們更好地理解了理念， 掌握操作方式方法的作用?！百Y源鏈接”以培養(yǎng)和促進(jìn)教師學(xué)習(xí)為目的，體現(xiàn)補(bǔ)充 和拓展，讓我們通過案例的學(xué)習(xí)過渡到理論的反芻和提升。二、解決課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題新課

17、堂要求以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生實(shí)踐。本書針對(duì)教師在關(guān)注學(xué)生方式轉(zhuǎn) 變的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，通過概要的理論引領(lǐng)和實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)案 例的分享和解讀，幫助我們解決了教學(xué)中出現(xiàn)的問題。例如：有的學(xué)生因?yàn)榻處熑?乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師發(fā)現(xiàn) 學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)， 請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬?duì)這些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué) 生。這時(shí)候教師成了 “主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是 不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀眾”或“聽眾”。而在新課堂中老師卻是 這做的：“想一

18、下，你學(xué)得怎么樣了？老師的問題你能回答上嗎？你是個(gè)既聰明又 遵守紀(jì)律的孩子嗎？那就表現(xiàn)給同學(xué)看看吧！其實(shí)，教師的這句話不僅僅是對(duì)一個(gè) 不認(rèn)真的同學(xué)說的，是對(duì)這一類同學(xué)說的，實(shí)際上是行為規(guī)范的調(diào)控。使注意意識(shí) 薄弱，自主學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生回到正常的學(xué)習(xí)軌道上來，讓學(xué)生明確知道自己在 干什么，干得怎么樣，進(jìn)展如何。三、提高教師教學(xué)反思和實(shí)施課程的能力美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深 入的思考，那么既便是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非 善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教 師的水準(zhǔn)上。”他給出了一個(gè)教師成

19、長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思。它清楚 地揭示了一個(gè)教師的成長(zhǎng)過程離不開不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的想一 想，他是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究的過程，是自己與自己、自己與他人的深層次 的對(duì)話，要想成為一名有效教師，扎實(shí)苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會(huì)不斷地自 我反思則是發(fā)展自我的必由之路。本書在分享和解讀教學(xué)案例上，引導(dǎo)教師從轉(zhuǎn)變 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度反思有效建立新課程教學(xué)方式的策略、方法和途徑。四、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的“牛鼻子”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就必須改革現(xiàn)行評(píng) 價(jià)制度。無論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí) 鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定

20、評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、 互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合 實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性。當(dāng) 然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講 究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教 不好的學(xué)生了。五、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì) 者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生

21、 發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活 動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。小學(xué)信息技術(shù)行走課堂中明確告訴我們要走一條“教研結(jié)合，從教學(xué)熟練 型走向?qū)＜倚汀敝?，我決心成為一名這樣的教師，以不愧對(duì)自己的青春年華。查 有梁先生總結(jié)了一段關(guān)于“研”的妙語，我時(shí)時(shí)用他來鞭策自己?！皩W(xué)然后知不 足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也；知 美，然后能自創(chuàng)也?！毙畔⒓夹g(shù)的讀書筆記4許多信息技術(shù)教師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課時(shí)興趣很大，可沒 多久，興趣就沒有了，學(xué)生對(duì)玩計(jì)算機(jī)很感興趣，但對(duì)信息技術(shù)課卻沒有興趣。信 息技術(shù)課怎么學(xué)？怎么教？如

22、何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力？這些問題一直讓許多老師感 到困惑。最近我一直在研讀信息技術(shù)教學(xué)方法這本書，收獲頗多。信息技術(shù)常用的教學(xué)方法有：講授法、演示法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、范 例教學(xué)法等等，而在信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種較為普遍、較為合適 的教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以概括為：以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、 以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的。具體教學(xué)實(shí) 施流程：1、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的是使各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的狀態(tài)，以利教與學(xué)的有效 開展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)情境即是一種任務(wù)化的情境（任務(wù)情境）。主要用于比 較自然而真實(shí)的引出任

23、務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)任務(wù)的理解。例如向?qū)W生 呈現(xiàn)任務(wù)完成前后的效果圖或者任務(wù)完成后的作品樣例賞析，情境呈現(xiàn)后，教師引 導(dǎo)學(xué)生說出自己的體會(huì)和評(píng)論。有了任務(wù)情境的烘托，接著教師就可以“順理成 章”地提出任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標(biāo)。2、共同討論，發(fā)現(xiàn)問題提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而是要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成 任務(wù)需要做哪些事情，需要解決哪些問題。3、自主探索，解決任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己要 解決的方案。在解決任務(wù)的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)揣摩任務(wù)及樣例，領(lǐng)會(huì)和 進(jìn)一步清晰解決任務(wù)的意圖和思路，允許和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué) 生討論、交流。對(duì)于完成任務(wù)有