例談?wù)鎸崒懽髑榫硠?chuàng)設(shè)的有效性策略

1、 例談?wù)鎸崒懽髑榫硠?chuàng)設(shè)的有效性策略摘 要：真實或者模擬真實寫作情境的創(chuàng)設(shè)，有助于解決當(dāng)下中小學(xué)寫作教學(xué)所面臨的基本問題。但在實際操作過程中，形式大于效用的老問題依然存在，原因可能在于對“寫作情境”本身缺少設(shè)計與打磨。本文試結(jié)合相關(guān)課例，探索、歸納提高真實寫作情境創(chuàng)設(shè)有效性的幾個策略：豐富情境創(chuàng)設(shè)的層次感，保持任務(wù)分析的連貫性，提升學(xué)習(xí)支架的適切度。關(guān)鍵詞：真實寫作情境 情境創(chuàng)設(shè) 任務(wù)分析 學(xué)習(xí)支架 有效性周子房教授將當(dāng)下中小學(xué)寫作教學(xué)面臨的問題歸結(jié)為三個基本方面，即寫作情境的缺失、學(xué)習(xí)目標(biāo)的失當(dāng)和過程指導(dǎo)的缺位。真實或者模擬真實寫作情境的創(chuàng)設(shè)，有助于上述問題的解決。但在實際操作過程中，形式大于

2、效用的老問題依然普遍存在。究其原因，可能在于對“寫作情境”本身缺少設(shè)計與打磨。本文試結(jié)合“包寶寶情境化賞寫”這個課例，從情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)分析和支架搭建三個層面，來談?wù)動嘘P(guān)真實寫作情境創(chuàng)設(shè)有效性的一些探索。一、豐富情境創(chuàng)設(shè)的層次感，激活多維思考任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法。該方法需要以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情境為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能。具體到寫作教學(xué)而言，一個任務(wù)驅(qū)動型作文題，可能是由多個橫向小任務(wù)整合而成的任務(wù)組，也可能是由多層縱向小任務(wù)串連而成的任務(wù)鏈。例如2017年安徽卷“選擇三個關(guān)鍵詞幫

3、助外國青年讀懂中國”傾向于橫向整合，2015年新課標(biāo)全國卷“給開車在高速上行駛的父親一封信”則更傾向于縱向串連。審題時假如思維沒打開，前種類型容易被隔斷內(nèi)在聯(lián)系，后種類型容易流于浮淺表面。這就要求我們在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，通過創(chuàng)設(shè)不同層次的情境，來還原任務(wù)的構(gòu)建過程，從而激活學(xué)生的多維度思考。包寶寶是第91屆奧斯卡金像獎的最佳動畫短片，這個素材的可讀性不僅在視覺元素本身，更深藏于映像資料背后對東方家庭、教育、文化承襲的概括和梳理。話題的層次感很強，并且跟學(xué)生生活的貼合度極高。作為時鮮的教學(xué)資源，它能引導(dǎo)學(xué)生對同一問題進(jìn)行層層深入的剝洋蔥式思考，有助學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。為了有效利用這一素材的特性，筆

4、者設(shè)計了以下三個真實情境：任務(wù)一：走出影院，或者看完視頻時，發(fā)一條朋友圈，隨手記錄你的觀影感受。這是一個十分貼合學(xué)生語境的小任務(wù)，能一下子把學(xué)生拉入真實情境之中，極易激發(fā)學(xué)生的言說欲望。答案可以是“拍出了中國家庭的相同狀態(tài)，很容易讓觀眾產(chǎn)生情感上的共鳴”這樣相對專業(yè)的表述，也可以是“片子超感人，強烈推薦！”這樣純感性的發(fā)聲，甚至可以是一個粉紅色的愛心表情圖。學(xué)生完成任務(wù)時樂在其中，沒有任何負(fù)擔(dān)，但也在不知不覺中習(xí)得“作者”、“讀者”、“目的”、“媒介”等任務(wù)驅(qū)動型寫作要素，為整節(jié)課定調(diào)。隨后進(jìn)行情境轉(zhuǎn)換：看完短片后，你意猶未盡，想知道別人怎么評價這部電影，于是進(jìn)入“豆瓣電影”社區(qū)。瀏覽過程中，

