班主任(心得)之班級管理中的25種心理效應(yīng)

1、班主任論文之班級管理中的 25種心理效應(yīng)隨著對學(xué)生心理的關(guān)注，越來越多的心理知識被應(yīng)用到班級管 理中。心理效應(yīng)作為一種。特殊的心理現(xiàn)象，班主任如果能在班級管理 中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠提高班級管理的質(zhì)量， 從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。角色效應(yīng)。現(xiàn)實(shí)生活中，人們以不同的社會(huì)角色參加活動(dòng)。這 種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應(yīng)。人的角色的形 成首先是建立在社會(huì)和他人對角色的期待上的，由于很多班主任普遍存 在著對學(xué)生社會(huì)角色期望的偏差，比如“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好， 而學(xué)習(xí)好的標(biāo)準(zhǔn)就是成績好，對學(xué)生的成長和角色發(fā)展都帶來了消極的 影響，學(xué)生出現(xiàn)了角色概念的偏差。一些學(xué)生

2、常以“我的爸爸是經(jīng)理”、“我的爺爺是高干”等為炫耀，把自己與長輩的角色等同起來，顛倒了 角色概念的關(guān)系，致使這類學(xué)生養(yǎng)成狂妄自大、目中無人的畸形心態(tài)。在班級管理中班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理地確定學(xué)生的角色，通過采取角色扮演、角色創(chuàng)造等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色行為。暗示效應(yīng)。暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘 導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響， 從而誘導(dǎo)人們按照一定的 方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相 符合。一般說來兒童比成人更容易接受暗示。 管理中常用的是語言暗示， 如班主任在集體場合對好的行為進(jìn)行表揚(yáng)，就是對其他同學(xué)起到暗示作 用。也可以使用手勢、眼色

3、、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。 有經(jīng)驗(yàn)的班主任還常常針對學(xué)生的某一缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，選擇適當(dāng)?shù)碾娪啊?電視、文學(xué)作品等同學(xué)生邊看邊議論或給學(xué)生講一些有針對性的故事， 能產(chǎn)生較好的效果。門檻效應(yīng)。心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，僅僅是附 加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名 的門檻效應(yīng)。這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的 要求。查爾迪尼分析認(rèn)為，對人們提出一個(gè)很簡單的要求時(shí)，人們很難 拒絕，否則怕別人認(rèn)為自己不通人情；當(dāng)人們接受了簡單的要求后，再 提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的 印象，心理上就傾向于接受較高要求。這一

4、效應(yīng)告訴我們，在對學(xué)生提 出要求時(shí)要考慮學(xué)生心理接受能力，應(yīng)少一些，小一些，這樣才會(huì)取得 好的教育效果。獎(jiǎng)懲效應(yīng)。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對學(xué)生行為的外部強(qiáng)化或弱化的手 段，它通過影響學(xué)生的自身評價(jià)，能對學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響，由獎(jiǎng) 懲所帶來的行為的強(qiáng)化或弱化就叫做獎(jiǎng)懲效應(yīng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，表揚(yáng)、鼓勵(lì)和信任，往往能激發(fā)一個(gè)人的自尊心和上進(jìn)心。但獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的原則 應(yīng)是精神獎(jiǎng)勵(lì)重于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，否則易造成“為錢而學(xué)”、“為班主任而學(xué) 的心態(tài)。同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)要抓住時(shí)機(jī)，掌握分寸，不斷開化。當(dāng)然”沒有懲 罰就沒有教育“，必要的懲罰是控制學(xué)生行為的有效信號。懲罰時(shí)用語 要得體、適度，就事論事，使學(xué)生明白為什么受罰和怎樣改過。同

