信息技術2.0微能力：小學六年級英語上（第三單元）-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育英語課程標準（2022年版）》

1、 小學六年級英語上（第三單元）義務教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、 單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱英語六年級上學期人教版 PEPUnit 3 My weekend plan單元 組織方式R 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內容1What are you going to do？Part A Lets try & Lets talk2Colourful activitiesPart A Lets learn & Make a plan3Travel to MarsPart B Lets

2、 try & Lets talk4Can I help you？Part B Lets learn & Role-play5Mid-Autumn FestivalPart B Read and write6Learn by doingPart B Lets check & Lets wrap it up & Part C Story time二、 單元分析(一) 課標要求本單元屬于“周末計劃”主題，要求學生能針對周末提出計劃和建議。根 據(jù)課標要求，通過本單元的學習，學生能在具體的生活情境中，認識和表達本 單元所學習到的周末活動，能夠制定周末計劃。(二) 教材分析本單元是人教版英語六年級上冊第三

3、單元，主要圍繞“周末計劃”這一話題 展開，核心內容是針對周末提出計劃和建議。 整個單元主要通過對話、閱讀、 故事的形式，逐步引導學生學習周末計劃表達，關注周末計劃的可行性。通過 單元學習，學生能夠感受生活的無窮魅力，開拓思路，讓學生熱愛生活，產生 積極向上的學習熱情。本單元主要分為 A 、B 、C 三個部分。 A 部分包括重點詞匯和情景對話，主 要內容為學習有關周末和活動的詞匯和句型，分兩個課時。第一課時，通過呈 現(xiàn)陳杰和 Amy 的對話，以及張鵬朋友們的周末活動展開的，引出詞匯 “take a trip, go to the supermarket, visit my grandparent

4、s”及句型“-What are/isgoing to do? -Were/Im going to/He/ She is going to” What does. . .do? He/She is. . . 第二課 時，通過對話展開日?；顒拥膶W習，并且能夠從事件上進行區(qū)分。B 部分包括重點詞匯、情景對話和讀寫內容，主要內容是談論不同場景下 的“活動計劃”，分三個課時，分別給定火星之旅、看電影和購物、中秋節(jié)等 三個內容。第一課時，通過 Travel to Mars 引出單詞“space, travel, half, price”和 句型“-Where are/isgoing? - is going

5、 to”第二課時，通過電影院和購物的場 景，進一步掌握詢問他人具體物品信息的句型。第三課時，通過閱讀文段了解 中秋節(jié)的情況，拓展本單元所學句型。C 部分故事為選學內容，重點是單元的復習鞏固。本單元作業(yè)設計符合“雙減”政策和“課標”要求。幫助學生掌握基礎知 識，在此基礎上，增加“討論合作”和“拓展實踐”兩種方式， 學生能夠運用 正確的句式和文章結構表達“周末”要點， 將英語知識運用到實際生活中， 提 升綜合語言運用能力。激發(fā)學生主動學習的熱情， 調動主觀能動性， 培養(yǎng)參與 感， 創(chuàng)造學習樂趣。(三) 學情分析六年級學生熱愛知識， 具備基本的生活認知能力和學習能力，同時對學習 和生活充滿好奇。在設

6、計中要多激發(fā)他們學習的興趣，提高英語學科素養(yǎng)，發(fā) 展學生的思維品質。針對部分學習有困難的同學，教師盡量多在教學中發(fā)現(xiàn)他們的弱點，針對 性地提供幫助。 在設計作業(yè)任務時，應采用 “分層設計”的思路， 由易到難， 課堂活動和實踐活動中要經常給予幫助和鼓勵。三、 單元學習與作業(yè)目標在英語課程核心素養(yǎng)的背景下，從培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、必備品格 和關鍵能力出發(fā)，以語言能力、文化意識、思維品質、學習能力為核心，設計 出能 激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生自主與合作的學 習能力，有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語作業(yè)。本單元的學習 目標如下:1. 掌握知識：掌握本單元基本的詞匯、句型、語法。

7、能會聽、會讀、 會寫單 詞如“weekend, wash clothes, draw pictures”等；能掌握和正確運用句型如 “What is going to do ？”等；能在不同場景下提問和表達自己的觀點，并 通過傾聽敘述別人的觀點。2. 形成體系： 通過題目的設置，尤其創(chuàng)新模式如“連線、英語手抄報、思維導 圖、視頻錄制、科技館之旅”等， 讓學生對于“周末計劃”建立完善的認知 和豐富的體系建設。3. 考察效果： 通過單元測驗能夠較好地反映出學生的學習情況， 針對薄弱環(huán)節(jié) 可以進行強化。根據(jù)單元學習 目標，制定如下單元作業(yè)目標:1. 鞏固對話內容，能用單元核心句型 What is g