5、驚訝地發(fā)現(xiàn)了各種不同聲音。展示短評1：近幾年最驚艷的附送短片。包子寶貝兒子，這種借物抒情雖然很直白，但華人家長對子女那份自私又無盡的愛，被展現(xiàn)得即溫和感人，又真切有力。展示短評2：不適，黑暗諷刺混搭強行溫暖和解，我覺得這是個恐怖故事。母親對兒子病態(tài)的控制和依戀，恨不得一口吃了他，讓人冷汗涔涔。展示短評3：當(dāng)中國人還會被這種情感所感動，那老一輩養(yǎng)兒防老的觀念就永遠(yuǎn)無法消除。在這個具有高度真實感的情境之中，在展示豆瓣網(wǎng)友們的短評示例之后，教師順理成章地給出第二個任務(wù)。任務(wù)二：看到不同觀點后，二刷影片，發(fā)一條短評到豆瓣社區(qū)，參與打分討論。從朋友圈到豆瓣社區(qū)，隨著寫作媒介的變化，文章的讀者發(fā)生了根本性

6、變化，從而倒逼寫作者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，寫作口吻、寫作目的也變得不同。瀏覽網(wǎng)絡(luò)社區(qū)針鋒相對的觀點，有助于激起學(xué)生思維浪花，使其在直觀感受的基礎(chǔ)上，結(jié)合家庭、社會、教育等現(xiàn)實問題，進(jìn)行理性思辨，思維的水閘被慢慢打開。學(xué)生做完課堂短評實戰(zhàn)訓(xùn)練，寫作情境再次進(jìn)行轉(zhuǎn)換：短片獲獎后，引起廣泛討論，形成百家爭鳴的熱議局面；電影導(dǎo)演、媒體記者、社會學(xué)家、心理學(xué)家紛紛站在自己的立場發(fā)表觀點（示例略）。任務(wù)三：假設(shè)你有個微信公眾號，請以自媒體人的身份，選擇角度，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感悟，寫一篇推文。這是一個綜合性很強的寫作任務(wù)，通過擬寫“推文”這種新型網(wǎng)絡(luò)文體，進(jìn)一步加強學(xué)生寫作時的讀者意識、目的意識，進(jìn)一步提升學(xué)生

7、思辨能力。以上三個情境，是包寶寶這個寫作任務(wù)組或任務(wù)鏈中分化出來的三個層級：（圖1）分層次創(chuàng)設(shè)寫作情境，符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由淺入深，從感性認(rèn)識到理性思辨，逐步完成思維構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)者在完成一個個層級性任務(wù)的過程中，增加了運用語言的機會，增加了思維鍛煉的機會，從而更加有效地促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。二、保持任務(wù)分析的連貫性，強化語境意識從上述分析可以看出，在寫作指導(dǎo)過程中情境創(chuàng)設(shè)得越真實，越豐富，越有層次感，就越能激活學(xué)生的發(fā)散性、思辨性思維，大大拓寬學(xué)生的思維廣度，延展學(xué)生的思維深度。但是要真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)，還需要讓學(xué)生學(xué)會對寫作任務(wù)進(jìn)行分析，并且要始終保持任務(wù)分析方法的連貫性。

