信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級英語下（第五單元）Buy fruit that we like-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)三年級英語下（第五單元）Buy fruit that we like義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱英語三年級第二 學(xué)期人教版(三 年級起點)Unit 5 Do you like pears?單元組織方式自然單元重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1Buy fruit that we likePart A Lets talk2Eat fruit that we likePart A Lets learn3The pronunciation of “u”P

2、art A Lets spell4Different tastePart B Lets talk5Talk about the fruit that we dont likePart B Lets learn6Fruit buffetPart C Start to read Story time2三 年 級 英 語 * 下 冊二、單元分析(一) 課標(biāo)要求本單元是以水果為主線，讓學(xué)生認(rèn)識和了解常見水果的名稱，同時能用本單元的重點句型詢問別人喜歡的水果名稱，根據(jù)本單元的課時要求，能讓學(xué)生在具體的語境中用學(xué)過的句型表達(dá)自己喜歡或者不喜歡的水果，在情境教學(xué)中能讓孩子了解多吃水果的好處，另外通過各種活動

3、的參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語言感受能力，從而做到學(xué)以致用，讓別人能從你對水果的熱愛中潛移默化地感受到多吃水果有益于身心健康。(二) 教材分析本單元是以食物為載體談?wù)搶κ挛锏南埠?。語言目標(biāo)是動詞 like 的用法,一般疑問句的肯定和否定回答、名詞復(fù)數(shù)的使用。運用的主要句型有:Do you like?Yes, I do./No, I dont.Have some fruit./Lets have some本單元以野餐為主線,講授學(xué)生喜歡的食物,學(xué)習(xí)他們喜歡的場景需要用到的知識,能夠最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,非常有利于教師教學(xué)。通過本單元的學(xué)習(xí)能夠聽、說、認(rèn)讀單詞,能積極地運用所學(xué)英語進(jìn)

4、行表達(dá)、交流,從而進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及綜合運用英語的能力。(三) 學(xué)情分析本單元主要是講有關(guān)水果的單詞和句型,為了使學(xué)生更好地掌握句型,教師可適當(dāng)講解 Doyou like?后面的名詞應(yīng)為復(fù)數(shù)形式,教師要注意糾正學(xué)生的句子,但不要過多講解語法,讓學(xué)生從反復(fù)練習(xí)入手,逐漸形成習(xí)慣。以此提高學(xué)生的觀察能力和用英語表述水果名稱的能力。三年級學(xué)生經(jīng)過半年的學(xué)習(xí),對英語有了全新的認(rèn)識,加上社會與家庭的渲染與影響,學(xué)生對新的課程充滿了好奇,想了解英語究竟是怎么回事,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也比較高。這也是學(xué)生從對英語的無知向求知發(fā)展的動力。這對他們學(xué)好英語有很大益處,教師應(yīng)

5、抓住這一有利因素在新學(xué)期的第一節(jié)課里充分展示這一種語言的魅力,讓他們從一開始就愛上這一門學(xué)科,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)( 一) 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)3三 年 級 英 語 * 下 冊1.知識目標(biāo)(1)學(xué)生能聽、說、認(rèn)讀單詞 pear, apple, orange, banana, grape,watermelon,strawberry。(2)學(xué)生能夠聽懂并會說句型:Do you like? Yes, I do./No, I dont.(3)了解字母 u 在單詞中的短音發(fā)音/。2.能力目標(biāo)(1)能夠在圖片、食物或情景的幫助下運用句型 Do you like?Yes, I do./No,

6、I dont.來詢問他人對某物的喜好或答應(yīng)他人的詢問。(2)能夠在情景中運用句型 I like I dont like Me, neither. 表達(dá)對某物的好惡。(3)能掌握字母 u 在單詞中的發(fā)音/,訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)發(fā)音規(guī)則聽單詞并拼出相應(yīng)單詞。(4) 理解 Start to read,Lets chant 和 Lets play 等部分的內(nèi)容,并在這幾項活動中鞏固本單元詞匯和句型,達(dá)到靈活運用的目的。(5) 了解Story time 的內(nèi)容,能在圖片的幫助下聽懂、讀懂英語故事,并能分角色表演故事。3. 情感、文化及學(xué)習(xí)策略目標(biāo)(1) 讓學(xué)生了解吃水果對健康有益。(2)了解在超市要用環(huán)保紙袋

7、。(3)初步了解名詞復(fù)數(shù)的用法。(4)能夠逐步做到見到符合發(fā)音規(guī)律的詞能拼讀,聽到符合發(fā)音規(guī)律的詞能拼寫。(二) 單元作業(yè)目標(biāo)1.能夠在作業(yè)練習(xí)中聽、說、認(rèn)、讀單詞 grapes watermelon strawberry orange pear Applebanana，并能夠說出單詞的復(fù)數(shù)形式。2.能夠運用句型 Do you like? yes ,I do .No I dont.來表達(dá)自己所喜歡的水果以及不喜歡的水果。并完成相關(guān)的對話練習(xí)和游戲作業(yè)。3.能夠在作業(yè)練習(xí)中辨別元音字母 u 在單詞中的發(fā)音，并能拼讀類似的單詞。4. 能夠與爸爸媽媽在日常生活中運用本單元的重點句型進(jìn)行交流，表達(dá)自己

