2022年企業(yè)人力資源培訓(xùn)對“新課程”教師培訓(xùn)的啟示-最新資料

1、企業(yè)人力資源培訓(xùn)對“ 新課程” 老師培訓(xùn)的啟示一、“ 新課程培訓(xùn)方式產(chǎn)生的背景” 從 2022 年基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革綱要 試行 開頭頒布實(shí)施到現(xiàn)在, 七年多時間過去了, 義務(wù)訓(xùn)練階段的“ 新課程” 已經(jīng)過 試驗(yàn)區(qū)的試驗(yàn)在全國范疇內(nèi)全面實(shí)施和大力推動,高中“ 新課 程” 也在逐步擴(kuò)大實(shí)施范疇；依據(jù)綱要中“ 確保培訓(xùn)工作與 新一輪課程改革的推動同步進(jìn)行” 的規(guī)定和訓(xùn)練部對老師“ 先 培訓(xùn),后上崗；不培訓(xùn),不上崗” 的要求, 全國范疇內(nèi)第一輪“ 新 課程” 老師培訓(xùn)已經(jīng)完成；毫無疑問,“ 新課程” 老師培訓(xùn)的成效直接影響到老師的專業(yè)進(jìn)展水平和其實(shí)施“ 新課程” 的才能,從而最終影響到“ 新課程” 改革

2、的成果； “ 新課程” 老師培訓(xùn)的成效不佳,很大程度上 緣于其枯燥乏味的、灌輸式的培訓(xùn)方式；“ 新課程” 提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要求老師與同學(xué)之間建立民主、公平的 師生關(guān)系,而在“ 新課程” 老師培訓(xùn)中,仍舊采納聽講座、聽報(bào) 告、聽傳達(dá)文件、聽課等單一的學(xué)習(xí)方式,老師仍舊只是被動接 受培訓(xùn)者的灌輸,缺乏公平性、主動性、制造性；這不僅不能有 效地轉(zhuǎn)變老師的觀念,反而會成為強(qiáng)化老師原有的錯誤觀念的“ 榜樣” , 導(dǎo)致老師對“ 新課程” 改革產(chǎn)生抵觸心情,最終影響“ 新課程” 改革的實(shí)施和推動；依據(jù)綱要中“ 確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推動同步進(jìn)行” 的規(guī)定,隨著“ 新課程” 的逐步推動

3、, 仍有一些后續(xù)的老師培訓(xùn)配套實(shí)施；雖然訓(xùn)練改革專家們大力提倡“ 校本教研” 、“ 網(wǎng)絡(luò)教研” 等新的以校為本的培訓(xùn)方式, 但大規(guī)模的專家引領(lǐng)式的集中培訓(xùn)仍是不行缺少的；在 后續(xù)培訓(xùn)中,老師已經(jīng)沒有了第一次參與培訓(xùn)時的新奇感和熱 情,假如仍舊沿用目前的方式方法而沒有改進(jìn)的話,其成效與目 前相比更要大打折扣； 更重要的是, 長此以往, 呆板的培訓(xùn)方式、收效甚微甚至適得其反的培訓(xùn)成效與“ 新課程” 實(shí)施之間會形 成一種惡性的循環(huán),其后果將令人堪憂；在這個意義上,“ 新課 程” 老師培訓(xùn)已成為“ 新課程” 實(shí)施的“ 瓶頸” ,改進(jìn)“ 新課 程” 老師培訓(xùn)方式、提高培訓(xùn)成效已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急；二、改進(jìn)“

