蘇州幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》強(qiáng)化練習(xí)卷

1、第 頁 蘇州幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力強(qiáng)化練習(xí)卷一、單選題1東東看動(dòng)畫片著迷了，飯也不吃，媽媽說：“那你就看個(gè)夠吧，別吃飯了。”東東就以為真的不用吃飯了。東東不能理解媽媽說的反話，這是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂? )。A.概括性B.表面性C.形象性D.抽象性 答案：B解析：幼兒理解事物具有表面性，所以不能理解反話。 2決定學(xué)前教育發(fā)展速度與規(guī)模的是（ ） A.社會(huì)政治B.社會(huì)經(jīng)濟(jì)C.社會(huì)文化D.社會(huì)民主程度 答案：B解析：學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)模和速度受社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的影響和制約。 3在科學(xué)活動(dòng)奇妙的氣味中，教師準(zhǔn)備了分別裝有水、食醋、醬油等液體的瓶子，請(qǐng)幼兒看一看，聞一聞。幼兒在活動(dòng)中使用了

2、什么方法？A.實(shí)驗(yàn)B.參觀C.觀察D.講述答案：C解析：觀察法是教幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官去認(rèn)識(shí)所選定的觀察對(duì)象，是幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。根據(jù)“看一看、聞一聞”可知采取的是觀察的方法。實(shí)驗(yàn)法是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進(jìn)行嘗試和探索。參觀法是教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求，組織幼兒到園外，不符合題意。講述法是運(yùn)用語言向幼兒敘述事實(shí)材料或描繪所講的對(duì)象，不符合題意。4中班幼兒思維的特點(diǎn)是（）。A、感知運(yùn)動(dòng)思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、形式運(yùn)算思維 答案：B解析：中班幼兒的思維由直覺行動(dòng)性思維發(fā)展為具體形象思維，即他們可以憑借事物的具體形象

3、或表象的聯(lián)想來進(jìn)行思維。 5（2022上半年真題）關(guān)于幼兒言語的發(fā)展順序，下列說法正確的是（ ）。 A.言語理解先于言語表達(dá)B.言語表達(dá)先于言語理解C.言語理解與言語表達(dá)平行發(fā)展D.言語理解與言語表達(dá)獨(dú)立發(fā)展 答案：A解析：幼兒言語的發(fā)展 幼兒期是豐富言語、熟練掌握口語的關(guān)鍵期,也是言語從外部過渡到內(nèi)部并掌握書面言語的時(shí)期。幼兒言語的發(fā)展順序中，言語理解先于言語表達(dá)。 6（2021年上半年真題）在科學(xué)活動(dòng)奇妙的氣味中，教師準(zhǔn)備了分別裝有水、食醋、醬油等液體的瓶子，請(qǐng)幼兒看一看，聞一聞。幼兒在活動(dòng)中使用了什么方法？ A.實(shí)驗(yàn)B.參觀C.觀察D.講述 答案：C解析：觀察法是教幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用視覺、聽覺

4、、味覺、嗅覺、觸覺等感官去認(rèn)識(shí)所選定的觀察對(duì)象，是幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。根據(jù)“看一看、聞一聞”可知采取的是觀察的方法。實(shí)驗(yàn)法是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進(jìn)行嘗試和探索。參觀法是教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求，組織幼兒到園外，不符合題意。講述法是運(yùn)用語言向幼兒敘述事實(shí)材料或描繪所講的對(duì)象，不符合題意。 7兒童自己獨(dú)立地確定繪畫的具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助他們完成的繪畫形式是( )。 A.裝飾畫B.意愿畫C.臨摹畫D.命題畫答案：B解析：意愿畫是指由兒童自己獨(dú)立地確定繪畫的具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助他們完成的繪畫。 8兒童言語的形成中，出現(xiàn)單詞句階段的年齡

5、段是（）。 A.6個(gè)月1歲B.1歲15歲C.15歲2歲D.2歲3歲答案：B解析：1歲15歲的兒童開始掌握了少量的常用詞匯，并可以使用這些詞匯來表達(dá)一定的意思，如用“媽媽”、“爸爸”、“爺爺”、“奶奶”、“皮球”、“帽子”等詞來代替想要表達(dá)的整個(gè)句子。 9（）認(rèn)為，教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。 A.生物起源說B.生存起源說C.心理起源說D.勞動(dòng)起源說答案：D解析：在有關(guān)教育的起源的三種主張中，教育的勞動(dòng)起源說持這樣的觀點(diǎn)：教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，其代表人物主要是蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫等教育史學(xué)家和教育學(xué)家。所

