《魏書生課堂教學藝術》以美激趣的藝術教學文稿

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。魏書生課堂教學藝術以美激趣的藝術-魏書生課堂教學藝術教學管理來源：網絡以美激趣的藝術魏書生上課充分體現了美，并貫穿于整個教學之中，無論是他的板書設計，還是語言的變化等，他都把培養(yǎng)學生美的享受當成教學的任務之一。教師是創(chuàng)造美的勞動者。傳遞人類審美經驗、審美成果，是人類教育中的一項內容。早在2000多年前的孔子，就非常注重通過美育培養(yǎng)學生理想的人格。古西臘哲學家柏拉圖說：“應該尋找一些有本領的藝術家，把自然的優(yōu)美方面描繪出來，使我們的青年像住在風和日暖的地帶一樣，四周一切都是清新的。天天耳濡目染于美的作品，

2、像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來呼吸它的好影響，使他們不知不覺地從小培養(yǎng)起對于美的愛，并且培養(yǎng)起融美于心靈的習慣。”梁啟超先生在新加坡南洋華僑中學的演說詞中指出，講智育，我們教書，不能像注水人瓶一樣，注滿了就算完事，重要的是引起學生讀出書的興味。要知道書本是給我們一個例子，要從具體的東西內抽出實例來，并用到別處去。板書的藝術板書有利于突出感知對象。心理學實驗的數據告訴我們，外界進入人腦的信息，有90以上來自眼睛。以現代信息科學的觀點分析，學習知識的過程，就是接受、加工、儲存翱運用信息的過程。語言能傳遞信息，文字、符號、圖表也能傳遞信息(國外現在出現了純圖片沒有文字的雜志品種)。在教學中，使用傳

3、統(tǒng)的講述法，學生主要是通過聽覺去接受信息。學生的思維必須隨著教師講述的速度和層次進行，思維活動不能間歇，神經系統(tǒng)始終處于緊張狀態(tài)，極易疲勞，影響效率，而如果把口頭講述與形象的板書示意結合起來，用板書突出重點，重要部分用線條、不同色彩、不同字體標示出來，就顯得醒目，有利于激發(fā)興趣，突出感知對象。本來，板書設計是教師教學的結晶，起著提綱挈領、畫龍點睛的作用，能將復雜內容簡單化，抽象內容形象化，使學生獲得感知美與形象美。同時板書確也能激發(fā)學生的學習興趣。魏書生老師平時講課板書較少，非到必寫時才寫。但他卻精心設計每堂課的板書，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，加深對教材的理解。魏書生常用以下方法設

4、計板書：1字體變化講議論文時，魏書生喜歡用仿宋體或黑體美術字寫課題；講說明文則喜歡用楷書或魏碑體寫課題；講記敘文用行書；文言文則大都用隸書寫課題。魏書生每次寫課題，都寫得認真仔細，學生也積極認真地看，有的還邊看邊模仿。魏書生在外邊上課，請學生辨別不同字體，使同學們感覺漢字千變萬化，奧妙無窮，激發(fā)了聽課興趣，也激發(fā)了學生練書法的興趣。2故意寫錯字板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學生發(fā)現錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學引以為戒。魏書生在寫(愛蓮說)板書時，故意將作者周敦頤的名字寫成周敦頤，一時間下面議論紛紛，不聽課的學生也仔細觀察這兩個字。趁此機會，請同學們給改錯，收到了較好的教學效果。3變換表述

5、形式提煉教材內容時，盡可能不只用橫行讀寫這一種形式，而變換一下，或用表格式，或用網絡式，或用金字塔式，或用樹式。如：表述語文知識結構，魏書生就采用了樹式。進行單元教材總結，就大多采用表格式，總結漢語知識，就用網絡式。4圖表、圖畫式在講第比利斯地下印刷所)(人民英雄紀念碑)(雄偉的人民大會堂)等文章時，魏書生都盡可能用畫圖表的方式，激發(fā)學生的學習興趣，對文章理解得更透徹。也有的文章、詩詞，為了讓學生明白，魏書生隨手畫一幅簡筆畫。如：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”魏書生隨手在黑板上畫出江水、高山、帆船和太陽。講古代以山之陽、水之陰為南，山之陰、水之陽為北時，學生不好理解。魏書生便畫一座高山，

6、山下有一條大河，山的南面畫一輪紅日。學生一看，馬上理解了。能見到陽光的是山的南面和水的北面，所以山南、水北為陽，反之則為陰。目前，全國廣大教師進行基本功訓練，就在于教師能較好地突出板書的藝術性。5請學生板書讓學生板書或回答問題，或歸納課文內容或寫段意，比老師一個人一堂課獨占黑板，更能激發(fā)學生的學習興趣。因此，老師們要像魏書生一樣，時而抽一部分學生上臺板書，讓學生能參與教學，突出主體性。語言的藝術教師用優(yōu)美、富有感染力的語言進行教學，也能激起學生的學習興趣。特別用普通話教學，效果更佳。教學語言要抑揚頓挫，字正腔圓，并根據文詞的規(guī)律，道出輕重緩急、有快有慢、富有節(jié)奏感的語言。魏書生老師的話本身富有

