全人發(fā)展的幼兒教育

1、全人發(fā)展的幼兒教育世界幼兒教育的發(fā)展趨勢之一摘 要全人教育是20世紀(jì)70年代從北美興起的一種以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的的教育思 潮，對20世紀(jì)80年代中期以來的幼兒教育產(chǎn)生了重要影響，主要表現(xiàn)在幼兒教育的目的、 目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法和途徑等諸多方面。關(guān)鍵詞：全人教育；全人發(fā)展；幼兒教育一、全人教育思潮與幼兒教育全人教育是20世紀(jì)70年代從北美興起的一種以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的的教育 思潮，后來傳播到亞洲、大洋洲等地區(qū)，對各級各類教育產(chǎn)生了重要影響，形成了一種 世界性的教育思潮。全人教育的哲學(xué)基礎(chǔ)可以概括為“聯(lián)結(jié)” “整體性”和“存在”三個(gè)基 本概念，在此基礎(chǔ)上全人教育思潮形成了與傳統(tǒng)的

2、教育思想有著明顯邊界的教育主張。全 人教育批評傳統(tǒng)教育只重視知識傳授和技能學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)塑造全面發(fā)展的人，使人在 身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個(gè)完整 的人、真正的人。1從20世紀(jì)80年代開始，全人教育思潮和人本主義教育思潮、后現(xiàn)代主 義教育思潮等改革思潮一起，對世界幼兒教育的變革與發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。全球幼兒教育從80年代初開始，對60和70年代以“智力開發(fā)”代替幼兒教育的傾向 進(jìn)行了反思。1985年在日本召開的“日、美、歐幼兒教育、保育會議”批評了幼兒教育中 將幼兒的發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯(cuò)誤傾向，呼吁教育從“智育中心”轉(zhuǎn)向促進(jìn)幼兒富有個(gè) 性的全面

3、發(fā)展。從80年代中期開始，各國開始重視幼兒全面發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)幼兒教育的 目的是培養(yǎng)“完整兒童”。進(jìn)入21世紀(jì)，幼兒教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的基礎(chǔ)和國際競爭的熱點(diǎn)，受到國際社會 普遍關(guān)注。在這種背景下，很多國際組織和國家都把發(fā)展和振興幼兒教育作為21世紀(jì)教育 發(fā)展的重要任務(wù)。這一狀況和20世紀(jì)60年代的早期教育熱大為不同，它注重在全面發(fā)展基 礎(chǔ)上的數(shù)量增長和質(zhì)量提升，而不是單純的智力開發(fā)。二、全人發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)和內(nèi)容（一）全人發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)全人教育認(rèn)為教育不是單純的社會統(tǒng)治的工具，人不是經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動下的機(jī)械個(gè)體。 教育應(yīng)更注重人的內(nèi)在，如情感、創(chuàng)造力、想像力、同情心、好奇心等，尤其要注重自

4、我 實(shí)現(xiàn)。全人教育不貶低物質(zhì)的重要性，不否認(rèn)社會存在的價(jià)值，但它認(rèn)為教育的過程不僅 僅是知識的傳遞與技能的訓(xùn)練，更應(yīng)關(guān)注人的內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng)。23 因此， 在幼兒教育主要是滿足幼兒發(fā)展需要還是滿足社會對幼兒教育需要的教育目的問題上，全 人發(fā)展的幼兒教育偏重的是個(gè)人價(jià)值但又不忽視社會價(jià)值。1999年世界學(xué)前教育組織和國際兒童教育協(xié)會共同制定的全球幼兒教育大綱認(rèn)為： “優(yōu)秀的幼兒教育課程是針對兒童整個(gè)身心健康而設(shè)計(jì)的，必須考慮兒童的身體狀況、認(rèn)知 水平、語言能力、創(chuàng)造能力、社會性與情感的發(fā)展?fàn)顩r等”，4表明了國際幼兒教育組織 注重培養(yǎng)身心健康的“完整兒童”。全美幼教協(xié)會1996年在被譽(yù)

5、為“幼兒教育的圣經(jīng)”的適宜于）-8歲兒童發(fā)展的教育 方案中明確指出：“適宜的教育應(yīng)該顧及到兒童所有領(lǐng)域的發(fā)展：身體的、情感的、社 會的以及認(rèn)知的”；丘2005年又在幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)中指出：課程 標(biāo)準(zhǔn)旨在發(fā)展兒童在審美、認(rèn)知、情感、語言、體能和社會等方面的能力，”儂體現(xiàn)了促 進(jìn)兒童全面發(fā)展的基本觀點(diǎn)。英國政府2000年頒布了面向3- 5歲幼兒的基礎(chǔ)階段課程指南，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上強(qiáng) 調(diào)幼兒個(gè)性、社會性和情感的發(fā)展、對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和傾向、社會性技能、注意力和堅(jiān)持 性、創(chuàng)造性的發(fā)展等，口表明英國政府對幼兒身心全面發(fā)展的重視。此外，日本1998年 改訂的幼兒園教育要領(lǐng)、韓國1998年的第六次幼兒