8、的喜好，并一起學(xué)唱歌謠，提高多吃水果對身體有益的意識。四、單元作業(yè)設(shè)計思路4三 年 級 英 語 * 下 冊單元目標(biāo)課時作業(yè) 2課時作業(yè) 3課時作業(yè) 4課時作業(yè) 51. 整體思路依據(jù)單元教材內(nèi)容和教學(xué)課時劃分，以課時為單位，每課時分別設(shè)計出基礎(chǔ)類作業(yè)和拓展類作業(yè)： 以單元為單位設(shè)計出單元質(zhì)量檢測作業(yè)。2. 具體流程課時作業(yè) 1教材內(nèi)容、課時劃分課時作業(yè) 6單元作業(yè)3.作業(yè)設(shè)計要素(1) 以單元目標(biāo)為基點，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容本單元主要圍繞“水果”這一話題展開，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會常見水果的英文表達(dá)，并運用主要句型表達(dá)對不同水果的好惡，還能了解身邊朋友和家人的喜好，學(xué)會關(guān)心關(guān)愛他人。單元課時作業(yè)和單元質(zhì)

9、量檢測緊密圍繞這個主題，從購買喜歡的水果場景對話、吃喜歡的水果、展現(xiàn)不同口味、表達(dá)不喜歡的水果、了解周圍人的水果喜好等話題入手，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中深入展開主題研究。(2) 以學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)置作業(yè)形式、作業(yè)層次依據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的作業(yè)，設(shè)計不同類型的要求。課時作業(yè)一般包括基礎(chǔ)性和拓展性，基礎(chǔ)性注重鞏固知識和技能，主要形式為單詞、句型的操練活動；拓展性作業(yè)注重拓展和延申，將課本話題帶入生活，做到學(xué)以致用。(3) 以課時作業(yè)為單位，編排作業(yè)總量，預(yù)估作業(yè)時間5三 年 級 英 語 * 下 冊本單元以6 個課時作業(yè)和 1 個單元質(zhì)量檢測作業(yè)組成。每個課時作業(yè)以課時教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，基于教材學(xué)習(xí)內(nèi)

10、容編排作業(yè)。如針對Lets learn 課時，基礎(chǔ)性作業(yè)以讀寫單詞為主，鞏固基礎(chǔ)知識，作業(yè)形式有連線、看圖寫單詞等；拓展性作業(yè)主要以情景為依托，將課堂知識走進(jìn)生活，鍛煉學(xué)生的動口、動手能力。作業(yè)形式有制作單詞卡片、做小調(diào)查和制作水果拼盤等。(4) 以激勵為導(dǎo)向，開展作業(yè)評價每項課時作業(yè)后均安排自我評價、家長和教師參與作業(yè)評價。評價維度指向作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生完成后，結(jié)合不同評價維度，可以反思作業(yè)的完成過程，能更好的理解作業(yè)的主題意義。五、課時作業(yè)第一課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容Draw and make a new dialogue with your partner. (在精美的圖紙上畫出所學(xué)水果并送

11、給小伙伴他/她喜歡的水果圖。)參考句型：A：Do you like .?(oranges/pears/apples/.)B:Yes, I do.A:Here you are.B:Thank you.2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：_2.我能認(rèn)真畫出水果并通過 有效的對話練習(xí)送給小伙伴喜歡的水果圖。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖6三 年 級 英 語 * 下 冊第一課時為對話性課型，提供了學(xué)生要學(xué)習(xí)的核心句型以及重要的四會單詞。學(xué)生在完成作業(yè)中既激發(fā)了自己畫畫的興趣又鞏固了所學(xué)的核心句型，同時增進(jìn)了和小伙伴之間的了解和

12、友誼。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容Go to the supermarket and buy some fruit that you like with your father ormother. (在爸爸或媽媽的陪伴下來一次真實的水果購物體驗吧！挑選自己喜歡的水果。)參考句型： Dad, we need some fruit.Lets buy some fruit.OK. Lets go to the fruit shop.Do you like .?(oranges/pears/apples/.)Yes, I do./ No,I dont.I like2.時間要求：8-15 分鐘3.評價設(shè)計完成情

13、況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：_2.我能結(jié)合課本對話買到自己喜歡的水果。3.遇到不會說的水果詞匯，我會主動查閱資料并積累。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時提供的對話是通過去超市買水果的情景讓學(xué)生感知核心句型的語義及語用情景。此項作業(yè)就是對課本對話情景的真實再現(xiàn)，學(xué)生在完成作業(yè)過程中，既完成了語言的目標(biāo)輸出，又有利于學(xué)生培養(yǎng)吃水果的意識和習(xí)慣。7三 年 級 英 語 * 下 冊第二課時作業(yè) 11.從課本中找出本課時的水果單詞寫在下列四線三格中并嘗試寫出它們的復(fù)數(shù)形式。單數(shù)復(fù)數(shù)2.作業(yè)時間：3-5 分鐘3.看圖說出圖片中的單詞并用句型：Do you like.

