阜陽潁州區(qū)小學教師招聘教師資格證《教育心理學》試卷模擬題

1、第 頁 阜陽潁州區(qū)小學教師招聘教師資格證教育心理學試卷模擬題一、單選題1教學認識的主要方式是（ ）。A.直接經(jīng)驗 B.科學實驗C.社會實踐 D.間接經(jīng)驗 答案：D解析：教學認識的主要方式是間接知識和間接經(jīng)驗。 2利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為（ ）。 A.形象直觀 B.實物直觀 C.模象直觀 D.言語直觀 答案：D解析：自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念首先由班杜拉提出。 3機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，這體現(xiàn)了個體的身心發(fā)展具有（ ）。A.順序性 B.階段性C.不平衡性 D.互補性

2、答案：D解析：個體身心發(fā)展具有互補性，機體的某一部分受損后，可以通過其他方面的超常發(fā)展在一定程度上得以補償，這就是個體身心發(fā)展的互補性。 4實質(zhì)教育論認為教學的主要任務是（ ）。A.發(fā)展智力 B.培養(yǎng)思想品德C.傳授知識 D.發(fā)展個性 答案：C解析：實質(zhì)教育論認為教學的主要任務是傳授知識。 5態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（ ）。 A.知識經(jīng)驗B.觀念和信念C.道德認識D.道德觀 答案：B解析：態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。 6下面有關(guān)操作技能的特點正確的是（ ）A、物質(zhì)性、外顯性、展開性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C、物質(zhì)性、外顯性、

3、簡縮性D、觀念性、內(nèi)潛性、展開性答案：A解析：操作技能具有物質(zhì)性、外顯性、連續(xù)性、展開性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性等特點。與之相對的是心智技能內(nèi)有內(nèi)隱性、觀念性和簡縮性特點。 7下列現(xiàn)象屬于學習遷移的是( )。 A.溫故而知新B.書山有路勤為徑C.近朱者赤近墨者黑D.學而時習之 答案：A8兒童能將貓、狗、兔等概括為“動物”，這屬于( ) 。A.辨別學習B.概念學習C.規(guī)則學習D.解決問題學習 答案：B9心理定勢對解決問題具有( ) 。A.積極作用B.消極作用C.既有積極作用也有消極作用D.沒有作用 答案：C解析：心理定勢對解決問題既有積極作用也有消極作用。 10“知是行始行是知之成”這句話表明在德育過程

4、中（） A 、 知與行是緊密聯(lián)系的B 、 知比行重要C 、 行比知重要D 、 知與行是可以分割開的 答案：A二、判斷題11教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（ ） 答案：錯解析：教育心理學既研究學生的群體差異，同時也研究個體差異。 12定勢只可以成為正遷移的心理背景。（ ） 答案：錯解析：定勢既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。 13共同要素說僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，在某種程度上否認了遷移過程中的復雜的認知活動。（ ） 答案：對14態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行為。 （ ） 答案：錯解析：態(tài)度可以影響

5、某些行為的出現(xiàn)，但二者不是一一對應關(guān)系。 15教師在教學中的主導作用就是充分調(diào)動學生的積極性。( ) 答案：對三、填空題16國家對于在學校中培養(yǎng)什么樣的人要提出總的要求，這種要求被稱為_。 答案：教育目的|17陶冶法主要包括_、_和藝術(shù)熏陶等。 答案：人格感化|環(huán)境陶冶|18( )是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 答案：解析：練習 19在教育的諸要素中 ，_ 和_ 是其最基本的要素。 答案：學生，教師,20要成為一名受學生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具備一般公民所需要的 （ ），而且需要具備教師職業(yè)所需要的（ ）。 答案：良好品質(zhì),特殊品質(zhì),21德育過程的主要矛盾是教育者提出的

6、（ ）與受教育者已有的（ ）之間的矛盾。 答案：德育要求,品德水平,22社會時代發(fā)展的狀況與需要，是形成不同時代學校教育課程總體_重大差別的重要原因。 答案：結(jié)構(gòu)體系23專家型教師知道許多課堂規(guī)則是可以通 過（ ）和（ ）來習得的，是一種可以習得的技能。 答案：練習,反 饋,24教學原則是指導教師進行教學工作 的_。 答案：基本準則,25作為教材的主體，師生教學的主要材料是指 _ 答案：教科書,四、問答題26潛在課程 解析：潛在課程：是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結(jié)果，但屬于學校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。 27在教學中如

