學(xué)困生的轉(zhuǎn)化打印

1、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化-初中數(shù)學(xué)教學(xué)中亟需解決的問題新鄉(xiāng)市鐵路初級中學(xué) 崔培志作為普通學(xué)校的數(shù)學(xué)教師感到頭痛的現(xiàn)實(shí)問題是：學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，所學(xué)知識出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，學(xué)生成績出現(xiàn)兩極分化，學(xué)困生越來越多，課堂上認(rèn)真聽課的人越來越少，這不但給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了諸多的困難，更嚴(yán)重的是影響整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如果不想辦法改變這種狀況，形式只會越來越糟，整個班級的學(xué)生就沒有升學(xué)的希望。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是分不開的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能象政治、語文那樣，以記憶代替理解。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個學(xué)習(xí)知識、探究方法、啟迪思維的過程。要完全消除學(xué)困生是不可能的，但是認(rèn)真分析學(xué)困生的形成原因，采取有效的措施，因材

2、施教，最大限度地縮小差距，盡可能減少學(xué)困生的數(shù)量，做到成功的轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全可能的。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生的智力因素并沒有明顯差異，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的原因是非智力因素的差異。如：興趣、動機(jī)、情感、意志和性格等。這說明學(xué)困生是完全可以轉(zhuǎn)化的。那么如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談一談在數(shù)學(xué)教學(xué)中我轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幾點(diǎn)做法。一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)教師的人格影響力，達(dá)到教育與教學(xué)的雙贏愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。實(shí)踐證明，沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)無疑是一種苦差事，學(xué)生疲于應(yīng)付。具體表現(xiàn)是：上課無心聽講，做作業(yè)完全是為了完成任務(wù)，而不是鞏固所學(xué)知識。這樣是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的

3、。只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才能全力以赴的投入學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)效果才會好，而且根本不會覺得累。學(xué)困生有一部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，而興趣的培養(yǎng)，需要教師精心設(shè)計教學(xué)情趣，使學(xué)生產(chǎn)生“心欲求而未得，口欲言而不能”的積極進(jìn)取狀態(tài)，這樣學(xué)生就不是被動地接受知識，而是主動學(xué)習(xí)，積極參與。比如：在學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時，讓學(xué)生隨意出一道一元二次方程(0)，并求出它的根，然后讓學(xué)生說出方程的兩個根和二次項(xiàng)系數(shù)，再由我猜出學(xué)生所出的方程。學(xué)生爭著出題，結(jié)果都被我一一說中，學(xué)生完全被吸引住了，臉上掛著新奇和欲知的神情，激發(fā)了學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情，這時我引導(dǎo)他們探究其中的奧妙，學(xué)困生也都積極參與，最后取

4、得了非常好的教學(xué)效果。另外，教師還可以在課堂上設(shè)置懸念，引起好奇，充分學(xué)習(xí)和研讀教科書，精心設(shè)計富有情趣的新課引入形式，把生動有趣的數(shù)學(xué)名題、多姿多彩的數(shù)學(xué)軼事、懸而未決的數(shù)學(xué)猜想、似是而非的數(shù)學(xué)悖論，巧妙地貫穿在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造性探索未知世界奧秘的動機(jī)。另外，在教學(xué)中教師要更新觀念，抓住一切可能的機(jī)會，和同行進(jìn)行交流，開闊自己的視野，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，研究和改革教材教法，用自己的教學(xué)能力贏得學(xué)生尊重并喜歡上你的課。給學(xué)生以信任、信心，采用積極向上的鼓勵方法，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)定意志 在教學(xué)中，我對學(xué)困生不歧視，主動接近，平等相待，

5、真誠幫助，及時表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，為他們送去溫暖和友誼，使他們消除對教師的抵觸和對抗的心態(tài)，主動傾吐自己的心里話，接受教師的教育和幫助，排除厭學(xué)、焦慮、自卑的障礙。比如在一次課堂上，一個學(xué)困生上課特別用心，看到其他同學(xué)在黑板上演板時，眼神渴望而羨慕，想舉手又不敢，我就讓他上來板演。雖然該生由于激動抄錯題，但我仍然表揚(yáng)他積極參與學(xué)習(xí)的精神，又肯定了解法的合理部分。該生受到很大鼓舞，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。此外，教師還可以結(jié)合教材講述古今中外學(xué)者刻苦成才的故事，激勵學(xué)生樹立克服困難的信心，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。降低教學(xué)起點(diǎn)，從基礎(chǔ)抓起，因材施教，實(shí)施分層教學(xué) 學(xué)困生大多數(shù)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，知識分散、不系

6、統(tǒng)。這就需要教師在教學(xué)過程中，有意識地降低起點(diǎn)，減小坡度，循序漸進(jìn)，避免過高要求，并合理安排進(jìn)度。對于難點(diǎn)內(nèi)容，要適當(dāng)分解，多臺階，小步走。必要時，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)，使它能夠被學(xué)困生接受。在教學(xué)中還要重視信息反饋情況，充分利用教具、模型和課件，加強(qiáng)學(xué)生直觀感受，然后逐步抽象，提高學(xué)生的思維能力。其次，教師還應(yīng)該對每一個學(xué)困生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)，針對不同情況，通過學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，實(shí)施分類推進(jìn)，因材施教。例如：我對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)采取“小步幅、密臺階、循序漸進(jìn)”的方法，以克服學(xué)困生的畏難情緒。我還把教學(xué)內(nèi)容，按所學(xué)知識點(diǎn)編

7、成幾道小題，安排在課堂的前幾分鐘，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和討論。這樣既活躍了學(xué)生的思維，又收到了承上啟下的效果。這樣量力而行的處理教材，學(xué)生很滿意，效果也不錯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程是一個學(xué)習(xí)知識、探究方法、啟迪思維的過程。一些學(xué)困生因?yàn)闆]有掌握較好的學(xué)習(xí)方法。在解答數(shù)學(xué)題時，往往認(rèn)為做出正確答案就萬事大吉了，不對解題過程進(jìn)行回顧和反思，那么解題活動就只停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，事倍功半；如果每一次解題以后都能對自己的思路做自我評價，探討成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，就可以促使學(xué)生的思維上升到理性認(rèn)識層面，從而達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中我要求學(xué)生做到：1、上課時對聽不懂的地方集中注意力聽，弄清老師是如何分析問題的，想一想自己不懂的原因，把老師和自己的想法或見解加以對照，從而把握正確的解題思路。2、看懂解題過程，從中找出規(guī)律，找出解題關(guān)鍵，總結(jié)解題方法，采用一題多解，一題多變的方式分析不同的解題思路，歸納解題最佳途徑。3、認(rèn)真預(yù)習(xí)課本有關(guān)知識，弄清有關(guān)概念、法則和解題方法，認(rèn)真審題，分析解題思路，遇到困難不要急于請教別人，爭取獨(dú)立完成作業(yè)。通過上述要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握分析、綜合、比較、歸納、演繹、類比、轉(zhuǎn)化等思考方法，逐步具備正確的進(jìn)行判斷、推理、抽象和概括能力