6、以本題選D。 10幼兒園環(huán)境與外界環(huán)境相比具有可控性，即幼兒園內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成處于（）的控制之下。 A.教育者B.保育員C.園長D.社會(huì)答案：A解析：幼兒園環(huán)境具有可控性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面社會(huì)上的精神、文化產(chǎn)品，各種兒童用品等在進(jìn)入幼兒園時(shí)，教師必須經(jīng)過精心地篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發(fā)展為選擇標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點(diǎn)，有效地調(diào)控環(huán)境中的要素，維護(hù)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。因此，答案為A。 二、解析題11圍繞幫水寶寶搬家的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒同小班活動(dòng)方案。要求寫明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等。 解析：健康領(lǐng)域一、活動(dòng)目標(biāo)1.引導(dǎo)

7、幼兒體驗(yàn)玩水的樂趣。2.激發(fā)幼兒的合作和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。3.鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種感官感知水的特征。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.心理準(zhǔn)備：幼兒在以前的玩水過程中初步了解了水的特征。2.物質(zhì)準(zhǔn)備：水盆、水桶、杯子、空礦泉水瓶、海綿、注射器、塑料袋、抹布等。三、活動(dòng)過程1.談話活動(dòng)，交流不同信息，教師梳理歸納。老師請(qǐng)來了小朋友們非常喜歡的好朋友(水寶寶)，出示一盆水，通過觀察和感知，鼓勵(lì)幼兒說說水的特性。教師和幼兒一起總結(jié)水的特性：無色、無味。2.玩水活動(dòng)。水寶寶在盆里玩累了，很想到那邊的水桶里去玩一玩，可是他們自己去不了，小朋友能不能幫助水寶寶呢?請(qǐng)小朋友說一說可以用哪些方法和工具幫助水寶寶，然

8、后嘗試用這些方法和工具和水寶寶玩一會(huì)兒。3.幫水寶寶搬家：采用分組比賽形式，教師巡回指導(dǎo)。(1)將幼兒分成兩隊(duì)進(jìn)行比賽，看哪組小朋友最先把水寶寶運(yùn)到水桶里，哪組小朋友用到的方法最多。(2)介紹比賽規(guī)則：水盆和水桶不能離開原地;把所有水寶寶都運(yùn)到水桶里，不能落到半路;記住自己所用的工具和方法。4.小朋友向評(píng)委老師介紹自己隊(duì)所用的工具和方法，評(píng)委老師幫助記錄，教師與幼兒一起進(jìn)行歸納總結(jié)。5.活動(dòng)延伸。澆花：水寶寶說：“今天和小朋友在一起玩得很開心，可是不能只知道玩，還要幫助媽媽于活(外面的花草都渴了，他們要去讓花草喝水)?！蔽覀円黄饚椭畬殞殻弥覀兊墓ぞ呷ソo花娃娃喝水吧! 三、問答題12三只想

9、生病的小狗花花、黃黃、灰灰是三只可愛的狗寶寶，他們都是狗媽媽的好孩子，狗媽媽非常愛他們。一天，花花生病了，躺在床上。狗媽媽很著急，想盡辦法讓花花好起來，可是沒有用?；ɑㄏ氤匀夤穷^，媽媽連忙拿來肉骨頭；花花想吃蘋果，媽媽連忙買來蘋果；花花想玩玩具，媽媽連忙拿來玩具。黃黃和灰灰看到了，心想：“要是我能生病該多好啊!”黃黃和灰灰想啊想，真的生病了。于是，黃黃要看圖書，灰灰想吃蝦條。媽媽忙呀忙呀，忙著照顧三個(gè)寶寶。狗媽媽太累了，終于病倒了。媽媽不能照顧三只小狗，連自己也無法照顧了?？粗鴭寢屚纯嗟臉幼?，三只狗寶寶非常內(nèi)疚，覺得自己對(duì)不起媽媽。過了幾天，三只小狗的病好了，他們都來照顧媽媽，狗媽媽開心地笑了

10、。從此，三只小狗再也不想生病了。問題1簡答題圍繞該故事設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園大班的活動(dòng)方案。解析：13我班有個(gè)叫嚴(yán)宇飛的小朋友，她是個(gè)體弱兒，性格內(nèi)向。平時(shí)沉默寡言，在教師眼里屬于那種聽話、守紀(jì)律的孩子。因?yàn)樗倪@種性格，使得她奶奶與我之間產(chǎn)生了一次小小的誤會(huì)。 那天，我?guī)в變簯敉饣顒?dòng)，因室內(nèi)外溫差較大，我要求幼兒穿上外套，嚴(yán)宇飛的外套太長，不愿穿。我看她身上的衣服穿得也不少，就答應(yīng)了。正當(dāng)我和幼兒在外面玩得盡興時(shí)，嚴(yán)宇飛奶奶來接她，我沒顧上和她說話，只是揮了揮手。她奶奶邊走邊說：“你們老師真不像話，這么冷的天也不給你穿外套?！?嚴(yán)宇飛一句話也沒說。這情景正巧被一位在大門口的教師聽見，她馬上告訴了我。