5、時(shí)還 應(yīng)注意的是獎(jiǎng)懲的頻率，從心理學(xué)的研究結(jié)果看，當(dāng)獎(jiǎng)懲的比例為5: 1 時(shí)往往效果最好。拆屋效應(yīng)。魯迅先生曾于1927年在無聲的中國，文中寫下 了這樣一段文字：”中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說， 這屋子太暗，說在這里開一個(gè)天窗，大家一定是不允許的。但如果你主 張拆掉屋頂，他們就會(huì)來調(diào)和，愿意開天窗了?！边@種先提出很大的要來。接著提出較小較少的要求，在心理學(xué)上被稱為拆屋效應(yīng)雖然 這一效應(yīng)在成人生人活中多見，但也有不少學(xué)生學(xué)會(huì)了這些。如有的學(xué) 生犯了錯(cuò)誤后離家出走，班主任很著急，過幾天學(xué)生安全乩春蟆0嘀魅 畏吹共輝俟 嗟厝7肪墾拇若罅恕J導(dǎo)噬顯謖鈦錚爰頁邕呦嗟庇？ /SPAN拆屋，犯

6、了錯(cuò)誤相當(dāng)于開天窗“，用的就是拆屋效應(yīng)。 因此，班主任在教育學(xué)生的過程中，教育方法一定恰當(dāng)，能被學(xué)生所接 受，同時(shí)對學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。特別要注意不 能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價(jià)還價(jià)的習(xí)慣。鏈狀效應(yīng)。有一句俗話是”近朱者赤近墨者黑“，在心理學(xué)上 這種現(xiàn)象被稱為鏈狀效應(yīng)，它是指人在成長中的相互影響作用。這種效 應(yīng)在年齡低的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。就學(xué)生的鏈狀效應(yīng)看不是單方面 的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，也在個(gè)性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。利用學(xué)生的鏈狀效應(yīng)，讓不同性格的學(xué)生在一起 可以取長補(bǔ)短。因此作為班主任，應(yīng)有意識地優(yōu)化學(xué)生周圍的環(huán)境，如 讓嬌生慣養(yǎng)

7、的學(xué)生與獨(dú)立性較強(qiáng)的朋友做伴，膽小畏法的學(xué)生應(yīng)和勇敢 堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生交友。禁果效應(yīng)?！苯耙辉~源于圣經(jīng)，它講的是夏娃被神秘智 慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理 現(xiàn)象，稱之為”禁果“效應(yīng)。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng), 逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。它給我們的啟示有兩個(gè)；1、不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對學(xué)生的吸引力。2、要把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。名人效應(yīng)。美國心理學(xué)家曾做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，在給大學(xué)心 理系學(xué)生講課時(shí)，向?qū)W生介紹說聘請到舉世聞名的化學(xué)家。然后這位化 學(xué)家說，他發(fā)現(xiàn)了一種新的化學(xué)物質(zhì)。這種物質(zhì)具有強(qiáng)烈的

8、氣味，但對 人體無害。在這里只是想測一下大家的嗅覺。接著打開瓶蓋，過了一會(huì) 兒，他要求聞到氣味的同學(xué)舉手，不少同學(xué)舉了手，其實(shí)這只瓶子里只 不過是蒸儲(chǔ)水，化學(xué)家是從外校請來的德語教師。這種由于接受名人的 暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱為名人效應(yīng)。名人效應(yīng)的產(chǎn)生依賴于 名人的權(quán)威和知名度。名人之所以成為名人，在他們那一領(lǐng)域必然有其 過人之處，所以名人更能引起人們的好感、關(guān)注、議論和記憶。由于青 少年的認(rèn)識特點(diǎn)及心理發(fā)展，他們所希望的名人多為形式化、表面性的形象所吸引。他們喜歡的名人多為歌星、影星一類，出現(xiàn)追星現(xiàn)象。這 就要求班主任要為學(xué)生選擇好”名人“，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長?？贪逍?yīng)。生活中常可

9、見到這樣的例子：青年人往往認(rèn)為老年 人墨守成規(guī)；而老年人又往往認(rèn)為青年人舉止輕浮。 教授總是白發(fā)蒼蒼、 文質(zhì)彬彬，工人則是身強(qiáng)力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關(guān)于某一 類人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱為刻板效應(yīng)。雖然這一效應(yīng)在群體心理 中比較多見，但在不少班主任心中也存在。曾經(jīng)有位平時(shí)學(xué)習(xí)不好的學(xué) 生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時(shí)成績特別突出。知逍考試成績 后，一些班主任說的是”成績是不錯(cuò)，作弊了嗎？ “由于平時(shí)班主任已 對學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進(jìn)步后還是以原來的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生，很 容易造成偏見、成見，既傷了學(xué)生的自尊，也影響了班主任形象。鮑魚效應(yīng)。沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動(dòng)就會(huì)很快地死