14、? Yes,I do./No, I dont.8三 年 級 英 語 * 下 冊4.作業(yè)時間:3-5 分鐘5.作業(yè)評價完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真順 利地完成單詞 和 句 型 的 操 練，完成時間2.我能根據(jù)上 課積累的知識 點寫出單詞的 單數(shù)和復(fù)數(shù)3.不懂的內(nèi)容 自己查找資料 完成6.作業(yè)分析與設(shè)計意圖此項作業(yè)是讓學(xué)生做到新知的及時鞏固，復(fù)數(shù)形式是讓學(xué)生的思維從認(rèn)知慢慢到理性的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生在語言的實際運用中了解復(fù)數(shù)形式的語言表達(dá)。作業(yè)二1.跟同學(xué)或者家人做一份水果拼盤創(chuàng)意圖比賽，并在作品的下方搜索找出運用的水果名稱 的單詞.9三 年 級 英 語 * 下 冊2.作業(yè)時間:15

15、-20 分鐘3.作業(yè)評價完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能根據(jù)自 己的想象和平 時積累大的美 術(shù)基礎(chǔ)畫出圖 形2. 自主購買水 果回來，洗切 好水果圖形3.根據(jù)圖片內(nèi) 容擺上相應(yīng)的 水果4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖此項作業(yè)的設(shè)計目的是鍛煉孩子思維發(fā)散能力和動手的能力，自主購物能讓孩子提前適應(yīng) 社會，在合作拼圖的過程中還能讓他們體會到團(tuán)隊合作的精神，讓他們在輕松愉快的操作學(xué)習(xí) 中體會學(xué)習(xí)的樂趣參考。第三課時作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容用自己喜歡的方式制作一張 A4 紙大小的手抄報，要求用上本課時所學(xué)的單詞，發(fā)音，圖文結(jié)合?？蛇x擇素材：10三 年 級 英 語 * 下 冊 Run, duck, run

16、! Quack! Run, duck, run! Quack! Under the sun, quack! Under the sun, quack!Run, duck, run! Quack!Run! Run! Run! Quack! Quack!U, u, u, /, /, /,Yummy, yummy. It is yummy.U, u, u, /, /, /,Tummy, tummy. In my tummy.2.時間要求：15-20 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成這份手抄報。2.我能在爸媽或在別人的幫助下完成這份手抄報。4.作業(yè)分析與

17、設(shè)計意圖手抄報是同學(xué)們喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方法，將語音課與手抄報結(jié)合，意在讓學(xué)生將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容用寫寫畫畫的方式呈現(xiàn)出來，不僅讓學(xué)生在寫寫畫畫中得到樂趣，而且還復(fù)習(xí)鞏固了本課時的知識內(nèi)容，學(xué)生為了讓手抄報內(nèi)容更充實精美，甚至?xí)ゲ檎屹Y料或去向別人尋求幫助，在動力的驅(qū)動下會無形中鍛煉學(xué)生解決問題的能力。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容學(xué)唱 Chant,延伸學(xué)習(xí)課時之外發(fā)/ /的單詞。Its fun to jump, jump, jump!Jump over the duck. Jump over the drum.Jump over the cups .Jump over the mushroom .Jump

18、 over the bus. Jump over the sun.11三 年 級 英 語 * 下 冊O(shè)ops! Up! Up! Up! Its fun to jump.2.時間要求：8-10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能根據(jù)老師提供的視頻 獨立學(xué)唱這首 chant，并熟練掌握/ /的發(fā)音。2.遇到不會讀的單詞，我能 主動詢問老師、同學(xué)的幫助或查閱資料。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖單純學(xué)語音本是枯燥乏味的，但如果把它們與簡單易學(xué)的 chant 結(jié)合，就會有趣多了。本 題旨在讓學(xué)生在掌握 u 在 fun, run, duck,under 這四個單詞中發(fā)/ /音之外，還能拓

19、展延伸 其他發(fā)/ /音的單詞，從而更熟練地掌握/ /的發(fā)音規(guī)律。作業(yè)一1.連線三 年 級 英 語 * 下 冊第四課時1.Do you like bananas ? Thanks.2. Lets have some pears. Yes, I do.3.Have some grapes. Here you are.OK.4.Can I have some apples ?122.時間要求：3-5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真完成本次作業(yè)，完成時長：。2.我能根據(jù)句子的意思，順利完成連線。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：第四課時主要是針對前面所學(xué)的水果名稱來表達(dá)自己的喜