11、 第二天，我裝作什么事也沒發(fā)生，主動(dòng)找嚴(yán)宇飛奶奶聊天，讓她為孫子準(zhǔn)備一件短一些的外套或背心，并向她解釋了昨天孩子不穿外套出去活動(dòng)的原因，并告訴她一些關(guān)于進(jìn)入秋季孩子的保健，她聽完解釋后寬慰地笑了，并主動(dòng)提出對(duì)我的誤解，向我表示歉意。 你對(duì)這個(gè)案例怎么看? 解析：身為一名幼兒教師，不僅要時(shí)刻關(guān)心孩子的一舉一動(dòng)，還要注意不要冷落了家長。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對(duì)孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，從而激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。 在青年教師培訓(xùn)的活動(dòng)中，我們了解到了家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰?當(dāng)幼兒園滿足了家長的合理要求時(shí)，家長

12、合作的愿望的熱情會(huì)更高，態(tài)度也會(huì)更積極；相反，家長有某種合理的要求，而幼兒園有沒有注意，甚至家長被自身的一些問題纏身時(shí)，那么家長就不會(huì)熱心于家園合作。所以說，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識(shí)，既要明確自己在家園合作中承擔(dān)的任務(wù)，那就是教師是家園合作活動(dòng)的發(fā)起者、組織者與參與者。只有教師的積極態(tài)度被家長接納，她們與家長的溝通與交流的道路才能暢通，幼兒園才能得到更多的來自家長方面的支持而不是反對(duì)。而一旦家長與幼兒園的合作伙伴關(guān)系一旦建立，那么彼此間就再也不會(huì)感到來自對(duì)方的威脅，雙方就會(huì)為其愛子的健康成長而齊心協(xié)力。 當(dāng)溝通雙方由于某種原因產(chǎn)生情緒時(shí)，無論是誰的過錯(cuò)，教師一方應(yīng)抑制自己的情緒。作為教師

13、，應(yīng)該用自己的真誠來和家長解釋事情的經(jīng)過，原本對(duì)教師有意見的家長在教師的感化下也露出欣慰的笑容。如果教師對(duì)家長還采取以前的態(tài)度不給家長任何解釋的話，有可能家長對(duì)教師、對(duì)幼兒園會(huì)產(chǎn)生誤解和矛盾，那么家長就不會(huì)熱心于家園合作。矛盾、誤解發(fā)生時(shí)當(dāng)教師的一方主動(dòng)向家長做出合理的解釋時(shí)，家長合作的愿望和熱情會(huì)更高。 14簡述教師在幼兒游戲介入時(shí)的角色定位。 解析：根據(jù)教師對(duì)游戲介入程度的高低，可將教師的角色分為以下兩類共6種。 (I)非支持性角色 不參與者 在幼兒園里我們經(jīng)?？吹剑?dāng)幼兒游戲時(shí)，一些教師會(huì)利用這段時(shí)間忙其他的事。在沒有成人參與的情況下，兒童游戲往往類型單一，社會(huì)性水平不高，情節(jié)簡單，且常

14、常十分吵鬧。 導(dǎo)演者 如果教師以導(dǎo)演角色介入游戲中，告訴兒童在游戲中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，完全控制了兒童游戲，就很可能破壞兒童游戲，變成“游戲兒童”而不是“兒童游戲”。 (2)支持性角色 旁觀者 教師在一旁觀察兒童游戲，并用語言或非語言信號(hào)(如點(diǎn)頭、微笑)來表示對(duì)幼兒游戲的關(guān)注，讓幼兒感受到來自教師的支持和贊同。 舞臺(tái)管理者 教師不參與游戲，但積極地幫助兒童為游戲做準(zhǔn)備，并隨時(shí)為正在進(jìn)行的游戲提供幫助，如回應(yīng)兒童關(guān)于材料的要求，協(xié)助兒童布置環(huán)境，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh以延伸兒童的游戲等。 共同游戲者 成人作為孩子們的平等游戲伙伴積極參與兒童游戲中，通常扮演小角色，并通過一些策略進(jìn)行暗示，間接對(duì)游戲