4、 新課程” 培訓(xùn)方式的途徑對于如何改進(jìn)“ 新課程” 培訓(xùn)方式,已經(jīng)有一些學(xué)者提出自己的觀點(diǎn)和建議,如：嘗試人性化、個性化的培訓(xùn)方法,以老師 的需要為動身點(diǎn), 力圖在培訓(xùn)者的設(shè)計(jì)與老師的需要之間查找最 佳結(jié)合點(diǎn),由“ 自上而下” 變?yōu)椤?上下互動” ,推廣參與式、互 動式培訓(xùn)等等； 2022 年,訓(xùn)練部在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)看法中也明確提出： “ 要積極實(shí)行參與式等行之有效的培訓(xùn)方式進(jìn)行新課程培訓(xùn)” ,勉勵各級“ 新課程” 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和老師進(jìn)行培訓(xùn)方式方法的改革與更新,努力讓“ 新課程” 培訓(xùn)取得盡可能好的實(shí)際成效；針對成年人工作忙、社會活動多、遺忘速度快、學(xué)習(xí)速度較慢的

5、特點(diǎn), 企業(yè)的人力資源培訓(xùn)主要實(shí)行體驗(yàn)式培訓(xùn)方式；體驗(yàn)式培訓(xùn) Experience training 和組織行為學(xué)等相關(guān)學(xué)科成果,是吸取訓(xùn)練心理學(xué)、治理心理學(xué) 針對現(xiàn)代人的工作特點(diǎn)和現(xiàn)代組織的特點(diǎn)而開發(fā)的一種新的學(xué)習(xí)方式；它于 1995 年引入中國；所謂體驗(yàn)式培訓(xùn), 是個人通過充分參與活動來獲得體驗(yàn),然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下與團(tuán)隊(duì)成員共同溝通、共享個人體驗(yàn)并提升熟悉的培訓(xùn)方式,強(qiáng)調(diào)“ 在做中學(xué),在體驗(yàn)中學(xué)” ；體驗(yàn)式培訓(xùn)之所以能取得很好的成效并快速風(fēng)靡我國,主要 在于其所強(qiáng)調(diào)的四個方面： 一 互動體驗(yàn)式培訓(xùn)特別強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的互動,強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一個寬松、開放、活躍的學(xué)習(xí)氛圍；在體

6、驗(yàn)式培 訓(xùn)過程中, 學(xué)員是中心, 培訓(xùn)師千方百計(jì)地調(diào)動每一個學(xué)員學(xué)習(xí) 的積極性, 勉勵他們大膽地參與和自由表達(dá)自己,確定學(xué)員的獨(dú) 特見解,且通過組織課題爭論、對立式爭論、民主爭論、講演討 論等研討活動,促進(jìn)學(xué)員之間的相互溝通、相互啟示,在提升學(xué)員學(xué)問和才能素養(yǎng)的同時,激發(fā)靈感, 并培育學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作精神；另外,在體驗(yàn)式培訓(xùn)中,互動并不僅僅表現(xiàn)在培訓(xùn)過程中,而是在培訓(xùn)之前就已經(jīng)開頭了；據(jù)介紹,為了保證培訓(xùn)的成效,培訓(xùn)公司并不是有什么優(yōu)勢項(xiàng)目就向?qū)Ψ脚e薦什么,而是事先進(jìn)行調(diào)研, 并結(jié)合托付方的需求制定培訓(xùn)方案,類似于商業(yè)中的訂單,這樣培訓(xùn)時才能“ 有的放矢” ,真正能夠達(dá)到預(yù)期成效； 二 案例所謂

7、的案例就是為了肯定的教學(xué)目的,環(huán)繞選定的一個或幾個問題,以事實(shí)為素材而編寫成的對某一實(shí)際情境的客觀描述；案例具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟示性和時空性特點(diǎn)；案例 學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是： 以實(shí)際情境和過程為摸索的焦點(diǎn),讓大家從詳細(xì) 問題著手理論摸索, 反省實(shí)際,分析沖突, 設(shè)想解決問題的途徑,懂得有關(guān)的理論觀點(diǎn)；先查找實(shí)例,供應(yīng)反思的對象,受培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)愛好與動機(jī)油然而生；案例學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的內(nèi)化,仍可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的才能和培育創(chuàng)新精 神；中國海爾、 美國通用等聞名企業(yè)的成長歷程總是培訓(xùn)課程中 的經(jīng)典案例, 使許多有志于經(jīng)濟(jì)治理和企業(yè)進(jìn)展的學(xué)員以極大的 熱忱去爭論、爭論和探究,從

