觀察記錄：小班建構(gòu)區(qū)的游戲情況

1、Word - 3 -觀察記錄：小班建構(gòu)區(qū)的游戲情況觀看目的：觀看幼兒在建構(gòu)區(qū)的嬉戲狀況，分析積木的搭建愛(ài)好；搭建技能；與伙伴的交往狀況，從而提出針對(duì)性的指導(dǎo)策略。觀看對(duì)象：小班入園3個(gè)月幼兒三個(gè)男孩和一個(gè)女孩觀看實(shí)錄：今日進(jìn)入建構(gòu)區(qū)嬉戲的是丁丁、小偉、文文、和婠婠，在確定了今日搭建房子的主題之后孩子們各自開頭搭建。丁丁說(shuō)：我是醫(yī)生。旁邊的小偉聞聲了對(duì)丁丁說(shuō)：我們一起搭醫(yī)生伴侶吧，好不好？丁丁點(diǎn)頭說(shuō)：好。于是丁丁拿了一塊積木搭到小偉的房子上，接著又在房子上加了三角形、半圓形的房頂。小偉和丁丁兩個(gè)人面向面一邊搭建一邊說(shuō)著話，有商有量。婠婠搭了用幾塊方形的積木搭了一個(gè)小房子，然后站了起來(lái)，兩只手握在

2、一起，背對(duì)著建構(gòu)的房子。在教師的提示下婠婠坐了下來(lái)，拿起積木繼續(xù)搭建。婠婠旁邊的文文一聲不響在搭建，他的房子看上去結(jié)構(gòu)復(fù)雜，最高的地方有十一層。丁丁指著小偉的房子對(duì)教師說(shuō)：他搭了一個(gè)醫(yī)院。小偉應(yīng)和說(shuō)對(duì)，接著小偉拿了一個(gè)三角形的積木搭在正方體上，說(shuō)：我搭好了。小偉似乎對(duì)自己的作品不太愜意，又接著搭。他對(duì)丁丁說(shuō)：我們搭一個(gè)美麗的醫(yī)院，好不好？丁丁沒(méi)有回應(yīng)，小偉自己搭建，丁丁在一旁觀望。文文依然在搭房子，在搭上最后一塊三角形房頂之后，他拍手，站了起來(lái)，指著房子對(duì)旁邊的教師說(shuō)：搭好了。分析解讀：嬉戲愛(ài)好：從觀看的現(xiàn)象看，在建構(gòu)嬉戲方面男孩和女孩之間存在一定的差異，譬如：文文小偉等男孩能從始至終的坐在墊

3、子上搭建，然而女孩婠婠中途脫離了建構(gòu)嬉戲，需要提示才干繼續(xù)嬉戲。搭建技能：搭建愛(ài)好往往和搭建的技能成正相關(guān)。文文的搭的房子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，運(yùn)用了壘高、平鋪、蓋頂、延伸等技巧，可見文文的小型原木積木的搭建技能是最高的；然而婠婠搭建的房子只是兩個(gè)積木的組合，從作品來(lái)看，婠婠的搭建技能是最低的。交往能力：小班孩子在嬉戲中的社會(huì)交往水平是有個(gè)體差異的，總體來(lái)說(shuō)可以分為三種類型水平：一種是十分高的水平是合作；其次種水平，就是他們可能在一個(gè)時(shí)空下，但是交集的程度不夠，僅僅是在一起嬉戲；第三種水平是各自各的，就是你玩我的，屬于徹低的平行嬉戲。這三種水平在我們小班孩子身上是十分常見的。案例中文文的社會(huì)交往能力是層次

4、最低的，他和伙伴沒(méi)有溝通，向來(lái)處于獨(dú)自嬉戲。小偉的社會(huì)交往能力是這個(gè)階段的高位水平，他能邀請(qǐng)加入伙伴嬉戲，小偉和丁丁有容易的合作嬉戲。支持策略：區(qū)域環(huán)境的調(diào)節(jié)：增強(qiáng)一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對(duì)于一些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)可以先看著這些拼搭好的實(shí)物圖舉行拼搭。同時(shí)，也增強(qiáng)了一些幼兒常見的建造物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院、我們生活的小區(qū)等。這些照片在提供前，先利用談話活動(dòng)、實(shí)地參觀等方式，先帶孩子去熟悉了這些建造，然后再投放進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中，也隨著孩子建構(gòu)閱歷的豐盛不斷的做調(diào)節(jié)。材料的調(diào)節(jié)：材料的提供給該具有層次性，幼兒可以按照自己的愛(ài)好、能力挑選喜愛(ài)的嬉戲材料。對(duì)于婠婠這些對(duì)搭建房子不感愛(ài)好的女孩可以提供一些色彩艷麗的插塑類積木：如花片，建議和帶領(lǐng)幼兒拼插花籃、頭飾等，來(lái)吸引女孩的愛(ài)好。對(duì)于建構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒（譬如文文）可以增強(qiáng)了一些廢舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯、瓶子、大紙盒等。有挑選的將這些材料投放到區(qū)域中，同時(shí)也不斷的更新。幼兒閱歷的堆積：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班