臨沂臨沭縣小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試卷及答案解析

1、第 頁 臨沂臨沭縣小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試卷及答案解析一、單選題1自我評價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（ ）。A.認(rèn)識基礎(chǔ) B.關(guān)鍵C.核心 D.行動(dòng)指南 答案：A解析：自我評價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的認(rèn)識基礎(chǔ)。 2聯(lián)合國大會(huì)通過的兒童權(quán)利公約所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括（）。A.無差別原則 B.尊重兒童尊嚴(yán)原則C.無歧視原則 D.兒童利益最佳原則 答案：A解析：聯(lián)合國大會(huì)通過的兒童權(quán)利公約所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括無差別原則。 3根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（ ）。 A.外部行為B.心理變化C.目標(biāo)活動(dòng)D.操作技能 答案：B解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)

2、生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。 4“以提供建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點(diǎn)”屬于（ ）教學(xué)策略。 A.先行組織者B.掌握學(xué)習(xí)C.支架式D.拋錨式 答案：C解析：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。 5教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ?A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約 答案：C解析：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識

3、發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。 6兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是（ ）A、行為規(guī)范的迀移B、知識迀移C、技能迀移D、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的迀移答案：A解析：迀移廣泛存在于各種知識、技能與社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)中，兒童在家庭中養(yǎng)成的愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣在學(xué)校中表現(xiàn)出來的是社會(huì)行為規(guī)范的迀移。 7學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分是( )。 A.教學(xué)媒體 B.教師C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)方法 答案：C解析：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中傳遞的主要信息。 8遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（）。 A 、 決定因素B 、 物質(zhì)前提C 、 主導(dǎo)因素D 、 無關(guān)因

4、素 答案：B解析：人的發(fā)展受到多種復(fù)雜因素的綜合影響，遺傳因素只是其中一個(gè)物質(zhì)性前提。 9學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是( )。A.興趣小組B.社會(huì)實(shí)踐C.課外活動(dòng)D.教學(xué) 答案：D10“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的( ) 特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性 答案：C解析：“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的示范性要求教師加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)，特別注意身體力行，以身作則，做學(xué)生的率和榜樣。 二、判斷題11教育不是人類社會(huì)特有的社會(huì)現(xiàn)象，與人類幾乎是同時(shí)產(chǎn)生的。（） 答案：錯(cuò)解析：教育只有人類社會(huì)才有，動(dòng)物界沒有教育，所以教育是人類

5、特有的社會(huì)現(xiàn)象。 12過度學(xué)習(xí)效果好，所以復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。 （ ） 答案：錯(cuò)解析：過度學(xué)習(xí)效果雖好，也要有“度”，而并非越多越好。 13我國在春秋戰(zhàn)國以后就有了“國學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分。 （ ） 答案：錯(cuò)解析：西周以后出現(xiàn)“_學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分。春秋時(shí)期出現(xiàn)“官學(xué)”與“私學(xué)”之別。 14“授之以魚，不如授之以漁”，意味著教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的意識性。（ ） 答案：對解析：研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，它們能提髙學(xué)習(xí)者遷移的意識性。 15在中世紀(jì)的西歐，最受重視的教有是騎士教育.( ) 答案：錯(cuò)三、填空題16在教育目的中提出對人才的勞動(dòng)技術(shù)水平方面的要求是在生產(chǎn)力水平發(fā)展到_

6、以后。 答案：定水平,解析：定水平 17影響學(xué)與教的教師因素主要有_、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特征。 答案：敬業(yè)精神|18在教師的聘用上，我國目前實(shí)行的是_。 答案：教師資格制度|19認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的_，其發(fā)出點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。 答案：模仿|20影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的主觀因素有學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的抱負(fù)水平和_。 答案：學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)|21科學(xué)家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn) ，_是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行的重要?jiǎng)恿Α?答案：好奇心|22( )創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論。 答案：解析：維果斯基 23教學(xué)時(shí)先對有關(guān)的概念下定義,或陳述有關(guān)的公式和原理，然后列舉例證或讓學(xué)生舉例來加