8、oing to do ？進行簡單交流。2. 鞏固單元核心詞匯，積累新的詞匯，并能在真實情境中進行表達。3. 鞏固課文理解， 梳理話題線索，就周末的計劃和喜好等方面進行表達。4. 鞏固語篇理解，能制定周末計劃，提出定制方案，提升書面表達能力。四、 單元作業(yè)設計思路1.整體思路依據(jù)單元教材內容和教學課時劃分，以課時為單位，每課時分別設計出基 礎類作業(yè)和拓展類作業(yè)；以單元為單位設計出單元質量檢測作業(yè)。2.具體流程3.作業(yè)設計要素(1)以目標為基點，設計作業(yè)內容。本單元主要圍繞“周末”這一話題展開，學生通過學習，能夠表達觀點， 列舉實例，對“周末”進行計劃和建議，將英語知識運用到實際生活中， 提升 綜

9、合語言運用能力，讓學生在完成作業(yè)的過程中深入開展主題意義探究。 (2)以學情為基礎，設置作業(yè)形式、作業(yè)層次。依據(jù)學情，設計不同層次的作業(yè)，設置不同類型的要求。課時作業(yè)包含基 礎性和拓展性兩類，基礎性作業(yè)注重鞏固知識和技能，主要形式為情境的復現(xiàn) 活動；拓展性作業(yè)注重拓展和延伸，讓學生學以致用。 (3)以課時作業(yè)(單元作業(yè))為單位，編排作業(yè)總量，預估作業(yè)時間。本單元作業(yè)以 6 個課時作業(yè)和 1 個單元質量檢測作業(yè)組成。每個課時作業(yè) 以 課時教學內容為依據(jù)，基于教材學習內容編排作業(yè)。在不同課時展開聽、 說、讀、寫練習。五、 課時作業(yè)第.課時作業(yè) 11.作業(yè)內容學唱主題歌曲 What are goin

10、g to do?2.時間要求：5 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本題意在拓展學生的思維和素質，作為第一題提升學生的專注力， 更好地 開始作業(yè)。同時，學唱歌曲題通過歌曲打開學生的思路， 寓教于樂。作業(yè) 21.作業(yè)內容請你設想下面圖片會發(fā)生的對話， 寫在四線三格里。2.時間要求：3 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設

11、計意圖本題意在考查學生在課堂中關于“活動”的短語如draw pictures,make a snowman 等的掌握程度，通過畫面將內容回憶起來，加深記憶，并正確書寫單 詞。同時， 連線題是增強學習的趣味性，通過圖片加深認識， 符合六年級學生 的特點和能力，作為基礎內容進行考查。作業(yè) 31.作業(yè)內容(1) 請你和小組成員一起，進行口語練習， 說說你覺得“COOL”的“戶外運 動”， 2022 年北京冬奧會舉辦成功舉辦，請你結合現(xiàn)在的體育項目，說說你喜 歡的運動，并說出你的原因，注意用到所學的句型來交流。(2) 將討論結果寫在下面的表格里，并將你們的周末計劃， 各自組成一句話寫 下來。2.時間要

12、求：5 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本題意在考查學生的口語能力和交際能力， 考查 What are you going to do this weekend？I/She/He/They am/is/are going to do 等句型的應用，能夠正確識 別他人的意圖，了解表達內容，并進行精確地表述。同時， 口語練習增強團隊 意識， 增強臨場反應能力，從多個方面反應綜合實力。本次作業(yè)的主題涉及 “2022 年北京冬奧會”主題，讓學生拓展知識面，增

13、加對于國家級別活動的 關注。作業(yè) 41.作業(yè)內容邀請父母周末帶你去“郊游”， 請你暢想一下郊游的場景，制作一張英語小 報，內容可以是野外大餐、 自然風光、戶外活動、 親子活動等等，配以英文文 字與精美圖片。2.時間要求：10 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本題意在考查學生對于的 weekend plan 的表達能力，內容模塊清晰，讓學 生學以致用。同時， 英語手抄報讓學生回到生活中，讓家庭氛圍變得濃厚，體 現(xiàn)雙減的要求。第二課時作業(yè) 11.作業(yè)內容