20、好，還有請別人吃水果和表達(dá)自己想要吃的水果。針對這些句型，作業(yè) 1 設(shè)計了以問答形式的連線，有助于鞏固所學(xué)新知識點，鍛煉學(xué)生的運用能力。作業(yè)二1.作業(yè)內(nèi)容.利用生活中的場景跟爸爸媽媽表演本課時相關(guān)的對話。.制作水果轉(zhuǎn)盤，跟爸爸媽媽玩游戲，利用句型 I like.或 I dont like.。2.時間要求：5-10 分鐘。13三 年 級 英 語 * 下 冊3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生互評家長評價教師評價1.我能認(rèn)真完成此次作 業(yè)，完成的時長：。2.我能主動認(rèn)真地與爸爸媽媽交流表演。3.我能積極主動與爸爸媽媽完成英語游戲。4.作業(yè)分析設(shè)計意圖：通過游戲和表演的形式，讓學(xué)生運用語言知識展開交際，讓課

21、本語言知識回歸學(xué)生的生活實際，加強課本知識與學(xué)生生活實際之間的聯(lián)系，做到學(xué)以致用。還能讓親子關(guān)系和諧溫馨。第五課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容Read and match. (請你將水果和相對應(yīng)的單詞連線)apples bananas oranges pears2.時間要求：20 秒左右14三 年 級 英 語 * 下 冊3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真完成作業(yè)，完成時長：_2.我能根據(jù)圖片快速用英文單詞表達(dá)出來并大聲讀出4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題屬于詞匯訓(xùn)練基礎(chǔ)題，通過連線活動，再次鞏固課堂上所學(xué)的水果類單詞，同時加深對水果類名詞復(fù)數(shù)形式的印象。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容：看圖寫

22、句子(1)(示例句子) I like grapes.(2) .(3) .15三 年 級 英 語 * 下 冊(4) .2.時間要求：3-5 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：_2.我能使用主要句型并結(jié)合圖片完整表達(dá)句意4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：讓學(xué)生結(jié)合圖片，仔細(xì)觀察，學(xué)會用課堂上的語用句型來表達(dá)圖片內(nèi)容，既能鞏固知識，又能培養(yǎng)學(xué)生思維能力。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容采訪家里的家庭成員，并根據(jù)他們的回答用表格記錄下他們喜歡和不喜歡的水果。采訪時用到的句型：A:Do you like ?B:Yes,I doNo, I dont.16三 年 級

23、英 語 * 下 冊Family memberLikedont likeMeFatherMotherGrandfatherGrandmother2.時間要求：5-8 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：_2.我能熟練地運用主要句型詢問家人們對于水果的好惡4.設(shè)計意圖通過采訪調(diào)查活動，將課堂知識走進(jìn)生活，有助于他們鞏固語言知識和目標(biāo)句型的輸出。 孩子們還能通過此次活動了解到家人們的喜好，學(xué)會關(guān)心、關(guān)愛家人。第六課時作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容17三 年 級 英 語 * 下 冊Do a survey. Do you like_? (你了解自己家人喜

24、歡的水果嗎？趕快去問一問他/她們，完成下面的表格吧！)FamilyfruitMy fatherMy motherMy_appleYes,I do. No,I dont. Yes,I do. No,I dont. Yes,I do. No,I dont. OrangeYes,I do. No,I dont. Yes,I do. No,I dont. Yes,I do. No,I dont. bananaYes,I do. No,I dont. Yes,I do. No,I dont. Yes,I do. No,I dont. pearYes,I do. No,I dont. Yes,I do.

25、No,I dont. Yes,I do. No,I dont. .2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此 次作業(yè)。完成時長：_2.我能使用本單元核心句型 大膽地詢問家人對水果的喜 好并記錄。3.遇到不會說的水果主動詢 問老師或查閱資料。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過調(diào)查活動，學(xué)生熟練運用重點句型來詢問家中長輩和親人喜愛的水果并記錄，過程中 不僅學(xué)會了課本知識還傳遞了關(guān)愛的情感，使作業(yè)更加真實更有意義。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容Make a story with your partner (大家可能吃過或者聽說過自助餐，和你的伙伴一起自 編一

26、個類似課本上的小故事，并流利地表達(dá)。)2.時間要求：8-15 分鐘3.評價設(shè)計18三 年 級 英 語 * 下 冊完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此 次作業(yè)。完成時長：_2.我能結(jié)合課本故事與伙伴 一起 自編有關(guān)自助餐的故 事。3.遇到不會說的詞匯主動詢 問老師或查閱資料。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過與伙伴一起自編故事，學(xué)生們的綜合表達(dá)能力達(dá)到提高，同時也增強了他們之間的合 作意識和友誼。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容活動主題：Fruit Party活動公告：親愛的同學(xué)們，本周學(xué)校將舉行“Fruit Party”活動，請你在了解家人朋友喜好的基礎(chǔ)上，一

27、起來體驗這場水果盛宴吧！集滿一定數(shù)量的星星，即可獲得此次活動的入場券。還等什么？快來挑戰(zhàn)吧。第一關(guān)：活動預(yù)備環(huán)節(jié)基礎(chǔ)練一、在水果大廳入口處，有一個大大的人偶水果展板，請大家讀一讀，寫一寫，并在方框里 填上正確的字母編號。(8)appleorangebananapear19三 年 級 英 語 * 下 冊二、“Fruit Party”的大廳廣播里正在播報有關(guān)水果的單詞，請大家認(rèn)真聽錄音，選出你所 聽到的單詞。(5)( ) 1. A. pear( ) 2. A. apple( ) 3. A. orange( ) 4. A.watermelon( ) 5. A. strawberryB. banana

