2022年作文教學教案如何突出中心

1、第五單元寫作 如何突出中心【活動目標】1、借助課文學會熟悉中心對于一篇文章的重要性；2、從讀到寫,學習并體會如何突出中心；3、通過本周社會實踐,環(huán)繞中心立意,寫出情感和摸索；4引導啟示同學學會依據中心選材,恰當處理詳略來突出中心；【活動重點】1、學習并體會如何突出中心；2、引導啟示同學學會依據中心選材,恰當處理詳略來突出中心；【活動方法】評改結合,在具體的寫作實踐中提高同學的寫作才能；【課時支配】 1 課時【活動過程】一、情境導入：看圖片,明白學習目標學校組織同學們到動物園參觀；參觀后,每人要制作一張“ 松鼠” 名片；這是一位同學制作的名片,你認為如何？松鼠名片居住地公園標志特點精明能干它四肢

2、敏捷,身材修長；玲瓏的小臉孔上,嵌著一對閃閃發(fā)光的小眼睛；一具體介紹 身灰褐色的毛,光滑得似乎擦過油；一條毛茸茸的大尾巴,可以始終翹到頭頂上,顯得特別美麗；同學回答后,老師明確：這位同學原本要突出松鼠“ 精明強干” 的特點,然而卻沒有環(huán)繞這一特點綻開表達,因此表達就不夠具體明白；師緊接著問：“ 假如讓你給他修改,你將怎么改？老師明確：要想說清晰人或事,在表達時就必需突出明確的敘事中心；1、出示自學指導 2、填表,進一步明確什么是中心及中心的作用 回憶一下,本單元各篇課文的中心分別是什么？填寫在課本的表中；三、方法指導：如何做到突出中心 方法一：學問短文中提到,要突出中心,第一要有貫穿全文的線索

3、,文章就環(huán)繞這 條線索來寫；那么,什么是線索呢？線索就是在寫作中用一根線把大事按肯定次序連起 來,讓這些材料表達一個完整的意思；這根線就是敘事的線索,即到底按什么次序來敘 述；讀美文,說說和作者是如何突出中心的？（指名同學朗讀后同學溝通想法）三斤寶貴的水 故事發(fā)生在西部的青海省,一個極度缺水的沙漠地區(qū)；這里,每人每天的用水量嚴 格地限定為三斤,這仍得靠駐軍從很遠的地方運來；日常的飲用、洗漱、洗菜、洗衣,包括飲牲口,全都依靠這三斤寶貴的水；人缺水不行,牲口也一樣,渴啊！一天,一頭始終被人們認為忠厚的老?？蕵O了,擺脫了韁繩,強行闖入沙漠里惟一的也是運水車必經的大路；最終,運水的軍車來了,老牛以不行

4、思議的識別力,快速地沖上大路,軍車一個緊急剎車戛然而止；老牛緘默地 立在車前,任憑駕駛員訓斥驅逐不愿移動半步；五分鐘過去了,雙方依舊僵持著；運水 的戰(zhàn)士以前也遇到過牲口攔路索水的情形,但它們都不像這頭牛這樣倔強；人和牛就這 樣耗著,最終造成了堵車,后面的司機開頭罵罵咧咧,性急的甚至點火驅逐,可老牛仍 不為所動；后來,牛的主人尋來了,惱羞成怒的主人揚起長鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上,牛被打得皮開肉綻,哀哀叫喚,但仍是不愿走開；鮮血沁了出來,染紅了鞭子；老牛的 凄厲哞叫,和著沙漠中陰冷的酷風,顯得格外地悲壯；一旁的運水戰(zhàn)士哭了；罵罵咧咧 的司機也哭了,最終,運水的戰(zhàn)士說：“ 就讓我違反一次規(guī)定吧

5、,我愿意接受一次處分；” 他從車上取出半盆水-正好三斤,放在牛的面前；出人意料的是,老牛沒有喝以死抗爭得來的水,而對著夕陽,仰頭哞叫,似乎在呼吁什 么；不遠處的沙丘背后跑來了一頭小牛,受傷的老牛慈祥地看著小牛貪婪地喝完水,伸 出舌頭舔舔小牛的眼睛；靜默中,人們看到了母子眼中的淚水,沒等主人叫賣,在一片 安靜中,它們掉轉頭,漸漸往回走； 21 世紀的一個晚上,當我從電視里看到這讓人揪心的一幕時,我想起了幼時家里的貧 窮窘迫,想起了勞作的苦難的母親,我和電視機前的很多觀眾一樣,流下了熱淚；牛本文以,戰(zhàn)士為線索貫穿全文,收到了緊針密線的成效；文章依據老,而老牛的次序來寫的；【老師歸納】支配線索應留意