14、Make a plan for your family：采訪一下你的同齡人， 比如兄弟姐妹或者好朋友， 他們周末兩天的計劃，并制作一張思維導圖。2.時間要求：5 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本題意在考查學生能否將 make a plan 的內容進行內化，并且能夠“提問” 他人，運用疑問句，且通過他人的反饋能夠轉化為一個整體的plan 的結構。同 時， 思維導圖不僅鍛煉學生的邏輯思維，還加強課外拓展能力，增強與人互動 交流的能力。作業(yè) 21.作業(yè)內

15、容視頻錄制：假設本周六是你的生日， 請你采訪一下父母，他們將如何為你慶祝 生日，盡量用英文進行敘述，單詞不了解的可以求助父母在其幫助下完成，將 你的采訪過程和過生日的模擬過程，拍攝成一段兩分鐘的視頻。2.時間要求：5 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本題意在考查學生能否將 make a plan 的內容進行拓展和延伸，主題拓展到 學生的生日宴會，與生活聯(lián)系緊密。同時， 視頻錄制屬于開放型題目，是一種 新穎的作業(yè)方式。讓學生自主參與記錄生活，符合本階段

16、學生的特點和認知能 力， 滿足學生的好奇心。作業(yè) 31.作業(yè)內容學校要進行一次和英國的交流學習項目，要求申請者提交一份關于“游學計 劃”的申請，請你在父母的幫助下， 規(guī)劃一下游學計劃，內容可以包括學習項 目 (比如 English, maths, PE) 、學習 目標 (比如 pass the exam, read tenbooks) 、校內游覽 (比如 visit the School Historical Bureau) 、校外旅行 (比如 University of Cambridge, Big Ben) 等等，注意用英文進行寫作，了解不足的方 面可以求助父母共同完成。2.時間要求：10

17、 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本題意在通過學生常規(guī)的學?；顒?， 考查學生能否將課內知識轉化為課外 知識， 描述詳盡的內容模塊，包括學習項目 (比如English, maths, PE) 、學習 目標 (比如 pass the exam, read ten books) 、校內游覽 (比如 visit the School Historical Bureau) 、校外旅行 (比如 University of Cambridge, Big Ben)等

18、。同 時， 交流學習項目屬于項目型作業(yè)，讓學生以處理項目方案為契機，接觸不同 的知識，拓展知識面，寓教于樂，讓學生沉浸在學習的樂趣中，提高綜合素 質。第三課時作業(yè) 11.作業(yè)內容請你根據(jù)下面兩幅圖片描述一下火星上發(fā)生了什么，開動你的想象力， 大膽暢 想，表達出來。2.時間要求：5 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本題意在考查學生描述場景的能力，通過課文中“l(fā)ots of comic books”提 到的內容描述 Mars, space 的場景， 也是

19、對于活動的一種回歸。同時， 通過圖片 描繪的形式，讓學生感受到英語在畫面中的魅力， 開發(fā)學生的想象能力。作業(yè) 21.作業(yè)內容紀錄片：邀請父母為你找到一個關于“火星”或者“宇宙”的紀錄片，觀看其 中的經典片段， 將你觀看到的場景畫成一張“火星形象”，并為它用英語添上 幾句標語。2.時間要求：5 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本題意在通過紀錄片觀看的形式，拓展“Travelof Mars”的知識點。同時， 紀錄片形式新穎，并且讓家長參與到學生的學習中來

20、，幫助學生共同進 步，十分符合“雙減”要求。作業(yè) 31.作業(yè)內容邀請父母利用周末的時間帶你去一次科技館，了解科技的發(fā)展， 回來寫一個英 文總結，內容包括科技板塊、科技發(fā)展、 科技產品，以及你科技館游覽一天的 早晚行程安排。2.時間要求：10 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本題意在考查學生通過課內知識延展， 發(fā)現(xiàn)生活的能力， 與 science 相關的 內容，包括科技板塊 Module、科技發(fā)展 Development、科技產品Product，能夠

21、講出科技相關內容即為合格。同時， 通過科技館觀覽的方式，將學習拓展到課 外，增強社會實踐，拓展知識面，讓學生進一步了解科技這個主題。第四課時作業(yè) 11.作業(yè)內容識圖造句：下圖發(fā)生在一家書店，是三個不同身份的人在挑選書籍，請你組織 三段情節(jié)生動的兩人對話， 為他們推薦書籍，并說說原因，注意表達出人、 事、物等關鍵信息，對于情節(jié)的描述要具體，注意運用所學的單詞和句型的正 確性。For example ：- Can I help you？- I want to buy some art books for my son.- We have lots of art books, like.(1) 媽媽

