語文教學之培養(yǎng)學生修改作文的習慣

1、語文教學之培養(yǎng)學生修改作文的習慣好文章是改出來的。有時我們只需對文章部分語句換一種表達方式，再注意一下行文技巧，就能使內(nèi)容平淡，結(jié)構(gòu)普通的文章升格為結(jié)構(gòu)豐滿，意趣橫生的佳作。很多同學寫文章修改，不屑于修改，這是很不好的習慣。鑒于這種情況，教學中我堅持培養(yǎng)學生養(yǎng)成作文修改的習慣，收到了較好的效果，那么，如何培養(yǎng)這種習慣呢？首先，定期講評提高意識在起始學年，最初的幾次作文我都要求學生在習作后面附上評語，上交后教師定期讓學生進行書面互評，教師再有針對性的就共性問題進行講評。在本人自評、同學互評、教師點評這三級評價中學生往往都能客觀評價自己的習作。如果說此前學生把寫作文看成是自己獨有的精神創(chuàng)作過程，我

2、手寫我心，字字皆心血，不愿也不屑輕易改，經(jīng)歷了講評的環(huán)節(jié)孰優(yōu)孰劣學生了然于心，通常在讀過之后學生便能領略好文章的精妙了。正如一首歌即便你不會唱也能知道別人的哼唱在不在調(diào)上一樣，好文章學生自然也能甄別出來?？梢哉f，講評是必要的鋪墊，它讓學生對作文修改提高了認識，明確了方向，堅定了信心。其次，及時修改享受過程俗話說，意識存在于人的大腦里，行動卻長在兩腿上。有修改文章的意愿還不夠，重在行動。再修改文章的最初階段學生長常常是老虎吃天，不得要領。這時教師的點撥至關重要。我的做法是每學期指導學生進行兩次作文修改。一次敘事類文章，一次論說性文體。按文章順序從頭至尾理順，教師全程跟同，分步指導。以敘事類文章為

3、例，學生在寫作中的共性問題是過于平淡，因此在作文指導中便給學生設定目標：在情節(jié)上巧設波瀾；運用細節(jié)塑造人物；借助景物描寫烘托主題。以便使文章一波三折，具有可讀性。在作文修改中即針對上述目標對文章進行修改，并力求有所側(cè)重，重點修改情節(jié)。常言道，文似看山不喜平，記敘文要吸讀者，就要構(gòu)思獨特，情節(jié)曲折。而情節(jié)曲折表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上就是“匠心獨運”，“尺水興波”，在課堂上運用上述手法改寫文章，指導與修改交叉進行。大部分同學改后的習作都能既巧設懸念，又有必要的鋪墊，經(jīng)過對情節(jié)的重組再生達到了尺水興波，真實感人的效果。此后再找出細節(jié)描寫和景物烘托好的案例，供學生借鑒，讓學生運用課余時間自行修改習作，并利用自習課

4、采用自薦和同學推薦的方式給同學展示的機會。無論是教師指導下的修改課，還是課下同學間的切磋、自主修改，都使學生全部參與進來，既有教師的方法點撥，又有學生的實戰(zhàn)演練，更有作文升格后的喜悅，真正享受了這個過程。這種修改也可以是隨機的，既是隨機的，時間都比較短，同為敘事類文體可對文章的局部進行改寫，可以改寫開頭或結(jié)尾，也可以改寫過渡段，甚至可以只重新擬題即可。這樣做學生的壓力小，做的更為主動，收效也因此更大。三延遲欣賞，品位成功結(jié)合期末考前輔導上一節(jié)作文欣賞課，對本學期修改過的作文集中欣賞，并把它作為一項制度延續(xù)下來。作文修改課的適應性文體訓練使學生的作文脫離了“四不象”，讓作文修改變成了一種切實可行

5、的需要，課后隨機的自主修改則讓學生感受到了修改的樂趣，修改作文逐漸成了學生的一種習慣。有時一篇作文交上來個別同學就已經(jīng)在旁批部分做了局部改動，同題作文漸成趨勢。一篇作文學生往往幾易其稿，我便為學生設立了作文檔案，把每一次作文所有學生的習作集中起來，每個學生的改稿和原稿粘（作文專用紙）在一起，放在檔案袋中。在每學期末從中選取幾篇修改成功的文章鑒賞。這種延遲的欣賞從某種程度上重溫了寫作和修改的過程，有升華了這種體驗。如果說修改時心中還有些許苦澀的話，此時更多的是一種回甘。習作者會從更新更高的角度審視自己的作品。如果把成功的修改比做投入河中的石子，那么延遲欣賞就是石子激起的一串串漣漪，它會引發(fā)更大的成功，讓修改文章成為一種內(nèi)動力，如同鐘擺，無須人去撥弄，它自會運行。綜上所述，培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改文章的好習慣，不是一蹴而就的事情，需要一個過程。但有了思想意識上的導引，修改方法的點撥，課上課下行