7、何運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。 解析：運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點具體可以從以下幾個方面進行:(1)強度律:作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象(如實物、模象或言語)必須達.到一定強度，才能被學習者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前.(2)差異律:對象和背景的差異越大，將對象從背景中區(qū)分開來就越容易。在物質(zhì)載體層次，應通過合理的板書設(shè)計、教材編排等恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?在知識本身層次，應合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。(3)活動律:活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對

8、象，并善于利用現(xiàn)代科學技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前。(4) 組合律:空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上-致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應分段分節(jié)，教師講課應有間隔和停頓。五、解答題28簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。 解析：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；(2)開設(shè)心理輔導活動課；(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容；(4)結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育；(5)個別心理輔導或咨詢；(6)小組心理輔導。 29某小學在市舉辦的地方文化節(jié)期間，利用學校地處鬧市中心的位置，將部分教室 改為游客臨時住所，并宣布學生停課放假兩周

9、。該所小學的做法正確嗎？為什么？ 解析：1.該小學的做法是不對的。2.根據(jù)義務教育法第16條規(guī)定：“任何組織或個人不得侵占、克扣、挪用義務教育經(jīng)費，不得擾亂 教學秩序，不得侵占、破壞學校的場地、房屋和設(shè)備。禁止”對違反上訴規(guī)定的，“根據(jù)不同情況，分 別給予行政處分、行政處罰；造成損失的，責令賠償損失;情節(jié)嚴重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任?！北?案例中的小學在文化節(jié)期間非法占用教室，并無故讓學生停課，違反了義務教育法的規(guī)定。 30性格 解析：性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。 31要求根據(jù)兒童已有的發(fā)展水平確定教育內(nèi)容，運用沖突的交往或圍繞他們一個

10、階段的道德和 道德推理方式，創(chuàng)造機會讓學生接觸和思考高于他們一個階段的道德和道德推理方式，造成學生 認知失衡，引導學生在尋求新的認知平衡之中不斷提高自己道德判斷的發(fā)展水平。根據(jù)這一思想確定的德育模式是什么？該模式的理論假設(shè)是什么？該模式強調(diào)實施的方法 和策略是什么？ 解析：根據(jù)題中這一思想確定的德育模式是認知性德育發(fā)展模式。認知性德 育發(fā)展模式的著名代表人物是美國心理學家、教育家柯爾伯格。他反對相對主義的道德價 值觀，主張建立普遍的道德價值。(1)道德發(fā)展論道德判斷形式反映個體道德判斷水平。道德判斷有內(nèi)容與形式之別。所謂道德判斷內(nèi)容就是對道德問題所作的“該”或“不 該”、“對”或“錯”的回答；

11、所謂道德判斷形式指的是判斷的理由以及說明過程中所包含的推 理方式。后者反映個體的道德判斷水平。個體的道德判斷形式處于不斷發(fā)展之中。他設(shè)計了“兩難故事法”用以測定青少年的道德發(fā)展水平和階段，并提出了著名的道德 發(fā)展“三水平六階段”學說，即：前習俗道德水平（階段1懲罰與服從，階段2個人 的工具主義目的與交換）；習俗道德水平（階段3相互的人際期望、人際關(guān)系與人際協(xié) 調(diào)，階段4社會制度和良心維持);后習俗道德水平（階段5至上的權(quán)力、社會契約 或功利，階段6普遍性倫理原則）。個體的道德判斷處于不斷發(fā)展之中，經(jīng)歷性質(zhì)不同但有相互關(guān)聯(lián)的三種水平和六個階 段；上述三種水平和六個階段按照不變的順序由低到高逐步展

12、開；更高層次和階段的道德 推理能兼容更低層次和階段的道德推理方式；反之，則不能。沖突的交往和生活情境最適合于促進個體道德判斷力的發(fā)展。第一，道德的發(fā)展是學習的結(jié)果，這種學習不同于知識和技能的學習。第二，道德的發(fā)展有賴于個體的道德自主性。道德不可能從外部強加于人，而是個體 內(nèi)部狀態(tài)與外界交互作用的產(chǎn)物。第三，沖突的交往和生活情境最適合于促進個體道德判斷力的發(fā)展。(2)道德教育論根據(jù)發(fā)展性原則，認知道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略包括：了解學生當前的道德判斷發(fā)展水平。運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡。向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式。引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。 32中華人民共和國教師法規(guī)定了教師的哪些權(quán)利？ 解析：【答案要點】中華人民共和國教師法第七條規(guī)定了教師享有下列權(quán)利-(1)進行教育