8、中獲益良多； 三 嬉戲嬉戲在體驗(yàn)式培訓(xùn)中常常用到,在培訓(xùn)的不同階段有指向不同目標(biāo)的不同類型的嬉戲,如排除隔膜的嬉戲、 排除疲憊與提高積極性的嬉戲、 幫忙學(xué)員應(yīng)對變化的嬉戲、培育制造性思維的游戲、提高與人交往才能的嬉戲、 幫忙學(xué)員檢驗(yàn)所學(xué)學(xué)問的嬉戲等；學(xué)員在嬉戲中高興地參與,輕松地投入,寓教于樂,獲得進(jìn)展、進(jìn)步和提升；商業(yè)人力資源培訓(xùn)中大量引入嬉戲即是對人的“ 嬉戲” 本 性的敬重和回來,也因此才使得培訓(xùn)課堂生動活潑、出色紛呈,收到很好的成效； 四 反饋培訓(xùn)課程終止以后的38 個月里,培訓(xùn)師一般會對學(xué)員做一次跟蹤調(diào)查； 跟蹤調(diào)查的內(nèi)容和目的包括兩個方面：一是明白學(xué)員把握培訓(xùn)內(nèi)容并在工作實(shí)踐中運(yùn)用

9、的情形,通過反饋結(jié)果來評估培訓(xùn)成效； 二是對學(xué)員的進(jìn)一步培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查,從而為他們量身打造進(jìn)一步的培訓(xùn)進(jìn)展方案；對反饋的重視和回應(yīng)表達(dá)了對培訓(xùn)實(shí)效的追求和對培訓(xùn)學(xué)員需求的敬重,使得培訓(xùn)并不是“ 一錘子” 買賣,而是致力于使學(xué)員的進(jìn)展呈螺旋式上升；三、“ 新課程” 培訓(xùn)方式的實(shí)施策略 鑒于“ 新課程” 培訓(xùn)中顯現(xiàn)的種種不如人意的現(xiàn)象和問題,要想擺脫目前的困境, 大力提高老師參與“ 新課程” 培訓(xùn)的積極 性和和成效, 必需跳出已有老師培訓(xùn)模式的藩籬；體驗(yàn)式培訓(xùn)方 式賜予了 我們許多借鑒和啟示,至少包括以下方面； 一 培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教學(xué)一線老師的實(shí)際需要來設(shè)置“ 新課程” 的理念在實(shí)際的訓(xùn)練教學(xué)實(shí)

10、踐中應(yīng)如何實(shí)施 .對 現(xiàn)有的課程資源如何進(jìn)行整合才能發(fā)揮其最大效用 .應(yīng)如何在運(yùn) 用“ 新課程” 教學(xué)方式的同時使同學(xué)的考試成果保持平穩(wěn)甚至 上升等等；這些都是最現(xiàn)實(shí)的、困擾廣大教學(xué)一線老師的問題,亟需得到專家的指導(dǎo)和建議,并且希望通過培訓(xùn)能有一種“ 豁然開朗” 、“ 茅塞頓開” 的感覺；然而,許多的培訓(xùn)者并沒有留意到這一點(diǎn), 只是大談?wù)n程改革如何迫切、“ 新課程” 理念如何先進(jìn)、改革之后會使同學(xué)產(chǎn)生什么樣的變化等,全然不顧一些老師的詳細(xì)情形和教學(xué)實(shí)際中所遇到的種種困難；這樣的培訓(xùn), 無論其聽起來多么生動和深刻,充其量也只是“ 畫餅充饑” 而已,并不能解決老師們的心頭困惑和實(shí)際困難；一旦進(jìn)入教