28、B. grapeB. peachB. appleB. fruit三、在水果展示區(qū)，水果按不同類別擺放好，可是沒有指示牌，請你為以下水果選擇正確的 指示牌。 (5)( ) 1.( ) 2.( ) 3.( ) 4.( ) 5.A.appleA.bananasA.strawberryA.orangeA.pearB.watermelonB.grapesB.fruitB.pearB.apple第二關(guān)：活動進(jìn)行環(huán)節(jié)提升練四、活動中要選出一名火眼金睛大王，大家趕快來找不同。 (10)( )1.A.apple( )2.A.buy( )3.A.on三 年 級 英 語 * 下 冊B.andB.boatB.oran

29、geC.pearC.ballC.under20( )4.A.watermelon( )5.A.strawberryB.waterB.bananaC.juiceC.grandpa五、活動中你將遇到不同口味的人，根據(jù)表格判斷下列對話的正 ( ) 誤 ( ) 。(8)MikeSarah( )1. Do you like apples,Mike?Yes,I do.( )2. Do you like pears,Mike?No,I dont.I like oranges.( )3. Do you like bananas, Sarah?Yes,I do.( )4. Do you like oranges

30、, Sarah ?Yes,I do.六、在水果派對上，Sarah 和家人準(zhǔn)備去吃些水果，剛好碰到了Amy，他們談?wù)摿藢λ南?好，請選擇合適的句子將對話補充完整。 (10)Sarah: Come and meet my family. Dad, this is my friend, Amy.A. Me, too.B. Great!C. Me, neither.D. Nice to meet you, too.E. Thank you!Dad: Nice to meet you.Amy: 1._Dad: Lets eat some fruit.Sarah: 2._Dad: Amy, have

31、some grapes.Amy: Sorry, I dont like grapes.Sarah: 3._Amy: I like watermelons.Sarah: 4._Dad: Here you are.Sarah Amy: 5._21三 年 級 英 語 * 下 冊七、派對上有一個采訪游戲環(huán)節(jié)，快來挑戰(zhàn)吧！ (10)( )1.你想知道朋友是否喜歡水果,可以問:A.You like fruit? B.Do you like fruit?( )2.朋友說他/她不喜歡某物,恰好你也不喜歡,你可以說:A.I dont like too. B.Me, neither.( )3.別人請你吃水果時,你

32、可以說:A.Thank you.B.OK!( )4.想請客人吃水果,你可以說:A.Have some fruit, please. B.Can you have some fruit?( )5.別人請你吃不喜歡的東西時,你可以這樣說:A.Here you are. B.Sorry, I dont like it.第三關(guān)：活動結(jié)束環(huán)節(jié)拓展練八、活動快要結(jié)束了，大家還有任務(wù)要完成喲。快來看看有哪些任務(wù)吧！(24)Mum: Good morning, Amy.Amy: Good morning, Mum.Mum: Do you like pears, Amy?Amy: No, I dont like

33、 pears. Do you like them, Mum?Mum: Yes, I do. I love pears. What do you like?Amy: I like apples. They are sweet.Mum: Your brother likes apples, too. Lets buy some applesAmy: Great! But I also want some grapes.Dad likes grapes very much.Mum: OK. Lets buy some apples and grapes.任務(wù)一：認(rèn)真閱讀對話， 判斷正 (T) 誤 (

34、F) 。(10) 1. Its afternoon. 2. Mum likes pears. 3. Amy likes apples because they are sweet. 4. Dad doesnt like(不喜歡) grapes. 5. They will buy some apples and grapes.22三 年 級 英 語 * 下 冊英 語 * 下 冊FatherColour(顏色)_Shape (形狀)_Taste(口味)_Nutrition (營養(yǎng))任務(wù)二：畫一畫人物所喜歡的水果。(8)任務(wù)三：請為家人手動制作水果卡片，從水果顏色、形狀、 口味、營養(yǎng)價值等方面完善

35、信息喔。(6)MotherColour(顏色)_Shape (形狀)_Taste(口味)_Nutrition(營養(yǎng))_三 年 級Amy /BrotherColour(顏色)_Shape (形狀)_Taste (口味)_Nutrition(營 養(yǎng))_23 本單元的檢測作業(yè)共八大題， 卷面滿分 80 顆星第一關(guān)：“基礎(chǔ)練”關(guān)注的是學(xué)生對單詞和短語進(jìn)行語音辨析的檢測，讓學(xué)生能夠在任務(wù) 情境中完成單詞和句子的語音聽力，辨析出單詞及句子的正確發(fā)音，畫出聽力中所描述的水果 單詞。(共 3 大題，18 顆星)第二關(guān)：“提升練”關(guān)注的是學(xué)生語言知識的積累和運用的檢測，學(xué)生需要辨析單詞和在 具體的語境中會運用重