7、以說明的教學(xué)方法是_教學(xué)法。 答案：解析：演繹 24英國哲學(xué)家和自然科學(xué)家 對教育學(xué)的獨(dú)立作出了重要貢獻(xiàn)，于1623年首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來，與其他學(xué)科并列。 答案：培根,解析：培根 25教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段， 是 _再生產(chǎn)的手段。 答案：科學(xué)知識,四、問答題26小學(xué)德育過程的特點(diǎn) 解析：(1)小學(xué)生的德育過程是一一個(gè)促使兒童知、 情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程: (2)小學(xué)德有過程通常是從提高學(xué)生的認(rèn)識水平開始，有計(jì)劃地傳投給他們基本的政治觀點(diǎn)、思想態(tài)度等;(3)但是在小學(xué)德育過程中同樣也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志和行為 27簡述成敗歸因理論。 解析：(1)美國心理學(xué)家維納把歸

8、因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。(2)同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(3)歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動(dòng)機(jī)的。其作用表現(xiàn)在：有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4)在教學(xué)中，運(yùn)用歸因理論了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的作用。 五、解答題28試述決定課程進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾（基本關(guān)系）。 解析：【答案要點(diǎn)】課程的進(jìn)步和發(fā)展包含以下

9、四個(gè)基本矛盾：(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)是每一個(gè)人在認(rèn)知、探究和改造世界的過程中親 自獲得的經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)人的體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)既包括他人的經(jīng)驗(yàn)，也包括人類的經(jīng)驗(yàn)人類 在文明的演進(jìn)中積累起來的一切經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)是相互依存的，間接經(jīng)驗(yàn)是無 數(shù)的直接經(jīng)驗(yàn)整合的結(jié)果，是辯證統(tǒng)一的規(guī)律。(2)知識與能力。掌握知識(含技能）是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；知識與能力之間不僅有聯(lián)系， 而且有區(qū)別。實(shí)踐證明，知識掌握和能力發(fā)展不一定同步，它們之間存在著差別。知識與 能力之間的轉(zhuǎn)化需要具備一定的條件，知識的掌握是形成能力不可缺少的前提。(3)分科與綜合。分科與綜合是貫穿整個(gè)課程發(fā)展過程的一個(gè)基本矛盾，世界課程發(fā)

10、展主要是沿著“綜合一分科一綜合與分科有機(jī)統(tǒng)一”的軌跡前進(jìn)。新課程中的分科課程具有以下特點(diǎn)：第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方 法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。第二，在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn) 基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。實(shí)施綜合課程要注意以下幾個(gè)問題：第一，知識的瑣碎化問題。第二，教師的知識和經(jīng) 驗(yàn)問題。第三，管理的問題。要在工作量計(jì)算、教學(xué)質(zhì)量評估和學(xué)生學(xué)業(yè)考試上充分考慮 綜合課程的特點(diǎn)，營造有利于實(shí)施綜合課程的外部環(huán)境。(4)人文主義與科學(xué)主義。 29學(xué)習(xí)策略 解析：學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。 30

11、簡述制約課程的主要因素。 解析：課程是隨社會(huì)的發(fā)展而演變的，課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會(huì)、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。 31“A”是全國優(yōu)秀班主任。他在總結(jié)自己工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，建立好 班集體，他認(rèn)為班集體建立好了，就會(huì)帶動(dòng)全班同學(xué)一起進(jìn)步。第二，教育好每一個(gè)人，不放過每一件小事，特別不能放過對集體產(chǎn)生影響的“小事”。請以德育原則做分析。 解析：【答案要點(diǎn)】德育的原則主要有：導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)原則；嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則；因材施教原則；教育影響一致和連貫性原則。在集體中德育對學(xué)生有巨大的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集