小學(xué)校本培訓(xùn)記錄

1、校本培訓(xùn)記錄時(shí)間： 2011 年 9 月 24 日地點(diǎn)：辦公室主題：運(yùn)用積極心理學(xué)原理評(píng)價(jià)學(xué)生主講：熊大成形式：集中學(xué)習(xí)和分組討論記錄：陳明友內(nèi)容簡(jiǎn)要：教師在日常教育教學(xué)中，要注意運(yùn)用積極心理學(xué)的原理與方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，具體來(lái)說(shuō)要做到如下幾個(gè)方面：教師要運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式來(lái)看待、評(píng)價(jià)學(xué)生；教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點(diǎn)；教師要相信每一位學(xué)生都具有一顆善良向上的心；教師要相信每一位學(xué)生都具有積極進(jìn)取的心態(tài)；教師在日常教育教學(xué)中注意強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感。時(shí)間：2011 年 10 月 15 日地點(diǎn)：辦公室主題：微機(jī)操作知識(shí)培訓(xùn)主講：戴松形式：集中學(xué)習(xí)和分組討論記錄：陳明友介紹了校園互聯(lián)網(wǎng)的使用

2、、 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用和 WORD 基本操作， 然后又指導(dǎo)大家建立自己的文件夾。大家不僅建立了自己的文件夾，而且在WORD里練習(xí)了文檔的錄入和排版。由于是今年來(lái)的第一次進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)也由于是第一次使用更新?lián)Q代后的機(jī)房，所以大家的學(xué)習(xí)積極性非常高，下班時(shí)間已經(jīng)到了，可是大多數(shù)教師還不愿意離開(kāi)，還在相互請(qǐng)教著進(jìn)行練習(xí)?？磥?lái)今后我們要為大家提供更多的學(xué)習(xí)和上機(jī)操作的時(shí)間了。通過(guò)下午短短一個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)， 老師們不僅掌握了簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，而且大家的學(xué)習(xí)積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)， 這為我們后面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研奠定了良好的基礎(chǔ)。時(shí)間：2011 年 11 月 21 日地點(diǎn)：辦公室主題：語(yǔ)文

3、桂林山水課例研討主講 ： 楊成形式：集中學(xué)習(xí)和分組討論記錄：陳明友參加活動(dòng)的教師選出代表發(fā)言，交流了學(xué)習(xí)體會(huì)。楊老師這節(jié)課沒(méi)用多媒體，就是三個(gè)一，即：一塊黑板、一本書(shū)、一支粉筆。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。 范老師善于激勵(lì)學(xué)生積極投入、 主動(dòng)學(xué)習(xí)， 養(yǎng)成正確的讀書(shū)習(xí)慣，如：讀進(jìn)去如臨其境，讀出來(lái)品味寫(xiě)法；既教給學(xué)知識(shí)，又教給學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，范老師很好地研究了教材，對(duì)課堂教學(xué)把握的比較好，達(dá)到了預(yù)期的效果。本節(jié)課從內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)， 最大的亮點(diǎn)就是教師很好地把握了教材， 并對(duì)教材進(jìn)行了藝術(shù)性地取舍，完成了預(yù)設(shè)和生成，達(dá)到了教學(xué)之目的。效果與反思效果非常

4、好，楊老師精彩的課堂教學(xué)藝術(shù)使聽(tīng)課老師受到了啟發(fā)，對(duì)“合理取舍，有效教學(xué)”有了深刻的認(rèn)識(shí)。時(shí)間：2011 年 12 月 16 日地點(diǎn)：辦公室主題：課堂教學(xué)問(wèn)答主講 ： 楊成形式：集中學(xué)習(xí)和分組討論記錄：陳明友說(shuō)說(shuō)為什么把過(guò)程和方法列入各科課程目標(biāo)中？答：為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，此次課程改革首先通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整， 使兒童的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保證， 并在新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式確立學(xué)生的主體地位， 促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提問(wèn)、解決問(wèn)題的過(guò)程，并且針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模

5、仿、體驗(yàn)等豐富多樣適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的這種轉(zhuǎn)變還意味著必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法， 學(xué)生使用什么樣的手段和方法、 通過(guò)什么樣的途徑獲得知識(shí)的。 由于獲得知識(shí)的進(jìn)程和方法不一樣， 由此帶給學(xué)生真正意義上的收獲也可能不一樣， 對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也就有可能不同。 在教師講課的過(guò)程中， 不要只重視學(xué)生學(xué)會(huì)到了多少知識(shí)，也就看重成果，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握一定方法，使他們愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，能夠自己獨(dú)立去學(xué)習(xí)。 “受之以漁 ”教師關(guān)鍵。談?wù)劷處煈?yīng)該是教育教學(xué)的研究者的必要性？答：在以往的教學(xué)中，教學(xué)的任務(wù)只是教學(xué)，研究往往被認(rèn)為是專(zhuān)家們的專(zhuān)利。教師不僅沒(méi)有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)， 而且

6、即使有機(jī)會(huì)參與， 也只能處于輔助的地位。 這種做法存在著明顯的弊端， 一方面， 專(zhuān)家學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要， 也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新； 另一方面， 教師的教學(xué)如果沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)， 沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的巢臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是及其不利的， 它不能適應(yīng)新課程的要求。 教師不能被動(dòng)的等別人把研究成果送上門(mén)來(lái)， 再不假思索的運(yùn)用到教學(xué)中， 教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者， 教師即研究者就意味著， 教師再教學(xué)過(guò)程中要以研究都的心態(tài)置身與教學(xué)情境中， 以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)

7、實(shí)踐中的各種問(wèn)題， 對(duì)自身的行為進(jìn)行反思， 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究， 對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。這樣教師由教書(shū)匠轉(zhuǎn)變成教育家，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。怎么使我們的教材開(kāi)放而有活力？答： 我國(guó)基礎(chǔ)教育教材管理指出改革追求的目標(biāo)是教材的多樣化、 選擇性和高質(zhì)量。 開(kāi)放而有活力的教材必然是學(xué)生感興趣的、必然是豐富多彩的，必然是多樣的有選擇性的和高質(zhì)量的。多樣化就是要打破教材壟斷，杜絕教材的低水平重復(fù)。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就不會(huì)有新的活力，教材發(fā)展的動(dòng)力也喪失了。 選擇性就是要逐漸把選用教材的權(quán)利交給地方和學(xué)校， 這樣更有利于選擇適合本地本校學(xué)生的教材。 高質(zhì)量就是整個(gè)教材管理要確保教材的質(zhì)量不斷提高， 知應(yīng)不同的人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的。只有這樣教材才會(huì)變得開(kāi)放而有活力。談?wù)勀銓?duì)校本主題的理解？答：長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課程資源機(jī)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源開(kāi)發(fā)的主體、基地、條件等方面也很單一很簡(jiǎn)單，而且沒(méi)能形成有機(jī)整體。所以在認(rèn)識(shí)上要打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，即使在教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)方面， 也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)