6、以下三個問題：1. 線索必需和所寫的內容緊密相關,必需有利于記敘情節(jié)的綻開,必需有助于表達文 章的中心思想；2. 線索一經確定,就要用它組織好所要表達的內容；3. 線索的支配仍要做到首尾呼應,使全文上下一貫,結構嚴謹；線索在文中的表達,多半在標題、開頭、結尾、過渡和段首段尾處；方法二：1. 【展現(xiàn)材料】法國巴黎藝術館里,陳設了一座宏大的文學家巴爾扎克的雕像,古怪的是：他的雕 像卻沒有手；他的手呢？是被藝術家羅丹用斧頭砍去了；羅丹為什么要砍掉巴爾扎克雕像的雙手呢？原先,在一個深夜里,羅丹好不簡單完成了巴爾扎克的雕像,特別中意,連夜叫醒了他的同學來觀賞雕像；他的同學把雕像反復地看了個夠,后來,目光

7、漸漸地 集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來,放在胸前,特別逼真；同學們不禁連 聲地說：“ 好極了,老師,我可從沒見過這樣一雙神奇的手??！” 羅丹的臉上笑容消逝了；他突然走到工作室的一角,提起一把大斧,直奔雕像,砍掉了那雙“ 完善的手” ；提問：同學們,你們知道羅丹為什么要砍掉雕像的手嗎？同學暢所欲言；老師歸納：羅丹的雕像是要表現(xiàn)巴爾扎克的精神、氣質,現(xiàn)在那雙手突出了,人 們看了雕像,只觀賞手的完善,而忽視了主要的內容；所以,羅丹砍掉了雕像的雙手,以突出雕像所要表現(xiàn)的意義；雕塑是這樣,寫作文也是這樣,只有環(huán)繞中心支配詳寫和略寫,敘事的重點才能突 出；2、例文評析 環(huán)繞中心挑選了材料,仍要

8、依據表達中心愿思的需要考慮哪些材料是主要的,要詳 寫；哪些材料是次要的,要略寫；一篇文章有詳有略,詳略得宜,才能更好地表達中心 意思；在記人記事的中文里,詳略不當?shù)耐怀霰憩F(xiàn)是記流水賬；究其緣由：一是想到哪,就寫到哪,事先沒有作好詳略的支配；二是沒有真正把握依據表達中心的需要支配詳略 的寫法；例如下面這篇作文：后進生上了光榮榜這學期開學不久,學校召開了開展“ 五講”“ 四美” 活動的動員大會；在這次大會上,校長做了動員報告；校長的報告受到了全體同學的熱鬧歡迎；接著,共青團和少先隊組織向全體共青團員和少先隊 員發(fā)出了倡議書；共青團員、少先隊員和同學的代表仍分別表了態(tài)；最終,學校領導夸獎了一批思想品

9、德好的同學,使大家受到特別大的激勵；這次大會以后,五講”四美”“活動就在全校普遍的開展起來了；學校的廣播差不多每天都播送好人好事；我們班集體也顯現(xiàn)了一派新氣象,很多同學都有了新的進步,連張寶也有了很大轉變；過去,張寶是全校出名的后進生；他不愛學習,不要說聽講,做 作業(yè),就連書包都常常不帶；他上課不守紀律,不是和前面的人逗,就是和后面的瞎扯；有時低頭不言語了,那準是在看小人書；遇到這 種情形,老師就不管他了,反正你不影響別人就好；就這樣,他仍經 常找老師的碴兒；有一次,他又和后面的人逗；老師說了一句：“ 張 寶別說了！” 他大聲反問道：“ 誰說了？” 老師說：“ 你剛才回頭和后 面的同學干什么啦