6、園教育課程、印度尼西亞政府20世 紀(jì)90年代制定的國民教育目標(biāo)、我國2001年制定的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和香 港地區(qū)2006年頒發(fā)的學(xué)前教育課程指引均從不同側(cè)面提出了培養(yǎng)“完整兒童”，重視 幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)?？傊税l(fā)展的幼兒教育目標(biāo)整合了個(gè)人本位和社會本位的幼兒教育價(jià)值取向，強(qiáng) 調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在一定程度上糾正了20世紀(jì)60、70年代幼兒教育只重視智力發(fā)展 的錯(cuò)誤傾向，促進(jìn)了20世紀(jì)80年代以來世界幼兒教育的改革與發(fā)展。（二）全人發(fā)展的幼兒教育內(nèi)容全人發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)決定了幼兒教育內(nèi)容的性質(zhì)和構(gòu)成。從性質(zhì)上看，全人發(fā)展 強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，注重使幼兒成為

7、完整的人、成為有尊嚴(yán)和價(jià)值的個(gè)體，為幼兒的終 身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；從構(gòu)成上看，幼兒教育應(yīng)該包括身體、知識、技能、道德、智力、精神、 靈魂、創(chuàng)造性等方面的內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在此教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，很多國家 都強(qiáng)調(diào)幼兒教育內(nèi)容的全面性，主張把幼兒教育內(nèi)容分為幾大領(lǐng)域，并注重各領(lǐng)域的互相 滲透和綜合發(fā)展。2000年，美國政府頒布了“開端計(jì)劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架，將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容 劃分為“語言發(fā)展”“讀寫” “數(shù)學(xué)”“科學(xué)” “創(chuàng)造性藝術(shù)”“社會性情感發(fā)展”“學(xué)習(xí) 方式”“身體健康和發(fā)展”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的全面性。1995年，法國教 育部出臺了幼兒學(xué)校大綱，將幼兒學(xué)校的課程整合為五大活動領(lǐng)

8、域：1。共同生活：包 括集體生活、交際與溝通等內(nèi)容；2。學(xué)習(xí)說話，構(gòu)筑語言，傾聽并考慮他人意見；3。 行動世界：探索身邊的世界、學(xué)校、班級、社區(qū)、自然等并進(jìn)行活動；4。發(fā)現(xiàn)世界：通 過各種文化表征認(rèn)識自然、環(huán)境、社會以及人類的過去和現(xiàn)在；5。想像、感知和創(chuàng)造：發(fā) 展幼兒的感受力、想像力、注意力、批評精神，培養(yǎng)表達(dá)的興趣和選擇的能力。卬英國在2000年頒布的基礎(chǔ)階段課程指南中將3-5歲的課程內(nèi)容分為六大領(lǐng)域：個(gè) 人、社會和情緒的發(fā)展；語言和識字；算術(shù)；對世界的知識和了解；身體發(fā)展；創(chuàng)造 力的發(fā)展。10日本1998年的幼兒園教育要領(lǐng)將幼兒教育內(nèi)容分為“健康”“人際關(guān) 系”“環(huán)境” “語言”和“表現(xiàn)

9、”五個(gè)領(lǐng)域，并強(qiáng)調(diào)這些領(lǐng)域的融合和滲透。我國2001年 頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）將幼兒園教育內(nèi)容分為健康、語言、社會、科學(xué)、 藝術(shù)等領(lǐng)域，并明確指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài) 度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展；各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合 性、趣味性、活動性?！眜上述幼兒教育內(nèi)容基本上反映了全人發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)的全 面性和整體性，體現(xiàn)了全人發(fā)展的幼兒教育價(jià)值觀和教育目標(biāo)。三、全人發(fā)展的幼兒教育過程、方法和途徑（一）強(qiáng)調(diào)幼兒主動學(xué)習(xí)的幼兒教育過程全人教育倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)。首先，全人教育提倡“為人類的發(fā)展而教”，認(rèn)為 學(xué)校應(yīng)該是所有學(xué)習(xí)者樂于