36、點句型來完成系列的任務(wù)題型。(共 4 大題，38 顆星)第三關(guān)：“拓展練”關(guān)注學(xué)生語言綜合能力的檢測，學(xué)生能夠在語言材料中提取有用信息 歸納總結(jié)完成任務(wù)題型。(共 1 大題，24 顆星)以上三關(guān)共獲得72 顆星，可獲得評價 或 (即可獲得水果派對體驗日入場券)第一關(guān)共獲得 16 顆星， 單關(guān)可獲評價 A第二關(guān)共獲得 34 顆星， 單關(guān)可獲得評價 A第三關(guān)共獲得 22 顆星， 單關(guān)可獲得評價 A老師還可視具體過關(guān)情況合理評定。(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時間了解理解應(yīng) 用1選擇1易改編40 分鐘2選擇2易改編3選擇1易改編4選擇1易改編5判斷2易

37、改編6選擇4中等改編7選擇4較難改編8閱讀理解4較難改編知識備份（根據(jù)實際情況刪減）傳統(tǒng)教育觀念影響，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)依然存在唯分?jǐn)?shù)的功利傾向，教師和學(xué)生聚焦于怎樣做對四選一的選擇題，大量時間用于機械的應(yīng)試閱讀訓(xùn)練和講解上。閱讀教學(xué)目標(biāo)的單一化，導(dǎo)致學(xué)生思維被束縛，獨立閱讀的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力得不到發(fā)展，良好的閱讀思維習(xí)慣難以養(yǎng)成。長期下來，學(xué)生對閱讀本身應(yīng)當(dāng)具有的價值認(rèn)識也發(fā)生偏移，誤以為高中階段的英語閱讀就是為了考大學(xué)，多掙點分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重削弱學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)試導(dǎo)向的閱讀（Test-oriented Reading）還忽視對學(xué)生閱讀策略的關(guān)注，學(xué)生閱讀能力，解碼能力和表達(dá)能力被弱化。

38、1 教師在閱讀教學(xué)中重結(jié)果而輕過程。學(xué)生難以形成自己的閱讀策略體系，在解決新的閱讀任務(wù)時信心不足。教師缺乏對學(xué)生計劃閱讀、監(jiān)控閱讀、和反思閱讀等元認(rèn)知策略有效的指導(dǎo)，學(xué)生缺少對閱讀過程的反思，學(xué)生自主閱讀能力弱。閱讀思維過程的隱蔽性增加了對其認(rèn)知的難度和指導(dǎo)的難度。研究表明，閱讀理解需要有效的指導(dǎo)，2 沒有明確指導(dǎo)的閱讀理解，其教學(xué)往往是低效的。3 課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的策略意識和運用策略的能力是提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，要把策略教學(xué)融入活動，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生運用多種組合策略，對其使用情況和作用進(jìn)行討論分享，加深反思，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。4 學(xué)生要能在閱讀中提取主要

39、信息和觀點并加以區(qū)分；把握語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，識別顯性和隱性語義邏輯；感知和批判性審視語篇中的文化、情感、態(tài)度和價值觀；把語篇內(nèi)容與自我先驗（prior knowledge）相融合，促進(jìn)內(nèi)化和建構(gòu)；通過表格、導(dǎo)圖等思維工具梳理、1 王洪明.高中生英語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)建J.教學(xué)與管理(中學(xué)版), 2017, 000(008)：49-51.2 Oakhill, J., Cain, K., & Elbro, C. Understanding and teaching reading comprehension: AhandbookC. Routledge,2015:202-205.3 Pressley,

40、 M. What should comprehension be the instruction of? In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal,P. D. Pearson, & R. Barr (Vol. Eds.), Handbook of reading researchC. Mahwah, NJ:Erlbaum,2000,3: 545-561.4 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈現(xiàn)和闡釋語篇，有邏輯地組織信息、創(chuàng)建和完善文本。1 可見，閱讀教學(xué)設(shè)計必須突出對認(rèn)知和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，

41、引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生成為真正具有閱讀素養(yǎng)的獨立閱讀者和思考者。此外，閱讀教學(xué)還需要引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會語篇目的、情感態(tài)度和謀篇布局的用意上下功夫。2 讓學(xué)生學(xué)會欣賞、消化文本的語篇和修辭特征，深入理解詞匯、句式背后的內(nèi)涵。3 培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，對社會文化現(xiàn)象作出正確的價值判斷，將優(yōu)秀文化內(nèi)化為個人意識和品行。在賞析語篇審美元素的過程中獲得審美體驗，理解語篇典故和有代表性的文化標(biāo)志，實現(xiàn)文化溝通。這樣的閱讀，學(xué)生可以感受到閱讀與學(xué)術(shù)、政治、經(jīng)濟和文化影響力之間有著廣泛聯(lián)系。閱讀教學(xué)決不能止于“分?jǐn)?shù)”，更不能被分?jǐn)?shù)蒙蔽了閱讀本身的內(nèi)在價值?？傊?，閱讀，是一種修行，不僅指向人心智的提升、心胸的