10、 去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不讓魚在途中死去，在魚艙室放幾 條鰭魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊 張中不斷地游動(dòng)。其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保 證它們活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象后來被人們稱之為”鰭魚效應(yīng)“ 它給我們的啟示是：1、在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。因此， 班主任要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度的緊張氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會(huì)適 應(yīng)。當(dāng)然我們也不否認(rèn)過度的緊張應(yīng)該避免，以防止對學(xué)生身心造成不 可逆轉(zhuǎn)的傷害。2、要充分利用好班級中的魚念魚“，班級中常常有這樣一些學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，但”能量“很大，特別活躍，在 學(xué)生中有一定的號召力，他

11、們在一定程度上影響著班級的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，則常常會(huì)起相反的作用。在班干部 的設(shè)置上若能將這些人提拔到適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)崗位，就會(huì)產(chǎn)生鰭魚效應(yīng)，班 級活動(dòng)容易開展，班集體建設(shè)更為順利。自己人效應(yīng)。有一種效應(yīng)叫自己人效應(yīng)，就是說要使對方接受 你的觀點(diǎn)、態(tài)度，你就不惜同對方保持同體觀的關(guān)系，也就是說，要把 對方與自己視為一體。管理心理學(xué)中有句名言：”如果你想要人們相信 你是對的，并按照你的意見行事。那就首先需要人們喜歡你，否則，你 的嘗試就會(huì)失敗。“因此，班主任要真正把學(xué)生當(dāng)成自己人一一做學(xué)生 的知朋友。超限效應(yīng)。著名作家馬克？吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。 最初，他覺得牧師講得

12、很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己的所有錢。 過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢; 又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終 于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時(shí)，馬克？吐溫由于氣憤，不僅未捐錢， 相反，還從盤子里偷了二元錢。這個(gè)故事告訴我們刺激過多、過強(qiáng)或作 用時(shí)間過久，會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為超 限效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)啟示我們，在批評或表揚(yáng)學(xué)時(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)”度不及“固然達(dá)不到既定的目標(biāo)，但”過度“又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用配套效應(yīng)。18世紀(jì)。法國有個(gè)哲學(xué)家叫丹尼斯？耿德羅，一天, 朋友送他一件質(zhì)地精

13、良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非 常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺，總覺得家具顏色不對， 地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書 房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺得很不舒服，因?yàn)樽约壕尤槐灰?件睡袍脅迫了 兩百年后，美國哈佛大經(jīng)濟(jì)學(xué)家朱麗葉？施羅爾在 過 度消費(fèi)的美國人一書中，把這種現(xiàn)象稱作為狄德羅效應(yīng)亦稱作 為”配套效應(yīng)“，也就是人們在擁有了一件新的物品后不斷配置與其相 適應(yīng)的物品以達(dá)到心理平衡的現(xiàn)象。從學(xué)生的成長過程看，無論是好的 行為還是不良的習(xí)慣，都可以找到引起這一行為的一件”睡袍在這 里筆者想提醒班主任，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備幾件有價(jià)值的”睡袍首因效

14、應(yīng)。心理學(xué)家曾經(jīng)做了這樣的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生評價(jià)一個(gè)人， 把學(xué)生分成兩組，第一組先看介紹這個(gè)人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這 個(gè)人外向的材料；第二組恰恰相反。結(jié)果是第一組大部分評價(jià)他為內(nèi)向， 第二組評價(jià)的多為外向，這象被稱為首因效應(yīng)，又稱第一印象。它是指 第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用。它給我 們的啟示是：1、班主任在剛接班后要全面了解學(xué)生，盡量避免受第一 印象的影響對學(xué)生產(chǎn)生偏見，影響到以后的班級管理。2、在與學(xué)生初次接觸時(shí)，力爭給學(xué)生一個(gè)好的第一印象。這樣能縮短師生之間的距離，得到學(xué)生的信任，形成融洽的師生關(guān)系，為以后實(shí)施有效的教育奠定基 礎(chǔ)。半途效應(yīng)。半途效應(yīng)是指在激勵(lì)過程