15、產(chǎn)生影響。這時(shí)成人一般遵循游戲的原有進(jìn)程，讓兒童主宰游戲。 游戲帶頭人 通常在兒童很難自己開展游戲或正在進(jìn)行的游戲難以拓展下去的時(shí)候，成人積極地參與兒童游戲，通過提議新的游戲主題、介紹新的道具或情節(jié)元素以擴(kuò)展已有主題等方式，對(duì)兒童游戲施加更多的影響。 15水果家族其色彩斑斕、形態(tài)各異、味道鮮美、營養(yǎng)豐富的特點(diǎn)深受人們的青睞。對(duì)幼兒具有很大的吸引力，更是他們健康成長的物質(zhì)來源。它是幼兒每天直接接觸的事物，然而，這種接觸大多是一種自然的接觸，一種模糊的、混沌的知覺。為讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)水果，請(qǐng)以“水果”為主題設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)。 解析：中班社會(huì)：各種各樣的水果 活動(dòng)目標(biāo)： (1)能大膽、清楚地說出自己見到

16、或吃過的各種水果的名稱、形狀、味道等特點(diǎn)。 (2)感受水果的多種多樣。 活動(dòng)準(zhǔn)備： (1)活動(dòng)前組織幼兒參觀水果市場，找一找各種各樣的水果。 (2)活動(dòng)室內(nèi)布置各種水果圖片、掛圖、實(shí)物或模型。 (3)每組一個(gè)“百寶箱”，里面放有各種各樣的水果。 (4)收集各種各樣的水果。 活動(dòng)過程： (1)通過回憶、交流，能大膽、清楚地說出水果的名稱。 師：小朋友，你們還記得昨天我們?nèi)⒂^什么地方了嗎?你在水果市場找到什么水果?我們教師里有沒有? (幼兒自由交流后個(gè)別介紹，并指出相應(yīng)的水果) 幼A：我找到了蘋果。 幼B：我找到了香蕉，我吃過可甜呢。 幼C：我找到了荔枝，我爸爸說這是南方的水果。老師那個(gè)水果叫什

17、么? 幼D：那是山竹，我吃過，超市里有買的。 (分析：活動(dòng)一開始幼兒的認(rèn)識(shí)興趣就很濃厚，還提出問題，這說明水果對(duì)幼兒有著深深地吸引，根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)) (2)通過“摸水果”感知各種水果的特點(diǎn)。 師：老師這里有一個(gè)“百寶箱”，里面放了好多水果，我要請(qǐng)小朋友去摸一摸，摸到以后可以拿出來一個(gè)，看一看你認(rèn)不認(rèn)識(shí)?說一說它的名字、形狀和顏色。 幼A：老師我摸到了，好像是蘋果。 師：可以拿出來看一看。 幼A：呀!就是蘋果，這么大，它圓圓的，是紅色的。 幼B：老師我摸到了，是香蕉，它是黃色的，有點(diǎn)彎，像小船。 幼C：我看還像月亮。 (分析：幼兒在認(rèn)識(shí)過程中想象力得到很好的發(fā)揮) (3)

18、通過品嘗與交流，了解水果有各種各樣的味道。 師：這么多好吃的水果你們想不想嘗一嘗?你可以一邊吃一邊和旁邊的小伙伴說一說：我吃的是什么水果，是什么味道的。(幼兒邊品嘗邊交流) 集體交流：我吃的是什么水果，什么味道。 幼A：我吃的是香蕉，它甜甜的、軟軟的。 幼B：我吃的是荔枝，它需要?jiǎng)兤ぃ兜捞鹛鸬?，還有核呢。 幼C：我吃的是蘋果，酸甜酸甜的，還挺脆的。 幼D：老師我吃的蘋果是甜的，但是不脆，很綿軟。 (4)小結(jié)：水果有各種各樣的形狀、有圓的、橢圓的、長的等等；還有各種顏色，紅的、綠的、黃的、橘紅的、紫的等；還有不同的味道，甜的、酸的、酸甜的、又甜又苦的等。并且要多吃水果能使身體更健康，所以我們要每天吃水果。 延伸活動(dòng)： 在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行秋天水果展。讓幼兒在日?；顒?dòng)中繼續(xù)感知水果的特征。 16有一位教師說：孩子是在犯錯(cuò)誤中成長起來的。她的言下之意就是：任何一個(gè)幼兒不可能不犯錯(cuò)誤，而是在犯錯(cuò)誤中成長起來的。這句富有哲理的話告訴我們，幼兒犯錯(cuò)誤是不可避免的，作為幼兒教師不要大驚小怪，應(yīng)正確對(duì)待。 問題：幼兒犯了錯(cuò)誤應(yīng)怎樣對(duì)待?請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?解析：首先，弄清楚幼兒犯錯(cuò)誤的原因。在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