42、開闊、心境的高遠(yuǎn)，還指向自身舉止的優(yōu)雅、行為的完善和行動的高明。閱讀教學(xué)，不應(yīng)被功利化目標(biāo)所裹挾，而應(yīng)回到其本真意義上去。閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計需要跳出“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向，從單純的理解接受，做對選擇題，走向多元目標(biāo)指向，通過閱讀發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品格、樹立正確的閱讀價值和信念，促進(jìn)人的全面發(fā)展。二、 閱讀 過程 缺少 真實體驗受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在課堂上習(xí)慣承擔(dān)責(zé)任和權(quán)威的角色，學(xué)生依賴教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還是比較普遍，而不是使用認(rèn)知策略或元認(rèn)知策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，這阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。4 長期以來，在高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)者往往思考“教師做什么”，而

43、不是“學(xué)生要達(dá)成什么目標(biāo)，學(xué)生需要做什么”。導(dǎo)致實踐中教師“一言堂”，給學(xué)生灌輸語言知識或者自己的理解，不敢、不愿也不會放手讓學(xué)生自己體驗閱讀過程，給出學(xué)生自己的解讀。閱讀課上，學(xué)生被動接受教師對文本的分析、記錄教師講解的語言和語法知識。學(xué)生對1 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陳立青.英語閱讀的后方法教學(xué)模式研究D.上海外國語大學(xué),2011：2-3.3 美安德森.第二語言閱讀探索：問題與策略M.外語教學(xué)與研究出版社,2009：38-39.4 Lau, K. L., & Ho, E. S. C. Reading perf

44、ormance and self-regulated learning of HongKong students: What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31閱讀中的語言和文化知識缺乏主體的感知、理解、整合和內(nèi)化，自主獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評價和表達(dá)的體驗不足。學(xué)生作為讀者的主體作用被忽視，習(xí)慣于被動聽課。學(xué)生在閱讀過程中“被提問”多，主動發(fā)問的非常少。被動式的閱讀教學(xué)過程，把學(xué)生定位在接受和理解信息上，忽視學(xué)生個體經(jīng)驗的介入和主觀建構(gòu)性生成。如果思維

45、沒有問題作為指向，那么思維就是沒有價值的。1 閱讀教學(xué)不僅要提問學(xué)生，更要教會學(xué)生如何主動發(fā)問。否則，學(xué)生會逐漸喪失主體意識，失去探究、提問和表述的渴望。閱讀本身所具備的靈性、智慧和情感被物化成純粹的分?jǐn)?shù)，閱讀就難以與學(xué)生自身思想、情感、認(rèn)知和行為相結(jié)合。如此，學(xué)生的主體作用得不到彰顯，思維品質(zhì)得不到發(fā)展，個性化建構(gòu)難以形成，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)提升不了。失去主體體驗的閱讀教學(xué)，其效果是短暫的，某種程度上是飲鴆止渴，解決了一時應(yīng)試之需要，卻消磨了學(xué)生終身自主閱讀和探索的興趣與熱情。此外，閱讀任務(wù)存在碎片化、淺層化的現(xiàn)象，難以觸及思想和精神層面，學(xué)生缺乏有品質(zhì)的閱讀生成能力。讀書必須落實到筆頭，

46、能有所表達(dá)，這是古今中外學(xué)人的共同體會。2 PISA 項目創(chuàng)始人及總負(fù)責(zé)人施萊歇爾（Schleicher）2017年來華講學(xué)時指出，中國教育忽視培養(yǎng)思維能力，學(xué)生閱讀思辨能力嚴(yán)重不足,學(xué)生語言理解與產(chǎn)出存在很大反差，英語教育缺少思維訓(xùn)練，語言理解無法帶動語言輸出。3 學(xué)生過多時間花在完成彼此沒有關(guān)聯(lián)的閱讀選擇題上，閱讀的思維過程、情感體驗和策略使用得不到反思和有效分享，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)脫離生活情境，學(xué)生實際解決問題的能力得不到發(fā)展。4 閱讀與表達(dá)相脫離，閱讀目的就在于做對選擇題，不在于其他，這對培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)自己的思想和情感非常不利。5 學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入那么多的時間和精力

47、，卻依然不能形成有思想和情感的表達(dá)力，究其原因，與長期以來閱讀教學(xué)中孤立封閉的活動方式有很大關(guān)系，閱讀拘泥于書本和試卷，遠(yuǎn)離真實的生活情境和思想，讀寫分離，缺乏真閱讀、真情境、真互動和真表達(dá)。有效的閱讀教學(xué)需建立閱讀實踐1 Paul R , Elder L. How to Read a Paragraph: The Art of Close ReadingM. 2014:214.2 董亞芬.我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本J.外語界,2003(1):2-6.3 華東師范大學(xué).讀懂 PISA，不僅是一份成績榜單EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05./b8/15/c1835a112