22、 Emily 為她的寶寶挑選“藝術”類書籍_(2) 中學生 Jane 在為自己選一本作業(yè)題_(3) 大學生 Tom 在為自己選一本“職業(yè)規(guī)劃”類書籍_2.時間要求：5 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本題意在回歸課本 Role-play ，換一個場景， 考查學生是否了解提問他人并 幫助做好導購幫助他人的過程，運用疑問句 Can Ihelp you？和 Do youhave comic books？進行問答。同時， 通過識圖會話將內容進行整合， 講述畫

23、面場 景， 鍛煉口語能力。作業(yè) 21.作業(yè)內容請你和父母一起進行角色扮演，假定場景為“你幫媽媽挑選一件連衣裙，爸爸 媽媽幫你挑選一件演唱穿的衣服”，對話過程中可以你用英文講述，父母用中 文回答。要用到所學的英文知識，了解較少的知識可以邀請父母幫助你完成。2.時間要求：5 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本題意在將知識拓展到課外，并融合到家庭中，是符合雙減政策要求的新 型題目，也將考查運用疑問句 Can I help you？和 Do you have

24、 comic books？進 行提問。同時， 增加家庭互動性，分述兩個場景，讓學生體會學習的成就感和 家庭的快樂氛圍。作業(yè) 31.作業(yè)內容商場體驗記錄：邀請父母帶你去商場采購商品，請你注意導購員對于商品的敘 述，選擇 4 件商品，分別記錄下它的特征和優(yōu)缺點， 匯總成表格，用英文填寫 在下面。2.時間要求：10 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本題意在考查學生能夠了解商品的特征和優(yōu)缺點， 比如 useful, help me learn more wo

25、rds 等屬于課外知識的延伸。同時， 讓學生親身經歷一次采購，了 解導購員的真實說辭，了解“商品”的概念，并轉述所聽到的商品的優(yōu)缺點， 是一種綜合能力的拓展。第五課時作業(yè) 11.作業(yè)內容思維導圖： 請你根據(jù) Readand write 寫一個思維導圖，分成幾個模塊，每條擴充 具體內容， 寫出家庭成員在中秋節(jié)會有哪些活動， 注意用到所學的單詞和句 型。2.時間要求：5 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本題意在考查課本知識的掌握程度，閱讀內容的結構分析也

26、是六年級學生 的必備能力， 結構從 Introduction, My familys suggestion, poem 等進行拆分。同 時， 通過思維導圖將課本知識進行概括、整理，并進一步理解。作業(yè) 21.作業(yè)內容仿寫作文：請你仿照 Read and write 內容，為今年的“十 一國慶節(jié)”寫一段內 容， poem 的首字母內容可以是“Festival”， 也可以自行選擇，然后組織一首 英文詩歌。2.時間要求：5 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本

27、題意在考查學生是否內化閱讀內容的結構，并且通過國慶節(jié)對應中秋節(jié)， Festival 對應 Family，讓學生拆解“Festival”進行造句。同時， 仿寫作文 和詩歌，開發(fā)學生的益智水平，是一種能力的綜合提升，尤其詩歌需要開頭字 母的擴充，是對學生英語學科素養(yǎng)的一種考查。作業(yè) 31.作業(yè)內容請你在父母的幫助下查找 5 個“中國傳統(tǒng)節(jié)日”， 畫出圖片，將名字寫在四線 三格上， 并補充一句描述性話語，內容可以涉及節(jié)日的重要性以及節(jié)日的習俗 活動。2.時間要求：10 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能

28、夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本題意在讓學生通過 Mid-Autumn Festival 的課文，展開對于更多節(jié)日的了解， 比如 the Spring Festival, the Dragan Boat Festival。同時， 也了解中國傳統(tǒng)節(jié) 日習俗，增加對于生活常識的認知，拓展知識面，符合雙減要求。第六課時作業(yè) 11.作業(yè)內容口語練習：假設現(xiàn)在有一個郵筒，需要你們投遞“新年愿望”， 請你和小組同 學一起用英文寫下自己的“新年愿望”， 放在信封里投遞到郵筒里，選出一名 同學將抽取信件， 將大家的愿望說出來，每個人給予大家新年寄語。2.時間要求：5 分鐘3.評價設計完成情況自