11、學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié),老師們?nèi)耘f回到已經(jīng)習(xí)慣的“ 過去” ；要想轉(zhuǎn)變這一狀況, 可采納兩種方式來組織“ 新課程” 老師 培訓(xùn)；一是“ 菜單式” 培訓(xùn),即事先分塊開列培訓(xùn)內(nèi)容,由老師依據(jù)自己的愛好和需要來選修；這一點(diǎn), 新加坡已經(jīng)給我們供應(yīng)了很好的體會；在新加坡,每隔六個月,訓(xùn)練部培訓(xùn)處就會通過 課程手冊和訓(xùn)練部的專有網(wǎng)絡(luò)發(fā)出下一輪全部進(jìn)修課程的信息,包括課程的代碼、名稱、內(nèi)容簡介、主講人、課時、時間支配、費(fèi)用、地點(diǎn)等,各個學(xué)校的老師們就可以依據(jù)自己的時間、業(yè)務(wù) 需要、愛好等實(shí)際情形,或通過網(wǎng)絡(luò),或利用傳真等方式申請課 程；二是“ 訂單式” 培訓(xùn), 即事先通過調(diào)查和訪談的方式明白一線老師們的實(shí)際困惑和

12、需要,有針對性地制定培訓(xùn)方案,設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,從而使培訓(xùn)有的放矢、有求必應(yīng)；無論是“ 菜單式” 培訓(xùn)仍是“ 訂單式” 培訓(xùn),都高度重視老師的實(shí)際需要,是以老師為本的培訓(xùn), 在“ 新課程” 老師培訓(xùn)中,加以挑選和應(yīng)用； 二 采納敏捷、有效的培訓(xùn)方式可依據(jù)實(shí)際條件和情形老師培訓(xùn)的課程方案制定好之后,最重要的問題就是挑選靈 活、有效的培訓(xùn)方式；一方面,培訓(xùn)者應(yīng)把老師當(dāng)作培訓(xùn)的主體 來對待；培訓(xùn)者應(yīng)始終敬重老師,敬重老師的已有體會和背景,敬重老師的發(fā)言權(quán), 勉勵每一位老師全方位地參與爭論和其他學(xué)習(xí)活動；同時,應(yīng)信任老師的學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)愿望,引導(dǎo)他們結(jié) 合“ 新課程” 理念對已有的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性的反思,

13、從而找出 問題所在并不斷改進(jìn)； 另一方面, 培訓(xùn)者應(yīng)盡力采納敏捷、 生動、好玩的培訓(xùn)方式, 制造輕松開心的學(xué)習(xí)氛圍；雖然老師們都是成人,具有較好的自控才能,但長時間枯燥、單調(diào)的講授同樣會令 他們厭學(xué)； 所以, 培訓(xùn)者應(yīng)在挑選和運(yùn)用合適的培訓(xùn)方式上開動 腦筋；例如,引入一些“ 新課程” 的教學(xué)案例供老師們摸索和討 論,整合其體會,啟示其聰明；奇妙地穿插一些嬉戲環(huán)節(jié),讓教 師們的身心常常性地處于一種輕松和活躍狀態(tài)：自由、自愿、自 足、公平、合作、投入,寓教于樂,其樂無窮等等；總之,只有老師們?nèi)硇耐度氩⑸羁腆w驗(yàn)的東西,正確地懂得并自覺運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,才能真正打動他們, 才能 才能真正使他們產(chǎn)生變化和進(jìn)步； 當(dāng)老師們用身體體驗(yàn)共享著課程的魅力、用頭腦摸索建 構(gòu)著課程的懂得時,老師的自信、主動、學(xué)習(xí)變得生動可見,教 師體會到了新課程的真實(shí),也增強(qiáng)了對新課程的親切感和使命 感；而且,這樣的培訓(xùn)不會令“ 犧牲” 假期的老師們感到苦不堪言,而是在輕松開心的氛圍中,最具價(jià)值的一種休閑方式；成為促進(jìn)他們身心健康與進(jìn)展的當(dāng)然,培訓(xùn)方式的挑選和運(yùn)用應(yīng)當(dāng)與培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容緊 密結(jié)合、 和諧一樣, 那種為了追求培訓(xùn)現(xiàn)場的氣氛而濫用案例和 嬉戲的做法是不行取的,也往往是無效的； 三 培訓(xùn)終止后應(yīng)關(guān)注反饋