電子表格的制作方法教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 電子表格的制作方法教案 教案的制作方法 （一）教學(xué)案是什么 我們所說(shuō)的教學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)識(shí)閱歷，為指導(dǎo)學(xué)生舉行主動(dòng)的學(xué)識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，教學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫(xiě)完成。 根據(jù)這個(gè)定義，教學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)樸羅列，它一方面要扶助學(xué)生將新學(xué)的學(xué)識(shí)與已有的學(xué)識(shí)閱歷形成聯(lián)接，為新學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)供給適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)扶助學(xué)生對(duì)新學(xué)的學(xué)識(shí)舉行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為堅(jiān)韌的學(xué)識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌管學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)的方式方法。因此，教學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以扶助學(xué)生掌管教材內(nèi)容、溝通學(xué)

2、與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)識(shí)才能的一種重要媒介，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。簡(jiǎn)言之，教學(xué)案的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承受著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和穩(wěn)定過(guò)程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也可以說(shuō)是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)才能可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)籌劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)理和操縱各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生高級(jí)認(rèn)知才能（元認(rèn)知和自我監(jiān)控）在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的自主操

3、縱，這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為概括的落實(shí)，這也是我們之所以要提出所謂的教學(xué)案教學(xué)模式的根本理由。 教學(xué)案教學(xué)就是借助教學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生舉行主動(dòng)的學(xué)識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個(gè)定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生學(xué)識(shí)獲得的一般規(guī)律，就是學(xué)識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而務(wù)必通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)識(shí)體系的建構(gòu)。因此，教學(xué)案不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有導(dǎo)教的功能。近年來(lái)有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)在很大程度上變更了我們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的熟悉，對(duì)自主性在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和價(jià)值也有了很好的理論依托。

4、 （二）教學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)原那么： 由于課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是學(xué)識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者； 教師只對(duì)學(xué)生起扶助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸學(xué)識(shí)。課改教學(xué)要求教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種處境下，假設(shè)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法來(lái)指導(dǎo)，鮮明是不適合的。為此，我們需要建立一套能與教學(xué)案教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系。 1、主體性原那么：主體性原那么也就是以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原那么，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)案式教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，由于從以學(xué)生為中心啟程還是從以教師為中心啟程將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。至于如何表達(dá)以學(xué)生

5、為中心，我們認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力： （1）要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能表達(dá)出學(xué)生的首創(chuàng)精神； （2）要讓學(xué)生有多種機(jī)遇在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的學(xué)識(shí)； （3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反應(yīng)信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的熟悉和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反應(yīng))。 以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將學(xué)識(shí)應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)自我反應(yīng)可以說(shuō)是表達(dá)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。 2、引導(dǎo)性原那么：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于主導(dǎo)地位，充分考慮每個(gè)學(xué)生的天性不同，認(rèn)知水平的上下層次，在編寫(xiě)教學(xué)案時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地、適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，將難易不一、雜亂無(wú)章的

6、內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，通過(guò)科學(xué)性、啟發(fā)性，趣味性等問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，創(chuàng)造濃重的情景空氣，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，達(dá)成提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 3、探索性原那么：教學(xué)案本身就是一份探索性的自學(xué)提綱。教學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要將學(xué)識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、才能點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的才能品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。熱心地激勵(lì)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題引起探索，適時(shí)引線搭橋扶助探索是教學(xué)案的重要手段，是教學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。 4、系統(tǒng)性原那么：初中數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)體系有其完整性、規(guī)律性。但大量學(xué)生確

7、感到學(xué)識(shí)零碎、難以把握。教師在教學(xué)案書(shū)寫(xiě)中就應(yīng)重新整理、歸納，理出思路、找出學(xué)識(shí)突破口，使學(xué)識(shí)系統(tǒng)化從而更易于學(xué)生采納。 5、方法化原那么：強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)案變授人以魚(yú)為授人以漁，同時(shí)留神學(xué)法指導(dǎo)的根基性和進(jìn)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成根基性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的進(jìn)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新處境、新問(wèn)題。 6、學(xué)識(shí)遷移性原那么：教學(xué)案的書(shū)寫(xiě)理應(yīng)提防課本學(xué)識(shí)的深化和遷移，不應(yīng)是書(shū)本內(nèi)容的翻版。 （三）教學(xué)案的組成： 根據(jù)課型的不同，教學(xué)案的組成應(yīng)有所不同，一般新授課教學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、針對(duì)問(wèn)題、教師點(diǎn)撥、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)、推舉作業(yè)、批改記載（存在問(wèn)

8、題、主要優(yōu)點(diǎn)、提升措施）、課堂反思（包括教師的教學(xué)反思和學(xué)生的收獲與感想）等片面。設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)（如查看、記錄、聯(lián)想、比較、推理、歸納、斟酌、議論等），還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科才能，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。 復(fù)習(xí)課教學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)表達(dá)專(zhuān)題的特點(diǎn)，其內(nèi)容應(yīng)包含以下四大要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)識(shí)布局、認(rèn)知方法、技能訓(xùn)練。 （四）教學(xué)案教學(xué)的的設(shè)計(jì)思路： 1、根據(jù)上述原那么，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)應(yīng)研究下述三項(xiàng)內(nèi)容： （1）研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入挖掘?qū)W識(shí)點(diǎn)的才能價(jià)值。切合實(shí)際的制定出學(xué)

