廣東省能力提升工程2.0典型案例教學(xué)設(shè)計(jì)（語文）及專家點(diǎn)評(píng)

1、廣東省能力提升工程2.0典型案例教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)校名稱（蓋章）：思源文檔編輯部所在市區(qū)：思源文檔編輯部課例類型 多技術(shù)融合環(huán)境 eq oac(,) 智慧教育環(huán)境課題名稱 我讀小說（復(fù)習(xí)課）所屬學(xué)科語文使用教材人教版所屬學(xué)段小學(xué)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)40分鐘任課教師思源文檔編輯部職稱小學(xué)語文高級(jí)教師職務(wù)教師任課教師簡(jiǎn)介 *，男，小學(xué)語文高級(jí)教師，從教20年， 現(xiàn)任教于*小學(xué)，市骨干教師、語文教學(xué)中心組成員、教研組長(zhǎng)。她一直擔(dān)任高年級(jí)語文科教學(xué)，兼任15年班主任工作。*老師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極參與教學(xué)教研活動(dòng)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，逐步形成了“扎實(shí)、睿智、溫情”的教學(xué)風(fēng)格，她倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，探

2、索出“情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑解惑合作探究、拓展提升展示成果、評(píng)價(jià)檢測(cè)”的語文課堂教學(xué)模式，努力打造高效陽光的語文課堂，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。她撰寫的教學(xué)論文*獲省一等獎(jiǎng)，*獲省二等獎(jiǎng)，*獲省三等獎(jiǎng)；優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)*獲市二等獎(jiǎng)；參加市小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)比賽榮獲一等獎(jiǎng)；2020年參加市第八屆中小學(xué)班主任專業(yè)能力大賽榮獲小學(xué)組一等獎(jiǎng)。她先后參與*、*等市、省級(jí)教育科研課題的研究實(shí)驗(yàn)。她通過開展教學(xué)調(diào)研、開設(shè)語文教學(xué)專題講座，承擔(dān)市示范課，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，以研促教，全面提高學(xué)校教學(xué)科研工作水平。課例簡(jiǎn)介部編版六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的主題為“我讀小說”，這是本套教材第一次以單

3、元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。本單元的語文要素是：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。就一個(gè)單元來說，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，我們不能面面俱到，必須進(jìn)行整理、分類，并有所側(cè)重。因而，這節(jié)課的設(shè)計(jì)我以學(xué)生為本，從單元整體出發(fā)，緊扣單元語文要素，主要有三種復(fù)習(xí)方式：首先通過借助復(fù)習(xí)清單篩查過關(guān)、夯實(shí)基礎(chǔ)；再引導(dǎo)制作思維導(dǎo)圖，整合知識(shí)；最后自主設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固提升知識(shí)。課堂以活動(dòng)式呈現(xiàn)，體現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師科學(xué)引導(dǎo)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)”的“學(xué)教評(píng)”單元式整體教學(xué)的理念。教材及教學(xué)內(nèi)容分析部編版六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的主題為“我讀小說”，這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。本單元的語文要素是：“讀小

4、說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。首先通過借助復(fù)習(xí)清單篩查過關(guān)、夯實(shí)基礎(chǔ)；再引導(dǎo)制作思維導(dǎo)圖，整合知識(shí)；最后自主設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固提升知識(shí)。教學(xué)對(duì)象分析六年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，愿意交流，對(duì)生活有所體驗(yàn)和感悟，思想也開始走向成熟，正是提高語文能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵期。學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，積累了一定的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，具有比較良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)：1.通過復(fù)習(xí)的一系列活動(dòng)，整合本單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并更牢固地掌握；2.在經(jīng)歷中探索出有效的復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力、邏輯推理能力、自我反思能力等；3.在復(fù)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)

5、習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施教學(xué)重點(diǎn)：借助復(fù)習(xí)清單篩查檢驗(yàn)、夯實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或單元知識(shí)重點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，整合知識(shí)；2.引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)中提升。解決措施：借助多媒體平臺(tái)（PPT課件、希沃展臺(tái)）為學(xué)生建立形象的感觀，從而積累經(jīng)驗(yàn)和方法。主要教學(xué)策略這節(jié)課的設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，從單元整體出發(fā)，緊扣單元語文要素，主要有三種復(fù)習(xí)方式：首先通過借助復(fù)習(xí)清單篩查過關(guān)、夯實(shí)基礎(chǔ)；再引導(dǎo)制作思維導(dǎo)圖，整合知識(shí)；最后自主設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固提升知識(shí)。課堂以活動(dòng)式呈現(xiàn)，體現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師科學(xué)引導(dǎo)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)”的“學(xué)教評(píng)”單元式整體教學(xué)的理念。技術(shù)工具、平臺(tái)、資源