29、評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本題意在考查學生能否運用句型 He/She is going to do sth. on October。同時， 口語練習的主題設置回歸課本，通過“新年愿望”與“新年寄語”讓學生 充滿對于未來的憧憬，增加學習動力。作業(yè) 21.作業(yè)內容Bingo 游戲：請你和小組成員一起進行 Bingo 游戲，假設你們在一次體育課上 進行訓練，事先準備一下體育課可能學習的運動類型，了解動作及英文名稱， 每個人進行記憶，一一進行練習， 由同學 A 說到“Swimm

30、ing”的時候，同學 B 相應做出的動作， 如果一致大家一起回答“Bingo！ ”相反也是， 做出動作， 也 要對應說出英文名。2.時間要求：5 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本題意在寓教于樂地傳達給學生“運動”單詞及其相應動作，讓學生了解 更多的運動， 比如 swimming, running, play the basketball, play tennis 。同時， Bingo 游戲極具趣味性，讓學生在歡樂中記憶單詞，符合本階段學生的特點和

31、認知能力， 簡單易懂。作業(yè) 31.作業(yè)內容作文：請你根據(jù) Story time 的情節(jié)寫一篇作文，主題為“Running”，注意場景 明確，情節(jié)生動， 全程用英文進行交流和書寫。2.時間要求：10 分鐘3.評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作 業(yè)。 完成時長： _。2.我本次作業(yè)的完成質量能夠達 到“作業(yè)評價標準”4.作業(yè)分析與設計意圖本題意在考查學生能否真正理解 Story time 的內容，并進行單詞和句型的 模仿，使用到常規(guī)的 What are you going to do tomorrow？Catch this, practice and you

32、 will learn.句型。 同時， 跑步的主題在學生的描述能力范圍之內，讓學生將 課內知識拓展到課外，綜合應用，加強思維鍛煉。六、 單元質量檢測作業(yè)(一) 單元質量檢測作業(yè)內容親愛的同學們，學校正在舉行“Weekend 小達人”活動的評選，在這里，你 講成為一個真正的Weekend 之星。 快來闖關， 獲得你的入場券吧！第一關：活動預備環(huán)節(jié)t基礎練1.識圖寫字題請你將下面不同類型的活動，對應寫上英文名稱。(1)體育運動(2) 文化活動(3) 社團活動2.選詞填空題選擇詞語并用適當形式進行填空?！?pool, festival, picture, help, make 】(1) -What

33、is Mark going to do? -He is going to draw _.(2) My best friend want to _ a plan for me when I am go to visit Beijing.(3) -Can I _ you? -Yes, I want to buy some word books.(4) Tomorrow is the Spring _, my parents are going to make a delicious dinner for us.(5) How can I learn to swim without going to

34、 a _.第二關：活動進行環(huán)節(jié)t提升練3.思維導圖題請你將本單元的內容根據(jù)自己的理解，制作一張思維導圖，模塊可以涉及周末 計劃問答、活動分類、時間規(guī)劃、事件安排等， 每個模塊補充兩條內容，包含 所學的單詞以及句型， 畫面和布局參照下圖。4.方案題學校要進行一次“春游”， 請你和小組成員一起，幫助學校出謀劃策，策劃內 容包括時間、地點、人物、活動， 尤其注意對于“活動”的描寫， 請你事先了 解同學們的想法，和他們進行英語交流，記錄相關活動信息， 最后總結出 3 件 大家最想共同去做的事情， 比如野餐等等，制作一張方案表格。第三關：活動結束環(huán)節(jié)t拓展練5.繪本館：請你和小組同學一起，每個人為“周末

35、計劃”創(chuàng)作一幅繪畫作品， 每個人選擇 “一天”中一個特別的場景進行描繪，運用本單元重點單詞和句型 繪畫，最后共同組成一個繪本，可參考下面的圖畫：6.讀書筆記題請你閱讀下面繪本 The class trip 的內容， 將所學進行歸納整理，從 What,Where, When, How 等方面寫一個讀書筆記 Reading Report。(二) 單元質量檢測作業(yè)屬性表序 號類型對應單元 作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成 時間了解理解應用1識圖寫字2易原創(chuàng)60 分鐘2選詞填空1易原創(chuàng)3思維導圖3中等原創(chuàng)4方案4較難原創(chuàng)5繪本館4較難原創(chuàng)6讀書筆記4較難原創(chuàng)附：作業(yè)評價標準1.基礎題表達內容 是否準確