15、中到半途時(shí)，由于心理因 素及環(huán)境因累的交互作導(dǎo)致的對于目標(biāo)行為的一種負(fù)面影響。大量的事 實(shí)表明，人的目標(biāo)行為的中止期多發(fā)生在”半途“附近，在人的目標(biāo)行 為過程的中點(diǎn)附近是一個(gè)極其敏感和極其脆弱的活躍區(qū)域。導(dǎo)致半途效 應(yīng)的原因主要有兩個(gè)，一是目標(biāo)選擇的合理性，目標(biāo)選擇的越不合理越 容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。二是個(gè)人的意志力，意志力越弱的人越容易出現(xiàn)半 途效應(yīng)。這就要求班主任在平時(shí)教育學(xué)生時(shí)多注意學(xué)習(xí)各方面的知識， 培養(yǎng)多方面的能力，同時(shí)多注意進(jìn)行意志磨練。行為學(xué)家提出了大目 標(biāo)、小步子”的方法，對于防止半途效應(yīng)的發(fā)生具有積極的意義。光環(huán)效應(yīng)。又稱暈輪效應(yīng)、是指在觀察某個(gè)人時(shí)，對于他的某 種品質(zhì)或特征有鮮

16、明的知覺，從而掩蓋了其他特征。美國心理學(xué)家戴恩 等人有個(gè)研究，讓被試者看一些照片。照片上的人分別是有魅力的、無 魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無關(guān)的方面去評價(jià)這些 人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得 到的評分都是最高的。無魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好， 實(shí)際上就是光環(huán)效應(yīng)的典型表現(xiàn)。很多班主任都有這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生成 績好，就樣樣都好；學(xué)生成績差，就覺得他一無是處。這就要求班主任 既要充分注意學(xué)生特長的發(fā)展和能力的提高，使學(xué)生的閃光點(diǎn)得到別人 的認(rèn)可，受到別人的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時(shí)也應(yīng)注意，雖然對學(xué) 生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都

17、會(huì)導(dǎo)致感情用事，對錯(cuò) 不分，有的還會(huì)一俊遮百丑，實(shí)際上對學(xué)生的成長是很不利的。近因效應(yīng)。由于最近了解的東西掩蓋了對某人一貫了解的心理 現(xiàn)象叫做近因效應(yīng)。心理學(xué)家研究表明，對陌生人的知覺，第一印象有 更大的作用；而對于熟悉的人，對他們的新異表現(xiàn)容易產(chǎn)生近因效應(yīng)。 近因效應(yīng)在學(xué)生交往中也是常見的，例如兩個(gè)學(xué)生本來相處得很好，甲 對乙堪稱關(guān)懷備至，可是卻因最近一次”得罪”了乙，就遭到乙的痛恨, 這就屬于近因效應(yīng)的作用。同樣，在學(xué)生的成長過程中，大部分人都不 可能始終給人留下很好的第一印象，這就要求班主任一是要不斷提高自 己的能力，增強(qiáng)自身的吸引力；二是要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生能以 新的姿態(tài)展現(xiàn)在外

18、人面前，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。齊加尼克效應(yīng)。法國心理學(xué)家齊加尼克經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一 批學(xué)生分成兩組，讓他們同時(shí)完成 20項(xiàng)工作。結(jié)果一組順利完成了任 務(wù)，而另一組卻未完成。試驗(yàn)表明，雖然受訓(xùn)者在接受任務(wù)時(shí)均呈現(xiàn)出 一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務(wù)者，其緊張情緒逐漸消失；而未完成任 務(wù)者，緊張情緒卻持續(xù)存在，且呈加劇傾向。后一種現(xiàn)象被稱為齊加 尼克“效應(yīng)。這種效應(yīng)啟示我們：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生長期處于緊張狀態(tài), 學(xué)習(xí)效果就會(huì)越來越差。作為班主任，必須重視這一效應(yīng)，采取有效措 施，一是不要對學(xué)生提出過多、過高的要，二是班主任要設(shè)法幫助學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，以適當(dāng)緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生學(xué)得愉快。從眾效應(yīng)。有一