8、這樣既能保證學(xué)生思考的統(tǒng)一性，又能確保寫作課堂的“形散神聚”，讓學(xué)生的發(fā)散性思維擁有一條明晰的主線。任務(wù)分析是基于心理學(xué)研究而發(fā)展起來的一項復(fù)雜的技術(shù)，其目的是為了解決現(xiàn)實情境中的復(fù)雜任務(wù)。學(xué)界對任務(wù)分析概念的界定有所不同，但其中有幾個一致的成分：首先，任務(wù)分析是對教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解的過程，將其分解成更簡單的組成部分；其次，任務(wù)分析還是一個分類的過程，是將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分別歸類于學(xué)習(xí)規(guī)律已經(jīng)闡明的心理學(xué)類別中。拿任務(wù)驅(qū)動型寫作來說，其本質(zhì)上可歸類于交際語境寫作。榮維東教授提出交際語境寫作可分解為五個要素，即作者、讀者、話題、目的、語言；李沖鋒教授在此基礎(chǔ)上提出七個要素：話題、情境、作者

9、、讀者、目的、內(nèi)容、文辭。不管是哪一種歸類方式，其目的都指向強化寫作者的讀者意識和目的意識。就單獨的一節(jié)寫作指導(dǎo)課而言，執(zhí)教者所需要做的是不斷不斷強化任務(wù)分析的連貫性，讓學(xué)生掌握基本的程序性知識，并且能夠?qū)⑦@個分析策略靈活運用于其他類似的寫作任務(wù)之中。執(zhí)教“包寶寶情景化賞寫”一課時，筆者從最開始的“發(fā)朋友圈”這個小任務(wù)，到“寫推文”這個綜合性任務(wù)，從始至終都給出了任務(wù)分析的連貫性指標(biāo)，即發(fā)聲的時間、對象、目的、媒介和狀態(tài)。三個環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計各不相同，但是分析策略保持一致，貫穿課堂始終：（圖2）這種分析策略的連貫性、統(tǒng)一性，本質(zhì)上是給學(xué)生提供了一把開啟任務(wù)分析思維的一把鑰匙，能夠在一定程度上強化

10、學(xué)生寫作時的讀者意識和目的意識，也在一定程度上增強了學(xué)生操作時的可行性，從而提高寫作效率。當(dāng)然，這種任務(wù)分析的統(tǒng)一性不僅僅是單一課例的統(tǒng)一性，更為重要的是指向系列、系統(tǒng)寫作課程中任務(wù)分析的統(tǒng)一性。教師應(yīng)該通過設(shè)計連續(xù)性的系列化課程，不斷強化相同分析方法，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣，拿到類似作文題目時就能分析話題與情境、情境與目的、目的與內(nèi)容、內(nèi)容與文辭、作者與讀者等各種要素之間形成的相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互影響、相輔相成的關(guān)系。通過系列課程，設(shè)計各種操作，鞏固和增強任務(wù)要素在學(xué)生腦海里的停留時間。即便這個課題實施完成，學(xué)生也能將相同的分析策略運用在其他類似的寫作任務(wù)之中，從而提高任務(wù)設(shè)計的有效性。三、

11、提升學(xué)習(xí)支架的適切度，輔助目標(biāo)達(dá)成從寫作的內(nèi)容與要求上看，任務(wù)驅(qū)動大致可以歸納為：體式驅(qū)動，即文體、格式的規(guī)定；對象驅(qū)動，即目的意識和讀者意識；內(nèi)容驅(qū)動，即素材、問題、情感、論說、策略等層面；思維驅(qū)動，即對材料的深入探究辨別。與傳統(tǒng)的詮釋型作文相比，不管是哪一種驅(qū)動類型都需要提供一定的學(xué)習(xí)支架予以支撐，以輔助學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)。寫作教學(xué)設(shè)計的主要目的，是為學(xué)生完成寫作任務(wù)提供各種需要的幫助。學(xué)習(xí)支架理論將這些在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要為學(xué)生提供的支持和幫助。因此我們可以說，寫作教學(xué)設(shè)計的重點是構(gòu)建支持寫作學(xué)習(xí)過程的支架系統(tǒng)。在執(zhí)教“包寶寶情景化賞寫”一課時，筆者為確保寫作任務(wù)的順利開展和完成，結(jié)合學(xué)情