6、希沃白板一體機(jī)、希沃課件PPT課件、實(shí)物展示臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)媒體資源、 技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)思路教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 1.課前預(yù)習(xí)：布置完成單元復(fù)習(xí)清單。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)一般是學(xué)生簡(jiǎn)單瀏覽課本，甚至很多師生忽略了這個(gè)步驟。但是實(shí)際上，課前預(yù)習(xí)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。 2.課中學(xué)習(xí)：利用平臺(tái)進(jìn)行交互式合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，因此學(xué)習(xí)效果不佳。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合點(diǎn)之二是在課堂學(xué)習(xí)中通過軟件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的交互式合作學(xué)習(xí)。 3.課中學(xué)習(xí)：布置拓展訓(xùn)練，學(xué)生在探索中列舉各種思維導(dǎo)圖，利用希沃展臺(tái)進(jìn)行交互式合作學(xué)習(xí)，“作業(yè)展示”快速選取評(píng)講。課堂組

7、織方式也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生之間開展小組合作，設(shè)置組長(zhǎng)、師傅、秘書、匯報(bào)代表等，不定期更換角色，在課堂中完成小組討論、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，完成小組任務(wù)，實(shí)現(xiàn)生生之間的合作學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)都可以利用軟件平臺(tái)獲得數(shù)據(jù)，解決了課堂教學(xué)個(gè)性化和學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)難以實(shí)現(xiàn)的問題。 4.課后鞏固：布置課堂作業(yè)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)技術(shù)、資源（含平臺(tái)與工具）設(shè)計(jì)意圖（一）復(fù)習(xí)整體回顧單元內(nèi)容希沃白板一體機(jī)、希沃課件復(fù)習(xí)舊知（二）復(fù)習(xí)清單索引，篩查過關(guān)教師巡視，了解學(xué)情，檢驗(yàn)學(xué)情學(xué)生分小組，交流評(píng)價(jià)“復(fù)習(xí)清單”七巧板希沃白板一體機(jī)、希沃課件合作學(xué)習(xí)（三）思維導(dǎo)圖制作，知識(shí)整合微課展示根據(jù)要求制作思維導(dǎo)

8、圖希沃白板一體機(jī)、希沃課件自主探索（四）單元作業(yè)設(shè)計(jì)展示學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)作業(yè)單希沃白板一體機(jī)、希沃課件學(xué)以致用（五）課堂總結(jié)總結(jié)收獲談收獲希沃白板一體機(jī)、希沃課件鞏固新知教學(xué)評(píng)價(jià)具體而言，多技術(shù)融合教學(xué)平臺(tái)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在：（1）能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建語言初學(xué)者的知識(shí)圖譜，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，收集、整理和分析他們的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為小學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案；（2）能夠改變教師的角色，幫助教師批改作業(yè)和試卷，讓教師從繁瑣的工作中脫身而出，更專注可以使用多技術(shù)融合教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)，學(xué)校安排的學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以成為全球?qū)W習(xí)者的教室，任何想

9、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者都可以通過人工智能系統(tǒng)的開放接口進(jìn)行連接，獲得在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。于教學(xué)方法改革和優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，并且根據(jù)人工智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以有針對(duì)性地選擇知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生推薦最合適的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教；（3）能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，為學(xué)習(xí)者答疑解惑，解決難題，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)情況，推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者從題海中解放出來，花更少時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度；（4）能夠改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以使用多技術(shù)融合教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)，學(xué)校安排的學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以成為全球?qū)W習(xí)者的教室，任何想學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者都可以通

10、過人工智能系統(tǒng)的開放接口進(jìn)行連接，獲得在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。判斷一個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)一是要有一定的設(shè)計(jì)體系，而不是大量資源的堆砌；二是要根據(jù)各地教材和傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際不足去開發(fā)模塊。 課堂教學(xué)實(shí)錄第四單元 我讀小說（復(fù)習(xí)課）內(nèi)容：部編版六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元“我讀小說”課型：復(fù)習(xí)課目標(biāo)：1.通過復(fù)習(xí)的一系列活動(dòng)，整合本單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并更牢固地掌握；2.在經(jīng)歷中探索出有效的復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力、邏輯推理能力、自我反思能力等；3.在復(fù)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。重點(diǎn)：借助復(fù)習(xí)清單篩查檢驗(yàn)、夯實(shí)基礎(chǔ)。難點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或單元知識(shí)重點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖

11、，整合知識(shí)；2.引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)中提升。復(fù)習(xí)過程：?jiǎn)卧w回顧，明確內(nèi)容1.整體回顧單元內(nèi)容； 2.明確本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容。二、復(fù)習(xí)清單索引，篩查過關(guān)以小組為單位，交流課前完成的復(fù)習(xí)清單。 1.出示要求：小組交流評(píng)價(jià)“復(fù)習(xí)清單”： （1）必須交流的板塊：“課文內(nèi)容”；選擇交流的板塊：在“字詞句段”、“表達(dá)特色”、“拓展提升”三個(gè)板塊中選擇一個(gè)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。小貼士：1.校正：改正錯(cuò)誤；2.比較：看誰的準(zhǔn)確率高，書寫是否工整美觀；3.小組互評(píng)：根據(jù)完成情況對(duì)應(yīng)給予“優(yōu)、良、中、待達(dá)標(biāo)”的評(píng)價(jià)。2.學(xué)生交流，師巡視了解學(xué)情。（二）全班交流，檢驗(yàn)學(xué)情1.反饋完成情況；2.知識(shí)闖關(guān)（共五關(guān)）；3.說說復(fù)習(xí)體會(huì)

12、（自己覺得好的復(fù)習(xí)方法或復(fù)習(xí)中遇到的困難）。三、思維導(dǎo)圖制作，知識(shí)整合1.微課展示（一學(xué)生用思維導(dǎo)圖掌握如何借助環(huán)境描寫感受人物形象這一知識(shí)點(diǎn)）；2.學(xué)生根據(jù)要求制作思維導(dǎo)圖；3.展示；4.小結(jié)。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升展示個(gè)別學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)；課堂總結(jié)。教學(xué)反思六年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，愿意交流，對(duì)生活有所體驗(yàn)和感悟，思想也開始走向成熟，正是提高語文能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵期。學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，積累了一定的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，具有比較良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在復(fù)習(xí)的時(shí)候，更是需要老師的進(jìn)一步引導(dǎo)，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。因此，復(fù)習(xí)重點(diǎn)是夯

13、實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，加強(qiáng)語文“雙基”能力的培養(yǎng)，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上加以理解，加深認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和獲得的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各項(xiàng)語文能力得到進(jìn)一步的提高。部編版六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的主題為“我讀小說”，這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。本單元的語文要素是：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。就一個(gè)單元來說，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，我們不能面面俱到，必須進(jìn)行整理、分類，并有所側(cè)重。因而，這節(jié)課的設(shè)計(jì)我以學(xué)生為本，從單元整體出發(fā)，緊扣單元語文要素，主要有三種復(fù)習(xí)方式：首先通過借助復(fù)習(xí)清單篩查過關(guān)、夯實(shí)基礎(chǔ)；再引導(dǎo)制作思維導(dǎo)圖，整合知識(shí)；最后自主設(shè)計(jì)作業(yè)

14、，鞏固提升知識(shí)。課堂以活動(dòng)式呈現(xiàn)，體現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師科學(xué)引導(dǎo)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)”的“學(xué)教評(píng)”單元式整體教學(xué)的理念。這節(jié)課中，通過復(fù)習(xí)的一系列活動(dòng)，整合本單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更牢固地掌握。在經(jīng)歷中探索出有效的復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力、邏輯推理能力、自我反思能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。縱觀整節(jié)課，教師循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。圍繞本單元的語文要素而展開三個(gè)板塊的復(fù)習(xí)，力求夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語文能力。廣東省能力提升工程2.0典型案例簡(jiǎn)介及專家點(diǎn)評(píng) 案例類型： 多技術(shù)融合環(huán)境 eq oac(,) 智慧教育環(huán)境案例名稱：第四單元 我讀小說（復(fù)習(xí)課）案例申報(bào)人：所在單

15、位：學(xué)科：語文學(xué)段：小學(xué)案例主要內(nèi)容本課例是部編版六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的主題為“我讀小說”，這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。本單元的語文要素是：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。就一個(gè)單元來說，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，我們不能面面俱到，必須進(jìn)行整理、分類，并有所側(cè)重。因而，這節(jié)課的設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，從單元整體出發(fā)，緊扣單元語文要素，主要有三種復(fù)習(xí)方式：首先通過借助復(fù)習(xí)清單篩查過關(guān)、夯實(shí)基礎(chǔ)；再引導(dǎo)制作思維導(dǎo)圖，整合知識(shí)；最后自主設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固提升知識(shí)。課堂以活動(dòng)式呈現(xiàn)，體現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師科學(xué)引導(dǎo)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)”的“學(xué)教評(píng)”單元式整體教學(xué)的理念。這節(jié)課中，通過復(fù)習(xí)的一系列活動(dòng)，整合本單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更牢固地掌握。在經(jīng)歷中探索出有效的復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力、邏輯推理能力、自我反思能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。專家點(diǎn)評(píng)該課例綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)、智慧互動(dòng)平臺(tái)、輸入板、PPT開展信息化教學(xué)，組成了云網(wǎng)端聯(lián)通的準(zhǔn)智慧教學(xué)的技術(shù)環(huán)境，使用平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，較好地將學(xué)生復(fù)習(xí)中的問題反映出來，使用智慧互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行課堂練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)單元作業(yè)單。運(yùn)用現(xiàn)代