10、？”他蠻不講理地說：“ 你瞧我干什么啦,你說呀！你倒說呀！” 就這樣,鬧得全班同學半天上不了課；老師氣得臉色都 說,就是說一天也說不完；變了,他卻嘻皮笑臉；類似這種事,我敢開展“ 五講” “ 四美” 活動以后,老師常常找他談心,班長主動、 和他組成一個小組,一塊兒學功課,做好事；現(xiàn)在,張寶簡直變了個 人,破壞紀律的事,再也找不到他了；這不,期中考試以后,學校出了兩張光榮榜,頭一張,夸獎各方面都比較突出的同學；其次張,表 揚進步大的同學；那其次張光榮傍上的第一個名字就是張寶；“ 后進生上了光榮榜”,這可真是我們集體里的一件喜事；提問：這篇文章在詳略支配上有什么問題？同學回答后老師歸納：這篇作文想

11、通過后進生張寶的轉變,反映同學們在“ 五講” “ 四美” 活動中成長；照理應重點寫張寶在“ 五講”“ 四美” 活動中轉變成長的進步表現(xiàn),過去后進的地方應概述；而習作卻寫后進詳,寫進步略,這樣就不能很好的表達中心愿思；同學試修改這篇作文；3、例文對比閱讀習作沒有臉的相片,體會詳略支配的妙處；沒有臉的相片太陽火辣辣的照在他身上；剛翻過高高的柵欄,正想到公園里那 棵 最老的樹下遮陰,他被叫住了：“ 喂,哥們！他順著聲音望了過去,”原先是一個脖掛照相機的小伙子,身旁仍站著一個年紀相仿的姑娘；他心里一慌：“ 莫非他看到我翻柵欄了？或許是 借 些錢用用？”想著,他不由的摸了摸裝著兩塊五角錢的上衣兜；過來！

12、那個小伙子喊道；“”他只得很不愿意的把身子漸漸移了過去；“ 喂,會照相嗎？” 小伙子口氣很生硬的問；他的心這才沉了 下來,趕忙說：“ 不會；” 說著就要走；“ 別走！不會沒事,哥們兒教 你；” 這小伙子流里流氣的樣子,他原來就很厭惡,再聽小伙子的話 就更厭惡了；“ 誰用你教！哼！” 他扭過頭就走；小伙子急了,一把抓 住他的肩,用力一扭；他差點兒摔個跟頭；“ 站??！哥們兒今日就讓 你給我倆照張相,你敢走！他惱了,”眼里冒出了憤慨,卻又不敢走；小伙子說了照法,調好相機,遞給他,“ 掛在脖子上！” 似乎是命令；他牙咬得緊緊的,心里悄悄盤算著；“ 好好照,我可告知你！” 小伙子 瞪了他一眼；他生氣,但

13、又不敢發(fā)泄；小伙子和那姑娘坐在草坪上,擺了半天姿態(tài)；突然,小伙子覺得少了點什么,那姑娘想得快,喊道：“ 喂,把那個花傘拿過來；他耐著性子從地上撿起花傘；”“ 快點兒！”小伙子叫賣道,你聽見沒有！他只得快走幾步把傘扔在小伙子身前；“”小伙子又瞪了他一眼,剛想發(fā)作,看那姑娘瞅著自己,只得又閉上了微張開的嘴；他們好不簡單才把傘打好,小伙子喊道：“ 行了,照吧！”“ 喀嚓”,他按下了快門；小伙子從地上站了起來,走到他身前：“ 拿 來吧！他略有些中意,”把相機塞給了小伙子；“ 走吧；小伙子說道；”他連忙轉過身,大步向前走去,一會兒就消逝在樹林里了；等小伙子和姑娘觀賞那傘下的相片時,都氣呆了：相片上只有四 只腳,沒有臉！老師歸納：這篇作文詳略取舍處理得比較好；如“ 小伙子說了照法,調好 相機”,一句話帶過,潔凈利落；結尾也略去了種種經過,直接落筆 到觀賞相片的感受上,“ 都氣呆了：相片上只有四只腳,沒有臉！” 中 心愿思顯得鮮明而突出；不妨設想一下：假如插進小伙子教“ 他” 如 何使用相機,然后如何對好光圈、調好焦距、校定距離、選好角度等 等具體描寫,行文將會顯得多么松散拖沓,當然也就會影響表達成效；【小結】：寫人記事突出中心三步：1. 動筆之前,深思熟慮,確定中心；2. 動筆之時,心中有數(shù),緊緊環(huán)繞中心；3. 寫成之后,依據中心需要,推敲修改,無關內容,一概刪除；三、寫作實踐1. 課