如何有效組織學(xué)生進(jìn)行課堂“自主探究合作”學(xué)習(xí)

1、如何有效組織學(xué)生進(jìn)行課堂1主探究合作”學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴 模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方 式?！焙献鹘涣?、合作意識和合作技巧，也越來越成為當(dāng)代人的一種重 要的素質(zhì)，初中政治教學(xué)也開始關(guān)注“合作教學(xué)”這一新課題。合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式， 是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完 成共同任務(wù)，所進(jìn)行的有明確責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。讓異質(zhì)的學(xué)生 在小組活動(dòng)中，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個(gè) 學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作的實(shí)質(zhì)是一種開放的交流。一、營造氛圍，調(diào)動(dòng)合作探究。英國教育家斯賓賽說過：”應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探

2、討，自己推論，對 他們講的應(yīng)該少一些，而引導(dǎo)他們說出自己的發(fā)現(xiàn)盡量多一些。”討論 最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于師生之間溝通和交流，有利于思維的撞擊與創(chuàng)新。而要讓學(xué)生自主探討，主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與討論的關(guān)鍵在 于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，教師一方面要承認(rèn)差異，引導(dǎo) 鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)的主人；另一方面要充分利 用集體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、優(yōu)勢，開展異質(zhì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在 小組討論合作學(xué)習(xí)時(shí)形成相互理解、相互信任、相互幫助的良好學(xué)習(xí)環(huán) 境，營造合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。學(xué)習(xí)中學(xué)生或是對自己的思維能 力缺乏信心，或是缺少思維的觸發(fā)點(diǎn)，制約了自主學(xué)習(xí)的熱情，因此必 須創(chuàng)設(shè)平

3、等和諧的討論氣氛，用學(xué)生之間的討論交流來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣。教師可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，努力組織一些有意義的 討論活動(dòng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 和合作精神。給合作學(xué)習(xí)留出充分的空間和時(shí)間， 讓他們在合作中有較 充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，逐漸體會(huì)到群體氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與成功。二、抓住契機(jī)，展開合作討論。教學(xué)過程中，抓住契機(jī)合理安排學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)有很多好處， 但什么時(shí)間和內(nèi)容才是最合適有效的呢？合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的 難度，有一定探究和討論的價(jià)值，避免走過場。無目的、無針對性、無 必要性的小組合作，學(xué)生毫無興趣，甚至有時(shí)會(huì)趁機(jī)聊天。因此，應(yīng)當(dāng) 及時(shí)在學(xué)生產(chǎn)生了問

4、題，努力想去探求知識的思維狀態(tài)下， 有意地留下 一些困難讓學(xué)生去思考并合作討論解決。我覺得教師在課堂上要善于抓住契機(jī)，適時(shí)組織討論。首先應(yīng)該 在知識的重難點(diǎn)處，教材中的重難點(diǎn)，學(xué)生在理解掌握的過程中往往會(huì) 遇到困難，而且這些問題常常是值得討論的。因此，可以組織學(xué)生進(jìn)行 討論，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的 攻克重難點(diǎn)。其次是在新知的探索處，新的數(shù)學(xué)知識一般都是以舊知為 基礎(chǔ)滋生出來的。因此，大多數(shù)新知都可以通過舊知的遷移，讓學(xué)生通 過動(dòng)手操作，動(dòng)口討論去主動(dòng)地獲取知識。再者，在問題的爭議處，由 于學(xué)生本身思維水平及思考角度的差異，導(dǎo)致解決問題的方法會(huì)有所不 同。如果適

5、時(shí)組織討論，他們就能夠在討論中得到啟發(fā)，找到比較好的 解題方法。三、自主探索與合作交流相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人 獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。合作 能提高人的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前 提，才能有針對性地討論、有目的性地討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。 沒有了獨(dú)立思考的過程，合作就等于無源之水，這樣的合作也就失去了 真正的意義。所以只有經(jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見 解，討論時(shí)才不致于因從眾心理，由于個(gè)別學(xué)生的誤導(dǎo)性發(fā)言而造成群 體的認(rèn)識的偏差。要讓小組成員發(fā)揮群體優(yōu)勢，團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分認(rèn)

6、識每 個(gè)人的重要性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成效的大小同每個(gè)人是直接聯(lián)系的。誰也不是旁觀者，誰也不能偷懶。在一個(gè)目標(biāo)一致、互相依賴的學(xué)習(xí)小組中，每 個(gè)成員都認(rèn)真思考、充分合作，才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、自主探究的作 用，使自己小組在班級中成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)團(tuán)體。四、適時(shí)引導(dǎo)，提高合作質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生之間的合作互動(dòng)，也是師生之間的合作互 動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師的參與、引導(dǎo)至關(guān)重要。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。可教師不是合作學(xué)習(xí)的旁觀者， 而是組織者、引導(dǎo)者、 參與者。我們在教學(xué)中尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體，但并不是充分的放 手。首先學(xué)習(xí)小組的分組指導(dǎo)，就不能過于“民主”。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)， 應(yīng)充分考慮到學(xué)生

7、間的差異而進(jìn)行均衡搭配，便于公平競爭。組建后， 要求每個(gè)成員坦誠相見，民主平等，既學(xué)會(huì)合作又增強(qiáng)了自信心。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，如積極采取討論、實(shí)驗(yàn)、歸納等探究形式，以便于有效的開展小組的合作性學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而 不斷深化學(xué)生對知識的探索過程， 形成自主自強(qiáng)、合作探究的風(fēng)氣和習(xí) 慣。教師自己也應(yīng)積極地融入合作學(xué)習(xí)之中，參與學(xué)習(xí)小組的討論， 觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的難題，以及哪些學(xué)生沒有參與合作，及時(shí)引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生在“獨(dú) 立思考一一發(fā)表看法一一交流意見”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深知識理解

8、，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī) 會(huì)，促使不同層次學(xué)生的發(fā)展。五、留足時(shí)間合理調(diào)控。波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)， 因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。 這是一種探究性的學(xué)習(xí)策略， 它體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念， 但這種學(xué) 習(xí)策略必須向?qū)W生提供充實(shí)的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，否則學(xué)生的研究探索，將一事無成。如一位教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過小組合作，共同推導(dǎo)，而這位 教師可能是怕超出時(shí)間，一再催促學(xué)生，原本有條不紊的學(xué)生逐漸忙亂， 倉促完成了任務(wù)，結(jié)果效果不佳，偏離了預(yù)設(shè)的期望值。一節(jié)原本不錯(cuò) 的課就因?yàn)闆]有充裕的合作時(shí)間而遺憾的收場了。而有時(shí)教師不能很好的調(diào)控討論過程，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間， 有時(shí)“小組合作”的內(nèi)容沒有大的探討價(jià)值，有一種無合作不成課的傾 向，這些完全可以獨(dú)立完成的也以小組合作的形式出現(xiàn)，容易造成擺樣子、走過場的現(xiàn)象，給人以