10、學(xué)習(xí)，而且可以充分發(fā)展的地方；其次，全人教育將學(xué)習(xí)者 看作獨(dú)立的“個(gè)體”，認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)特的、有價(jià)值的個(gè)體，都具有潛在的創(chuàng)造性和 無限的學(xué)習(xí)潛力；第三，全人教育認(rèn)為學(xué)習(xí)者有選擇的自由，認(rèn)為個(gè)體的自由探索、自由 表達(dá)、自由成長都是必要的。彩因此，以全人教育的觀點(diǎn)來看待幼兒教育，就要使幼兒樂 于學(xué)習(xí)，尊重幼兒的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，尊重其選擇的自由，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。20世紀(jì)90年代以來，各國的幼教改革都提出了促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，讓幼兒成為主動 的學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)。美國政府2000年頒布的“提前開始”兒童發(fā)展結(jié)果框架注重培養(yǎng)幼 兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)，指出幼兒應(yīng)當(dāng)“對傾聽和討論各類

11、圖書和詩 歌的興趣逐漸增強(qiáng)”，“對數(shù)以及通過計(jì)數(shù)解決問題和判斷數(shù)量表現(xiàn)出越來越強(qiáng)的興趣和意 識”和“快樂地參與各種音樂活動，包括傾聽、歌唱、手指游戲、音樂演出、競賽”等；1996 年英國政府修訂的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)也注重形成幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，指出幼兒在基礎(chǔ)階段 末期要“對學(xué)習(xí)感興趣，積極主動地學(xué)習(xí)”，“喜歡傾聽和運(yùn)用口頭語言和書面語言，并 能在游戲和學(xué)習(xí)過程中傾聽和運(yùn)用”等；彩日本1998年頒布的幼兒園教育要領(lǐng)將“促 進(jìn)幼兒的主體性活動”作為幼兒教育的第一條基本思想提出，肯定了幼兒主體性活動在幼 兒教育中的重要性；我國2001年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）也非常重視幼兒 的興趣、情感和態(tài)度，重

12、視幼兒的探索性學(xué)習(xí)。此外，許多幼兒教育方案都倡導(dǎo)幼兒的主 動學(xué)習(xí)，要求教師促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)，如蒙臺梭利課程模式、a高瞻課程、方案教學(xué)、 15瑞吉?dú)W教育體系等。問（二）重視整合的幼兒教育方法和途徑全人教育倡導(dǎo)各種教育方法和教育途徑的整合。首先，全人教育哲學(xué)基礎(chǔ)中的“聯(lián)結(jié)” 和“整體性，都強(qiáng)調(diào)整合?！奥?lián)結(jié)，認(rèn)為系統(tǒng)中的各個(gè)部分相互依賴、相互聯(lián)系；“整體 性”是指“整體大于部分之和”，認(rèn)為一個(gè)大的系統(tǒng)包括許多子系統(tǒng)，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這 些子系統(tǒng)以復(fù)雜的方式相互作用。其次，全人教育強(qiáng)調(diào)“整全的教育”，主張?jiān)诮逃^程 中，每一種方法都有獨(dú)特的價(jià)值，每一種途徑都有獨(dú)特的作用，都是整體不可或缺的組 成部分。

13、因此，從全人教育的視角來看，幼兒教育應(yīng)該整合各種方法和途徑，以促進(jìn)幼 兒的全面發(fā)展。世界各國從不同側(cè)面提出了整合各種教育方法和途徑的主張。英國政府2000年頒布的 基礎(chǔ)階段課程指南提出了 “精心設(shè)計(jì)的游戲”這一概念，認(rèn)為“精心設(shè)計(jì)的游戲活動是 兒童在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的主要方式，這種游戲中的學(xué)習(xí)帶有愉悅性和挑戰(zhàn)性”。直可見，該 指南不僅重視幼兒游戲，也重視成人對幼兒的游戲加以干預(yù)和指導(dǎo)。2005年全美幼教協(xié)會在幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)中指出：“教師有目的地使 用多種指導(dǎo)方法，如從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)、從成人指導(dǎo)向兒童主體變化的策略，提供優(yōu)化的 學(xué)習(xí)機(jī)會”；“創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境”；“運(yùn)用不同的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)

14、學(xué)習(xí)目標(biāo)”；“教師 和家長通力合作，幫助兒童成功地融入早期教育的情境中來”；“聯(lián)系并利用社區(qū)的城市、 郊區(qū)、鄉(xiāng)村等資源，幫助家庭參與社團(tuán)組織，倡導(dǎo)文化事業(yè)，豐富項(xiàng)目中家庭和兒童的經(jīng) 驗(yàn)?！?* 這些觀點(diǎn)充分表明了全美幼教協(xié)會對綜合各種方法和途徑的重視。日本強(qiáng)調(diào)環(huán)境和游戲的重要作用，重視幼兒園和家庭、社區(qū)的合作。1998年文部省頒 布的幼兒園教育要領(lǐng)指出：“根據(jù)幼兒期的特點(diǎn)，幼兒園教育以通過環(huán)境進(jìn)行教育作 為幼兒教育的基本思想?！薄坝螒蜃鳛橛變鹤园l(fā)的活動，是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要 的學(xué)習(xí)，要以游戲?yàn)橹行膶τ變哼M(jìn)行指導(dǎo)?！笨凇坝變簣@要十分注意與家庭的聯(lián)系與合作 幼兒園要積極利用社區(qū)內(nèi)自然環(huán)境、

