昌都小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》模擬題

1、第 頁 昌都小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)模擬題一、單選題1美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（ ）。A.共同要素說 B.概括化理論 C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D.學(xué)習(xí)定勢說 答案：A解析：桑代克是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，他在一系列實驗的基礎(chǔ)上，否定了形式訓(xùn)練說，提出了遷移的共同要素說。即只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。 2下面有關(guān)操作的特點正確的是（ ）。 A.物質(zhì)性、外顯性、展開性B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C.觀念性、內(nèi)潛性、展開性D.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 答案：A解析：操作的特點是：物質(zhì)性、外顯性、展開性。 3在柯爾伯格的兒童道

2、德判斷發(fā)展階段研究中，服從于懲罰定向階段屬于。 A.前習(xí)俗階段B.習(xí)俗階段C.后習(xí)俗階段D.權(quán)威階段 答案：A解析：本題考察第十章柯爾伯格的三水平六階段。根據(jù)兒童道德判斷發(fā)展階段研究中，服從于懲罰定向階段屬于前習(xí)俗階段。 4一般說來，教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)是（）。 A.鞏固知識B.領(lǐng)會知識C.引起學(xué)習(xí)動機(jī)D.運用知識 答案：C解析：學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力，引起學(xué)生動機(jī)是為了使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的積極性。 5允許成績優(yōu)秀的學(xué)生跳級，體現(xiàn)了（ ）原則。A.啟發(fā)性 B.直觀性C.因材施教 D.鞏固性 答案：C解析：教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地、有差別地教學(xué)。

3、6學(xué)、思、習(xí)、行的提出者是( )A.孟子B.茍子C.孔子D.墨子 答案：C解析：論語 中記載，孔子把學(xué)習(xí)過程分為“學(xué)、思、習(xí)行”4個階段。 7“揠苗助長”違反了兒童身心發(fā)展的( )。A.互補(bǔ)性B.順序性C.不平衡性D.個別差異性 答案：B8體育方面的球類、體操、田徑屬于（）。 A 、 識記技能B 、 心智技能C 、 操作技能D 、 認(rèn)知技能 答案：C解析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的揲作活動方式。 9小學(xué)德育過程的基本矛盾是（）。 A 、 教育者與德育內(nèi)容B 、 受教育者與教育者C 、 德育要求與受教育者已有品德水平D 、 教育者與德育方法 答案：C解析：小學(xué)德

4、育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的德育水平之間的矛盾。 10認(rèn)為“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，主張讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識 的基本結(jié)構(gòu)的教育家是（ ）。A.詹姆斯 B.布魯納C.斯金納 D.桑代克 答案：B解析：布魯納主張讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)。 二、判斷題11心理測驗就是拿些量表來測學(xué)生。 答案：錯12同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物。（ ） 答案：錯解析：同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物。 13備課是教學(xué)的起點和前提，因此備課在上課前就已經(jīng)全都完成了。（ ） 答案：錯解析：根據(jù)備課時間先后，可分為課前備課和課后備課。課后備課

5、是指教師在上課后對課堂上的反饋信息進(jìn)行思考總結(jié)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。 14道爾頓制的優(yōu)點是有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，缺點是不利于系統(tǒng)知識的掌握，對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。（ ） 答案：對解析：運用道爾頓制時，教師不再講授，只為學(xué)生指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立完成作業(yè)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。道爾頓制的優(yōu)點是有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能；缺點是不利于系統(tǒng)知識的掌握，對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。 15課外活動包括選修課和自習(xí)課。（ ） 答案：錯解析：課外活動不包括選修課和自習(xí)課。必修課和選修課都屬于課堂教學(xué)。 三