36、 100題目全部做對錯較少的題目錯題量一半的題目錯超過題量一半的題目全錯，但是完成了作業(yè)，給予鼓勵2.口語表達題任務完成度 (30%)緊扣話題， 有條 理地組 織對話，內 容比較充實圍繞話題， 比較 有條理 地組織對 話，內容比 較充實對話基本圍 繞話題， 但 條理性不 足，內容不 充實對話勉強圍 繞話題， 條 理性差，內 容較少對話偏離話 題，無條 理，言而無 物準確程度(30%)語法正確， 明顯 錯誤沒 有或很少， 詞匯和語言 結構使用準 確， 語音正 確，發(fā)音 清 晰，語調自 然， 意義表 達清 楚語法比較正 確，明顯錯 誤較少，詞 匯和語言結 構使用比較 準確，語音 無明顯錯 誤，發(fā)音

37、比 較清晰，語 調比較自 然， 意義表 達比較清楚語法基本正 確， 有少數(shù) 明顯錯誤， 但不影響表 達，詞匯和 語言結構使 用基本準 確，語音有 一些錯誤,但 不影響交 際，發(fā)音基 本清晰，語 調基本自 然， 意義表 達基本清楚有少數(shù)嚴重 語法錯誤， 詞匯和語言 結構使用不 夠準確，語 音錯誤較 多，交談時 有口音，語 調不夠自 然，影響表 達有嚴重語法 錯誤，語音 有嚴重錯 誤，交談時 口音重，語 調不自 然， 嚴重影響表 達流利程度(20%)語言流暢， 對話 中無不 必要的猶 豫、停頓語言比較流 暢，對話中 有少數(shù)猶 豫、停頓， 但不影響交 際語言基本流 暢，對話中 猶豫、停頓 次數(shù)較多，

38、 有 時影響交 際對話中猶 豫、停頓次 數(shù)較多，影 響交際對話中猶 豫、停頓頻 率太高，嚴 重影響交際得體程度(20%)能根據(jù)所規(guī) 定的要求靈 活自如地與 對方進行交 談，能很好 地建守交際 原則能根據(jù)所規(guī) 定要求與對 方進行交 談，建守交 際原 則，但 不夠靈活 自 如交談內容與 所要求大致 相符，基本 能進行雙向 交流交談內容與 所規(guī)定的要 求有出入， 和對方交談 存在一定困 難交談內容與 所規(guī)定的要 求不符3.實踐題任務完成 度 ( 100%)緊扣要求， 全面的完成 作業(yè)， 而且 有創(chuàng)新意識能夠完成作 業(yè)但是沒有 創(chuàng)新意識只能完成作 業(yè)的大部分 要求，且沒 有創(chuàng)新意識完成作業(yè)的 少部分要

39、 求，且沒有 創(chuàng)新意識作業(yè)完全達 不到要求， 但是進行實 踐了4.書面表達題 內容(50%)內容豐富， 主題鮮明， 且有新意內容較豐 富，貼近題 目要求內容普通， 但是能夠達 到題目基本 要求內容空洞， 能達到題目 部分要求內容空洞， 且與題目要 求完全不符準確程度(25%)語言流暢連 貫，措辭成 熟，句式多 樣，基本無 語法錯誤語言較流暢 連貫，措辭 較成熟，句 式多樣，但 存在少量語 法錯誤句子較規(guī) 范，句式較 多樣，語法 錯誤較少。 但措辭欠成 熟句子較規(guī) 范，但欠連 貫。句式欠 多樣。存在 一定的語法 錯誤語言欠規(guī) 范，流暢連 貫，措辭欠 成熟，且存 在大量語法 錯誤結構(20%)篇章

40、結構嚴 謹清晰，段 落過渡自 然，主體段 落有概括性 好的主題句 及次主題句結構較緊嚴 謹清晰，段 落過渡較自 然，主體段 落有概括性 較好的主題 句及次主題 句結構較清 晰，過渡較 自然，主體 段落有主題 句及次主題 句， 但未能 概括中心能按要求完 成四段式作 文， 但欠條 理性和銜接 性。主體段 落有 主題句 及次主題 句， 但未能 概括中心未能按要求 完成四段式 作義。篇章 結構紊亂。 主體段落無 主題句及次 主題句卷面 (5%)整潔較整潔一般較差差知識備份（根據(jù)實際情況刪減）與國內相比，國外英語認知學徒制閱讀教學研究起步要早，并取得了比較豐富的成果。文獻搜索主要聚焦關鍵詞Cognit