9、習(xí)目標(biāo)是教學(xué)案教學(xué)模式的根基，學(xué)案中要表達(dá)出明確、概括的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)識(shí)目標(biāo)、才能目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等。教學(xué)案教學(xué)認(rèn)為學(xué)識(shí)及才能目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng)寫(xiě)在教學(xué)案上，需要學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成； 情感及心理培養(yǎng)目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫(xiě)在教學(xué)案上，但需要教師在課堂上恰當(dāng)調(diào)理，創(chuàng)造條件得以落實(shí)。 （2）研究學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對(duì)學(xué)生舉行指導(dǎo)的方向和策略。 （3）研究學(xué)識(shí)規(guī)律，更加是學(xué)識(shí)點(diǎn)的貫穿，以確定學(xué)識(shí)主線，學(xué)法指導(dǎo)線和才能培養(yǎng)線。學(xué)識(shí)線：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)識(shí)點(diǎn)舉行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是教學(xué)案上的一條明線，是完成教學(xué)

10、任務(wù)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生才能的載體和保證。學(xué)法線：是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體系，是一條或明或暗的線。才能線：是針對(duì)各學(xué)識(shí)點(diǎn)所載的才能價(jià)值，教學(xué)要求提出的一連串相互貫穿的問(wèn)題體系內(nèi)涵，是一條暗線，但設(shè)計(jì)者心中應(yīng)是一條分外明晰的線，它是教學(xué)案設(shè)計(jì)的重心所在。 2、編輯推舉作業(yè)。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生編輯推舉作業(yè)，以得志不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 （五）教學(xué)案教學(xué)的課堂教學(xué)模式： 教學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而教學(xué)案教學(xué)模式的落實(shí)那么主要表達(dá)在課堂教學(xué)過(guò)程中，因此在教學(xué)過(guò)程中如何表達(dá)學(xué)案的作用、發(fā)揮教學(xué)案本身的價(jià)值那么是教學(xué)案教學(xué)模式研究的核心。我們認(rèn)為，這種借助于教學(xué)案舉行的課堂教學(xué)模式理應(yīng)是一種主體

11、性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與議論和相互質(zhì)疑。我們?cè)趯?shí)踐中大致采用了三種概括的教學(xué)程序 1、誘導(dǎo)式：提問(wèn)議論歸納練習(xí) 誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的根基上，首先通過(guò)提問(wèn)和議論解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)須教師做全面的講解，也制止了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節(jié)是在議論的根基上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的扶助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來(lái)闡述結(jié)果的結(jié)論。 實(shí)際上，學(xué)生在教學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的熟悉，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步穩(wěn)定和加深熟悉，

12、完善和校正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。 2、開(kāi)放式：質(zhì)疑探究小結(jié)應(yīng)用 開(kāi)放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的學(xué)識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將學(xué)識(shí)應(yīng)用于概括的問(wèn)題解決活動(dòng)，帶有研究性和測(cè)驗(yàn)性。此種課型的教學(xué)案所涉及的學(xué)識(shí)往往是一些高級(jí)學(xué)識(shí)，教學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題也往往具有開(kāi)放性，甚至沒(méi)有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上往往采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演扶助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生供給一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的環(huán)境和機(jī)遇（質(zhì)疑），供給必要的探

13、究條件和手段，讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐或測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)的學(xué)識(shí)和所提出的解決問(wèn)題方案。 開(kāi)放性教學(xué)案教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不確定全部在課內(nèi)完成。 3、技能式：示范嘗試評(píng)價(jià)作業(yè) 技能式教學(xué)模式一般用于程序性學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，更加適合于數(shù)學(xué)的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡(jiǎn)樸的習(xí)題演算，而務(wù)必是將解決問(wèn)題的思維過(guò)程盡可能完全地表示給學(xué)生，不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問(wèn)題，主要目的在于能夠通過(guò)嘗試讓學(xué)生充分暴露在熟悉的缺乏或者學(xué)識(shí)體系上缺陷，以便教師能夠?qū)崟r(shí)察覺(jué)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同議論和驗(yàn)證概括問(wèn)題的解決方案，可由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄，加深對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的理解。在

14、這種教學(xué)模式中，教學(xué)案通常以問(wèn)題為核心來(lái)舉行組織，教師在教學(xué)過(guò)程中那么以學(xué)案中的問(wèn)題為線索來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。 上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了學(xué)生供給一種促進(jìn)學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，扶助學(xué)生形成良好的學(xué)識(shí)布局和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還具有防止教師過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。 （六）教學(xué)案制作的根本流程： 1、以備課組為單位分工并匯總。 2、教師主備。 3、指導(dǎo)處檢查講學(xué)稿初稿。 4、備課組集體議論形成定稿。 5、教研組長(zhǎng)審查簽字。 6、油印室印刷。 7、進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。 8、指導(dǎo)處分階段抽查驗(yàn)收存檔。 寫(xiě)教案的概括內(nèi)容包括以下十項(xiàng)： 一課題（說(shuō)明本課名稱(chēng)） 二教學(xué)目的（或稱(chēng)教學(xué)要求，或稱(chēng)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)） 三課型（說(shuō)明屬新授課，還是