7、特點，加上他一會是音量變化，一會是音速變化，一會是音調變化，真實地體現了他的思想精髓，“一句話有一萬種說法”，的確，同一句話，說得好會讓人笑起來，說得不好，會讓人跳起來。富于變化的聲音顯然容易激發(fā)學生的學習興趣。1調整音量老師們有時為了引起學生注意，常常放大音量。但魏書生老師卻常用小音量來吸引學生。如魏老師在講到“焉”在文言文中基本做語尾助詞用(極特殊例外)時，便問他的學生：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢?”學生紛紛要求小聲講，盡管魏老師用很小的音量講“今天所學的這篇課文中的去村四里有森林，伏焉的焉解釋為那里，兼做介詞和代詞”，前面的同學喊再小聲點，后面同學正伸頸側目認真聽，聽說還要讓小點聲

8、，便說：“不能再小了，我們脖子都伸疼了?！币袅看笮∵m應變化，能用較小的力氣獲得較好的教學效果。2調整音調同一句話可以用A、B、C、D、E、F、C、H等不同音調說出來。有的教師講課調值較高，但音量不大，很好聽，叫做高音教學。有的教師說話調值盡管低，但音量大，聽起來渾厚有力，叫做低音教學。如果調值高，音量再大，容易使人緊張疲勞。反過來，調值低，音量再低，同樣也會使人覺得有氣無力。魏書生老師喜歡給學生朗讀報告文學，讀的時候，魏書生老師不僅變換音量，也變換語調，以使自己和學生都不容易疲勞。講課時，魏書生老師也經常根據教材內容、學生實際，甚至自己的身體狀況，變換語調。所以有的老師說：“聽你這么多節(jié)課也說

9、不出你是屬于高音教學還是低音教學?！蔽簳鷧s說：“我是游擊隊式的打法，哪個調值合適就用哪個調值?！?調整音速說話速度的變化也影響到學生的興趣。魏書生有時講話速度極慢，以引起學生對所講內容的重視，也有時一連串的排比句子說得極快，同樣也是引起學生的重視，但往往要大家重視的是快說之后慢說的那部分內容。如(陋室銘)這篇課文，魏書生在快而不亂的前提下，可以用12秒鐘讀下來；在慢而不斷的前提下，可以用92秒鐘讀下來，前后相差八倍之多。兩者都具有不同的激發(fā)學生興趣的作用。有時上課，魏書生故意用最快的速度向學生提問題，以引起學生的興趣。學生也好，老師也好，其實都喜歡別人抑揚頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的發(fā)問

10、。如果每句話、每個字都用平均速度，不僅聽的人容易疲倦，講的人其實也容易感覺累。4以情感人音量、音調、音速的變化能影響人的情緒、興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神。聲音神的變化，才具有最大的感染人的力量。什么是聲音的神呢?就是說話的感情。比如“要與人為善”這句話，就可以用喜、怒、哀、樂、希望、憧憬、淡漠、鄙視、厭惡等十幾種不同的感情說出來。感情不同，所產生的效果當然不同。魏書生經常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經過比較，選擇那種自認為比較符合文章實際的感情。他給學生上課，對那些重點句子，也引導大家用不同的感情色彩去讀。讀過之后，大家鑒別，哪種讀法最合適。如讀“先天下之憂而憂，后天下之

11、樂而樂”這句話，魏書生要求幾個小組同學分別試著用喜悅的、深沉的、憤怒的、悲傷的、歡樂而又激動的、歡樂而又克制的感情讀。同學們興趣非常濃，朗讀水平提高也較快。說話是一門藝術，一門學問。誰都會說話，但說得好卻不容易。說好亍，別人高興，自己愉快；說得不好，別人心煩，自己也別扭。要說好話，就得從研究說話的聲音做起。用吸引人的音量、音調、音速、音情去激發(fā)學生的學習興趣，去感染、教育學生。想象畫的藝術課要上得有趣，引導學生想象課文內容也是一種方法。即：力求把單調的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。一般情況下，魏書生老師引導學生將文字變成圖畫有這樣四步要求：勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。以張志和漁歌子)的前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”為例。1勾勒形態(tài)請學生先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。學生認識事物大多是從輪廓開始認識“形”的。2染上色彩讓腦子里的畫面更鮮艷美麗。請學生們把腦中出現的畫面加上顏色：青色的山，粉紅色的桃花，碧綠的流水。3使畫面動起來白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在溪中嘩嘩流淌，歡快跳躍，鱖魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭體現一種動態(tài)的美。4讓畫面更細致、更逼真學生們在腦中放映幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細密的羽毛，鮮艷的桃花上帶著花