19、個(gè)成語叫做三人成虎。意思是說，有三個(gè)人謊 報(bào)市上有老虎聽者就信以為真。這種人在社會(huì)群體中容易不加分析地接 受大多數(shù)人認(rèn)同的觀點(diǎn)或行為的心理傾向被稱為從眾效應(yīng)。這一效應(yīng)的 啟示是。班主任要善于發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用。首先要有意識地通過 班會(huì)、黑板報(bào)等輿論陣地大張旗鼓地進(jìn)行宣傳；其次，要抓好班團(tuán)干部 和積極分子等基本隊(duì)伍的建設(shè)，組成堅(jiān)強(qiáng)的堡壘，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班上的不 良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應(yīng)的負(fù)作 用。馬太效應(yīng)。圣經(jīng)中馬太福音“里有一句名言：”凡是有的, 還要加給他，叫他余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！懊绹軐W(xué)家羅帕特？默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，

20、授予他的 榮譽(yù)就越多；而對那些默默無聞的科學(xué)家，對其做出的成績往往不予承 認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為馬太效應(yīng)在班級管理中，就 是好學(xué)生好對待，差學(xué)生差對待；而好與差的標(biāo)準(zhǔn)主要還是學(xué)習(xí)成績。 對于一些班主任心中的好學(xué)生來說，愛”過剩”的時(shí)候，就會(huì)貶值，他 們對表揚(yáng)就會(huì)變得麻木不仁，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。這種優(yōu)越的社會(huì) 心理環(huán)境會(huì)使他們在成長中變得非常脆弱，經(jīng)不起挫折。而對另外一些 學(xué)生僅僅因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不高，就會(huì)長期處在被班主任的關(guān)愛遺忘的角落，這 種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會(huì)使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動(dòng)性，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的畸形發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的心理障礙。期望效應(yīng)。有一次，心理

21、學(xué)家羅森塔爾到一個(gè)學(xué)校里做完調(diào)查 后，劃了一部分名單告訴班主任，這些學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿?。但要求班?任不要告訴學(xué)生、一個(gè)學(xué)期后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生進(jìn)步很快。其實(shí)這些學(xué)生都 是隨便劃出的，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)，又叫期望效應(yīng)。它告訴我 們，真誠的期待和不懈的努力，終會(huì)結(jié)出預(yù)期的果實(shí)。平時(shí)，班主任要 對學(xué)生充滿信心，寄予厚望，使這種真誠的期待成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力和 方向。情緒效應(yīng)。古希臘有個(gè)杰出的哲學(xué)家叫德漠克利特，他總是笑 臉迎人，不擺架子，被人美稱為含笑哲學(xué)家現(xiàn)在的商店、賓館的 服務(wù)員都開展了”微笑服務(wù)“，目的是取得良好的情緒效應(yīng)。同樣，如 果我們在平時(shí)，特別是在班主任工作不順利或情緒不好的時(shí)候能注意調(diào) 整，多給學(xué)生以笑臉，給學(xué)生以信任，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個(gè)寬松的心 理環(huán)境，那么，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，即使我們嚴(yán)厲地批評他，他也會(huì)認(rèn)為 這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評?？瞻仔?yīng)。心理實(shí)驗(yàn)表明，在演講的過程中，適當(dāng)?shù)亓粢恍┛?白，會(huì)取得良好的演講效果，這就是空白效應(yīng)。它給我們的啟示是，班 主任要善于留白，如在表達(dá)方面留白，針對某些問題，班主任不妨先不 說出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生去想、去說，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐方面留日，給學(xué)生一個(gè)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力 在思考方面留白，班主任應(yīng)