12、，給學(xué)生搭建了多層面學(xué)習(xí)支架，給予全程性的輔助和支撐：課堂貫穿始終的任務(wù)分析支架：寫作的時間、對象、目的、媒介和狀態(tài)。寫短評時構(gòu)建的影評知識支架：影評，是對一部電影的導(dǎo)演、演員、鏡頭語言、拍攝技術(shù)、劇情、線索、環(huán)境、色彩、光線等方面所進(jìn)行的分析和評論。其目的在于分析、鑒定和評價蘊含在銀幕中的審美價值、認(rèn)識價值、社會意義、鏡頭語言，解釋影片所表達(dá)的主題。寫推文時構(gòu)建的技能支架：自媒體寫作技巧:找準(zhǔn)定位，堅持個性和個人觀點，緊扣熱點，借助情緒、直擊痛點，原創(chuàng)性、獨家性、時效性，非認(rèn)知性、互動性。寫推文時構(gòu)建的范例支架：發(fā)表于黨報評論君公眾號的推文奧斯卡最佳短片包寶寶，戳中了怎樣的痛點？，發(fā)表于新生

13、命電影公眾號的推文中國風(fēng)短片包寶寶| 沒有方向的母親。適時、適度、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，為學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的任務(wù)提供有力支撐：（圖3）上圖所示支架類型是根據(jù)學(xué)習(xí)支架的表現(xiàn)形式來分類，周子房教授認(rèn)為學(xué)習(xí)支架還可以根據(jù)其功能分為：程序支架，即學(xué)生圍繞既定寫作任務(wù)展開各種活動的行動指南，如上述課例中的任務(wù)分析策略；概念支架，即幫助學(xué)生識別關(guān)鍵概念亦或形成明晰的概念組織結(jié)構(gòu)的支架，如上述課例中對“影評”概念的詮釋；策略支架，即為寫作學(xué)習(xí)者完成某一任務(wù)提供多樣化的方法和途徑，如上述課例中為完成寫作任務(wù)而提供的推文技能和范例屬于此類；元認(rèn)知支架，即支持個體管理自己的思維和學(xué)習(xí)過程，或引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思的支架，如上

14、述課例中為了激活學(xué)生辯證思維而提供的豆瓣網(wǎng)友不同觀點。不管是哪一種類型的學(xué)習(xí)支架，具體到實踐操作過程中，執(zhí)教者都應(yīng)該強調(diào)支架設(shè)置的適切度。學(xué)習(xí)支架并不是越多越好，就像房屋建造過程中架設(shè)的腳手架，只有適合的高度、級數(shù)、數(shù)量，才能真正起到建造大廈的作用，用量過多反而起到反作用，沖亂了學(xué)生的線性思維，破壞寫作任務(wù)的整體性。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知與未知，能夠勝任和不能勝任之間，從某種程度上說，就是學(xué)生需要支持才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。只有擁有巨大適切度的學(xué)習(xí)支架才能真正起到支持作用，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。綜上所述，任務(wù)驅(qū)動型寫作能夠通過創(chuàng)設(shè)具有高度真實感的寫作情境來解決寫作情境缺失、學(xué)習(xí)目標(biāo)失當(dāng)、過程指導(dǎo)缺位等基本問題。但是要在執(zhí)教實踐中真正發(fā)揮該類型寫作指導(dǎo)的實際效用，還需要通過豐富情境創(chuàng)設(shè)的層次感、保持任務(wù)分析的連貫性、提升學(xué)習(xí)支架的適切度來切實提升真實寫作情境創(chuàng)設(shè)的有效性。參考文獻(xiàn)：1周子房.任務(wù)寫作教學(xué)的基本策略J.中學(xué)語文教學(xué),2018,(1):34.2周子房.寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計J.語文教學(xué)通訊(小學(xué)