15、人才、活動及公共設(shè)施，使幼兒獲得豐富的生活體驗(yàn)?！?0我國2001年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“環(huán)境是重要的教育資源， 應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”；“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印保?“教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由 活動時(shí)間”和“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的 發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”等等?？梢?，我國也注重環(huán)境和游戲在幼兒教育中的作用，主張 教師的直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)幼兒教育各種途徑的結(jié)合。許多幼兒教育方案也主張教學(xué)和游戲相結(jié)合，教師的間接指導(dǎo)和直接指導(dǎo)相結(jié)合，并 強(qiáng)調(diào)利用家

16、庭和社區(qū)的資源促進(jìn)幼兒的發(fā)展。銀行街課程模式把游戲作為教育的基本途徑， 注重為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的、有教育意義的、有變化的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲中探索與認(rèn) 識周圍世界。22 高瞻課程在強(qiáng)調(diào)幼兒主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重教師的指導(dǎo)作用，要求教師 選擇適當(dāng)?shù)?、適合于兒童身心發(fā)展需要的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)兒童采用積極的解決問題的方法 來進(jìn)行學(xué)習(xí)；注重游戲在幼兒教育中的作用，要求教師將幼兒園活動室安排成能滿足幼兒 需要的、以自選的活動區(qū)為結(jié)構(gòu)特色的游戲環(huán)境。23 在方案活動中，教師注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，激發(fā)兒童的興趣，提升兒童行為的動機(jī)，使兒童能積極投入到活動中去；關(guān)注兒童 已有的經(jīng)驗(yàn)，尊重兒童自己的選擇；在與兒童互

17、動的過程中不失時(shí)機(jī)地介入兒童的活動， 并對兒童提出挑戰(zhàn)；與兒童一起學(xué)會共同生活，相互交流，認(rèn)同和欣賞他人的工作等等。 24瑞吉?dú)W教育體系課程提倡“集體學(xué)習(xí)”。這里的“集體”不僅僅指兒童，還包括成人，如 家長、教師、他校的成員、社區(qū)的成員等。“集體學(xué)習(xí)”過程能夠產(chǎn)生有益于解決兒童認(rèn)知 沖突的社會交往，是兒童與物體發(fā)生交互作用時(shí)不可能產(chǎn)生的。此外，瑞吉?dú)W教育體系還 注重家庭一幼兒園關(guān)系的建立和社區(qū)的參與，以推進(jìn)三者的共同發(fā)展。盥上述世界各國和各種教育方案有關(guān)整合幼兒教育方法和途徑的主張不僅有利于促進(jìn)幼 兒的主動學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)，而且還反映了以游戲?yàn)橛變旱幕净顒樱?過環(huán)境教育幼兒

18、，教師的直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)相結(jié)合，幼兒園、家庭和社區(qū)合作等全球幼 兒教育改革的總體趨勢。全人教育思潮對20世紀(jì)80年代中期以來幼兒教育的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是對 幼兒教育目的的影響，在不忽視教育的社會價(jià)值的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)人價(jià)值；二是對 幼兒教育目標(biāo)的影響，倡導(dǎo)塑造身體、認(rèn)知、情感、社會性全面發(fā)展的人。隨著全人教育對 幼兒教育影響的進(jìn)一步深入，全人發(fā)展的幼兒教育將呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢：在培養(yǎng)幼兒主體 性和社會性的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)關(guān)心環(huán)境、關(guān)心和平、關(guān)心全人類的幼兒，為培養(yǎng)具有全 球視角的地球公民奠定基礎(chǔ)；探索符合國情的全人發(fā)展的幼兒教育模式，進(jìn)一步促進(jìn)各國 幼兒教育的變革與發(fā)展。參考文獻(xiàn)：12劉寶存.全人教育思潮的興起與教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變J.比較教育研究，2004,(9)譚敏，范怡紅.西方當(dāng)代全人教育思想探析J.外國教育研究，2006,(9)馮夏婷.全人教育：當(dāng)代學(xué)前教育理論的新進(jìn)展J.西北師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)， 1999,(3)世界學(xué)前教育組織，國際兒童教育協(xié)會.全球幼兒教育大綱21世紀(jì)國際幼兒教育研討會文件(上)J.幼兒教育，2001,(3)馮曉霞.幼兒教育M.長春:吉林教育出版社，2000:17918李琳等.全美幼教協(xié)會最新幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)簡介J.學(xué)前教育(幼 教版)，2006,(6)何夢燚.英美早期語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動及其對我國