41、ive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通過谷歌輸入上述關鍵詞，查找國外相關研究的大體狀況，并鎖定核心書籍和文獻。然后，通過華東師范大學圖書館常用數(shù)據(jù)庫中的外文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 輸入上述關鍵詞并搜索，發(fā)現(xiàn)文獻比國內要豐富得多。為了使獲得的文獻更具價值和針對性，主要獲取 20 世紀以來，在各數(shù)據(jù)庫中引用率比較高的文獻，閱讀并篩選后，對其中重要的 96 篇文獻

42、進行分析。在國外，把認知學徒制最早運用于閱讀教學的是在 1982 年。帕林卡薩（A.Palincsar）在博士論文中第一次提出設想，后來帕林卡薩和布朗（A.Brown）專門進行了實驗，涉及小學生、中學生和大學生。1 兩位研究者提出了交互式閱讀教學法或者互惠教學法（reciprocal teaching）。有研究者對這種教學方法要素進行了分析，認為有四種要素極為重要。2 第一是提供腳手架，源自維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。3 閱讀教學需要示范隱蔽的思維過程，使其清晰呈現(xiàn)，否則閱讀能力弱的學生無法學會究竟如何從事閱讀思維的過程；第二是腳手架的消退，只有得當和適時的消退，才能夠培養(yǎng)獨立、負責任的閱讀者；

43、4 第三個重要的元素是閱讀者的積極投入。交互教學中學習者擔任教師的角色，這種有意義的活動1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading c

44、omprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs

45、of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促進了專家和新手之間的交流與學習，促進深度學習的發(fā)生；1 第四個重要元素是提供在具體情境中某種策略使用后的反饋，從而能夠意識到該策略是否有效。2交互閱讀教學法既被應用于母語為英語的課堂教學中，也被用于法語或西班牙語等外語課堂教學中。3 有關閱讀理解的文獻研究表明，成功的理解需要以下幾

46、方面協(xié)同作用，即解碼能力、已有經驗與文本之間的關聯(lián)能力、策略運用能力等。在交互閱讀教學中主要傳授總結、澄清、提問和預測四種閱讀策略。4 通過交互閱讀教學，學生的閱讀策略運用水平和自我監(jiān)控水平整體上有所提高，并能遷移到類似閱讀課之外的課堂學習中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫觀察記錄了學生的閱讀過程和反思，并對自身在處理具有挑戰(zhàn)性文獻閱讀任務過程中的策略應用和體會進行了反思和闡述?；谡J知學徒制，逐步構建起“以元認知對話為中心的閱讀學徒制”。6 該框架由四個維度組成，包括社會、認知、個體和知識，元認知對話貫穿始終，共同構成課堂教學設計的環(huán)境，除了關注讀什么（what）之外，更多聚焦于為什么讀（why

47、）和怎樣閱讀（how）。7 該教學方式同樣強調思維可視化。在閱讀學徒制中，注重綜合設計閱讀教學，在真實的閱讀環(huán)境中讓學生掌握閱讀策略，這些策略不再僅僅局限于交互閱讀中的提問、預測、總結和澄清，還包括建立聯(lián)系，激活背景知識等。學生在閱讀實踐中積累語言知識，發(fā)展讀者的身份意識，并建構自己的認知。教師通常通過有聲思維示范自己的閱讀過程，學生可以借助元認知對話工具來反思自己的閱讀思維，使得自主閱讀能力得到發(fā)展。（五）有待解決的問題1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. J

48、ournalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Fore

49、ign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., G

50、reenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voi

51、ces from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17認知學徒制是學習科學中的重要組成部分，在多個領域已被廣泛應用。就閱讀教學領域來說，通過對相關文獻的研究，發(fā)現(xiàn)以下方面值得進一步探究。1. 進一步整合設計要素， 發(fā)揮認知學徒制優(yōu)勢交互閱讀教學方法主要運用了指導、示范、腳手架的方式，陳家剛的閱讀教學則涵蓋了內容、方法、順序和社會性四個維度，運用了示范、指導、腳手架、清晰表達、反思與合作等教學方式。以元認知對話為中心的閱讀認知學徒制從社會、個人、認知和知識建構維度探討閱讀環(huán)境的設計，教學方法蘊含于四個維度之中，與閱讀和語言的學習進行了有效的融合。三種認知學徒制閱讀教學方