48、661/page.htm4 黃福艷.論 PISA 閱讀素養(yǎng)觀及其啟示J.教學(xué)與管理(理論版), 2015, 000(010):84-87.5 王守仁.關(guān)于全面加強中國英語教育的思考J.外語教學(xué),2002,23(2):89-92.32共同體，促進(jìn)讀者在共同體內(nèi)的閱讀溝通和分享，以任務(wù)為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，實現(xiàn)讀者間的交流與發(fā)展。1總之，閱讀教學(xué)設(shè)計不能忽視給予學(xué)生親歷各種活動的體驗，不應(yīng)讓學(xué)生失去生長意義的機會。只有學(xué)習(xí)者個人才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，別人不能取而代之。 2 學(xué)生需在閱讀實踐共同體中完成有真實意義的任務(wù)，不斷豐富閱讀體驗，充分調(diào)動自身在語言學(xué)習(xí)中的主觀能動作用，提高用英語思維和做事的能力與品

49、質(zhì)，才可能真正形成閱讀素養(yǎng)。教師需要關(guān)注學(xué)生的讀者身份，喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)其主體精神，實現(xiàn)閱讀教學(xué)對于促進(jìn)人的全面發(fā)展所具有的積極意義。三 、 閱讀 評價促學(xué)作用 乏力評價，在教育語境中是指判斷某一實體優(yōu)劣、質(zhì)量、意義或價值的過程以及過程的結(jié)果，提出可供學(xué)生、教師和家長使用的信息，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校所傳授的知識。3 課堂評價，具有一套嚴(yán)密的運作手段，秉持理性、科學(xué)的態(tài)度監(jiān)控課堂學(xué)情，進(jìn)行評估、反饋、解釋、分析和指導(dǎo)，目的在于完善與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。4 約半個多世紀(jì)前，奧蘇貝爾（P. D. Ausubel）提出影響學(xué)習(xí)的最重要因素就是學(xué)習(xí)者已知什么，教師知道學(xué)習(xí)者已知什么并依此展開教學(xué)。5 韓

50、國首爾國立大學(xué)白淳根教授和他的團(tuán)隊以 PISA2009 年的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用統(tǒng)計建模手段分析韓國學(xué)生閱讀策略及其與學(xué)生和學(xué)校特征的關(guān)系，指出閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展需以系統(tǒng)的教學(xué)和評價作為促進(jìn)手段。6 可見，評價是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展離不開評價。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)中的評價卻存在不少問題，如：重視單一的學(xué)業(yè)成就評價、忽視綜合素質(zhì)評價，重視總結(jié)性評價、輕視形成性評價等問題。以教師為主體的單一評價方式，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的元認(rèn)知能力得不到鍛煉。1 Katherine K. Frankel, Bryce L. C. From What is Reading? to What

51、is Literacy?J. Journal ofEducation, 2017:7-102 法安德烈焦?fàn)柈?dāng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)M.杭零 譯.上海:華東師范大學(xué)出版社.2015：15.3 顧明遠(yuǎn).中國教育大百科全書(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 盧臻.課堂評價為何遲遲難以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel, D. P.Educational psychology: A cognitive viewM. New York, NY: Holt,Rinehart &Winston.1968.6 許瑜函,楊向東.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評價-2011

52、課堂評價國際研討會會議綜述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331， 2 在倡導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神的今天，對中國的課堂教學(xué)來說需要很好地解決教師支持和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的平衡關(guān)系。3，4 一線教師在總結(jié)性評價和診斷性評價上的表現(xiàn)很拿手，在形成性評價方面卻很欠缺，評價隨意性大，缺乏客觀性和準(zhǔn)確性。5 不少一線教師認(rèn)為備課和改作業(yè)已讓他們精疲力盡，很難有時間研究課堂評價。6 教師運用評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)決策的能力不強，設(shè)計評價方法和規(guī)范評價的倫理知識欠缺，評價結(jié)果不反饋或是反饋不恰當(dāng)。7 這些問題的存在也說明教師評價素養(yǎng)沒有跟上新的發(fā)展需求。真正的學(xué)習(xí)是自我調(diào)節(jié)的過程，8 學(xué)習(xí)者積極參與

53、學(xué)習(xí)活動，調(diào)控認(rèn)知、動機、行為和學(xué)習(xí)環(huán)境的某些方面，有目的地控制行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)。9 閱讀教學(xué)中，得分高的學(xué)生會得到鼓勵，體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功，但更多的學(xué)生可能處于被忽略的地位。10 根據(jù)新西蘭、日本和澳大利亞等國的研究，如不把學(xué)生帶入課堂評價中來，發(fā)揮其能動作用，就不會發(fā)揮評價促進(jìn)教學(xué)的功能。教師需指導(dǎo)學(xué)生如何針對評價做出反饋，如何提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議。形成性評價隱藏著一種本質(zhì)，即發(fā)展學(xué)生計劃、監(jiān)督、評價學(xué)習(xí)和作品的元認(rèn)知意識。11，12 有效的學(xué)習(xí)者通過元認(rèn)知密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。1 許瑜函,楊向東.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評價-2011 課堂評價國際研討會會議綜述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.2 Black, P., & Wiliam, D