6、、填空題16中央行政部門和全國教育工會聯(lián)合頒布的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師對學(xué)生要_，對自己要_，對事業(yè)要無私奉獻(xiàn)。 答案：嚴(yán)慈相濟(jì)，為人師表 ,解析：嚴(yán)慈相濟(jì)，為人師表 17教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索_的科學(xué)。 答案：教育規(guī)律|18陶冶法是教師通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，對學(xué)生的品德進(jìn)行培養(yǎng)，其產(chǎn)生作用的方式的突出特點是_。 答案：潛移默化|19建國后，我國對小學(xué)教育采取了兩個基本方針：一是堅持“兩條腿走路”的辦學(xué)方針，二是實行_。 答案：多種類型辦學(xué)形式|20學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本內(nèi)容是_和學(xué)習(xí)期待。 答案：學(xué)習(xí)需要|21教育心理學(xué)對教育實踐的作用可表述為具有描述、解釋、預(yù)測

7、和_的作用。 答案：控制|22在知識學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的( )、保持和應(yīng)用。 答案：解析：同化 23斯金納認(rèn)為經(jīng)典性條件作用論可以解 釋（ ）的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋（ ）的產(chǎn)生。 答案：應(yīng)答性行為,操作性行為,24建立在不同 的_（ ）理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)，對課程產(chǎn)生重要的_（ ）影響。 答案：教育哲學(xué),結(jié)構(gòu)性,25根據(jù)新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為_、_和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 答案：解析：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí) 四、問答題26某市教育局關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問題的通知中規(guī)定：“堅持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué)，任何公

8、辦、民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競賽（如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等）成績作為錄取新生的依據(jù)?！?解析：我認(rèn)為該市教育局的規(guī)定進(jìn)一步規(guī)范了基礎(chǔ)教育的辦學(xué)，避免了教育偏離它的軌道成為變相教育。這個規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實現(xiàn)。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視其他四育的發(fā)展，厚此薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出

9、來的學(xué)生只知競賽，而不知其他是不健全的。 27小學(xué)德育過程的特點 解析：(1)小學(xué)生的德育過程是一一個促使兒童知、 情、意、行互動發(fā)展的過程: (2)小學(xué)德有過程通常是從提高學(xué)生的認(rèn)識水平開始，有計劃地傳投給他們基本的政治觀點、思想態(tài)度等;(3)但是在小學(xué)德育過程中同樣也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志和行為 五、解答題28教學(xué)媒體 解析：教學(xué)媒體:是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 29課程計劃對學(xué)校有何指導(dǎo)意義? 解析：課程計劃是學(xué)校組織教學(xué)工作，確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動的依據(jù)。學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行課程計劃，開設(shè)計劃中設(shè)置的學(xué)科，保

10、證各門學(xué)科教學(xué)時數(shù)；以教學(xué)為主全 面安排各項活動,使學(xué)校保持穩(wěn)定的教學(xué)秩序，使學(xué)生在德、智、體多方面得到全面發(fā)展。 30小林以優(yōu)異的成績大學(xué)畢業(yè)后到某市郊區(qū)一所小學(xué)任教。校長根據(jù)她來校后的工 作表現(xiàn)，在她來校后的第二個學(xué)期就讓她擔(dān)任了班主任。由于小林來自城市，她總覺 得家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生比較土氣，沒有見識，和他們在一起時總感到不自在，同時 她在選配班干部、安排座位、做操排隊、上課提問等許多事情上都對這些學(xué)生另眼看 待。領(lǐng)導(dǎo)知道此事后曾善意地批評過她，可她仍不以為然。 試從教師職業(yè)道德的角度對小林的做法進(jìn)行分析。 解析：1.教師職業(yè)道德是指社會對教師提出的一種特殊的道德要求。2.根據(jù)教師職業(yè)道

11、德的要求,小林的做法是不對的。教師職業(yè)道德主要包括以下幾個方面:熱愛教 育工作,熱愛學(xué)生，提高自身的道德修養(yǎng)。熱愛學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，它既是教師道德的核心，也是教 師高尚道德素養(yǎng)的自我表現(xiàn)。熱愛學(xué)生首先要做到理智的愛，不溺愛、不偏愛；其次，要無私的愛，對學(xué) 生一視同仁，不厚此薄彼；再次,愛與嚴(yán)格要求要相結(jié)合。由此可以看出，小林老師對家庭經(jīng)濟(jì)條件差的 學(xué)生有歧視行為，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批評后仍不以為然，這是有違教師職業(yè)道德的。 31怎樣理解品德的定義？ 解析：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會特性