52、式在閱讀環(huán)境的設計和教學策略上交叉重疊，各有側重。如何提煉出最為核心的元素，發(fā)揮認知學徒制的獨特優(yōu)勢，針對當前高中英語閱讀教學中存在的問題設計閱讀教學模型，值得深入探究。2. 明晰 閱讀 的 目標 指向 ，實現(xiàn)學科育人的價值根據(jù)已有的認知學徒制閱讀教學研究來看，側重于研究如何基于認知學徒制的基本理念設計教學，研究結果更多集中于閱讀能力是否得到提高，對于認知學徒制閱讀教學在學生閱讀興趣、閱讀價值信念等方面的影響研究比較少。依據(jù)現(xiàn)代學習理念，學生通過閱讀有意義的材料，完成閱讀任務并展示交流，不僅在認知能力上有發(fā)展，對于學生閱讀品格的提升和閱讀價值與信念的確立都有促進作用。因此，有必要探討如何以學生

53、的閱讀素養(yǎng)提高為指向，基于認知學徒制基本理念，建構閱讀教學設計框架，從而發(fā)揮高中英語閱讀教學在學科育人方面的價值。3. 基于閱讀教學中問題，推進本土化 設計 研究在國外，以元認知為中心的閱讀教學已把認知學徒制的基本理念與閱讀實現(xiàn)了深度融合，所提出的四個維度的閱讀學徒制教學環(huán)境設計在相當范圍內產生了影響，推動著學生閱讀素養(yǎng)的進步。當前高中英語閱讀教學中存在的問題，如何借助發(fā)揮認知學徒制的優(yōu)勢，通過本土化的設計，推動對存在問題的解決，有必要進行探究。盡管在國內已經有了陳家剛等研究者的初步探索，但是無論從與國外同一領域的發(fā)展相比較，還是從閱讀教學中存在問題的實際現(xiàn)狀出發(fā)，都需要18挖掘認知學徒制中的

54、積極因素，加快國內英語閱讀教學中認知學徒制應用的本土化設計研究，建構本土化的認知學徒制閱讀教學設計框架，發(fā)揮認知學徒制在閱讀教學改革中所具有的潛在價值，從而推進英語學科育人范式的轉變。了解設計在實施中的狀況，反思設計方案的完善路徑。此外，通過訪談，了解課具體研究方法緒論第一章 高中英語閱讀教學設計中存在的問題第二章 認知學徒制及其在英語閱讀教學中的應用第三章 英語認知學徒制閱讀教學設計述評第五章 英語認知學徒制閱讀教學行動研究設計第六章認知學徒制閱讀教學設計行動研究 1：雪豹王國第八章 研究結論與反思第七章認知學徒制閱讀教學設計行動研究 2：雪豹王國第四章 高中英語認知學徒制閱讀教學設計框架的

55、建構24四、研究意義有效的閱讀教學設計不僅需要經驗作為基礎，更要有理論指導和實踐驗證。理想的閱讀教學設計需要關注現(xiàn)實問題，理念先進，切實推動教學改革。英語教育工作者對閱讀教學設計背后的原理要有深刻認識，主動更新觀念和教學行為，實現(xiàn)閱讀育人和學科育人。因此，基于學習科學的認知學徒制視角，針對當前高中英語閱讀教學的問題和發(fā)展閱讀素養(yǎng)的需要，開展認知學徒制閱讀教學設計研究有著重要的理論和實踐意義。（一）理論意義本研究的理論意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，為我國英語閱讀教學研究提供方向引導有研究表明，國外教學理論經歷了行為主義、人本主義、認知主義和社會建構主義的發(fā)展過程。以行為主義理論為支撐的教學理

56、論往往是教師主導，學生被動接收刺激做出反應。隨著人本主義、認知主義和社會建構主義理論的出現(xiàn)，學校越來越重視學習過程和學習者在教學中的重要作用。1 認知學徒制閱讀教學強調學生主體的參與，凸顯學生先驗知識在閱讀理解中的作用，學生個體認知和元認知能力的發(fā)展，以及閱讀品格和閱讀價值信念的發(fā)展，指向學生成為獨立高效的策略型閱讀者。這吻合了以學習為中心的閱讀教學理論研究的重要方向。其二，為認知學徒制閱讀教學研究提供了基礎本研究分析了認知學徒制的特點，尤其是認知學徒制閱讀教學的屬性與價值。同時，針對已有三種認知學徒制閱讀教學方式，從各自背景、特點和研究的結果進行了闡釋。針對當前高中英語閱讀教學中的存在問題，