信息技術2.0微能力：小學五年級英語上（第四單元） Lets talk-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育英語課程標準（2022年版）》

1、 小學五年級英語上（第四單元） Lets talk義務教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱英語五年級第一學期人教版(三年級 起點)Unit 4What can you do?單元 組織方式團 自然單元 重組單元課時信息序 號課時名稱對應教材內(nèi)容1Part ALets try & Lets talk2Part ALets learn& Do a survey3Part ALets spell4Part BLets try & Lets talk5Part BLets lea

2、rn& Write and say6PartB& CRead and write Lets check Story time二、單元分析(一)課標要求本單元屬于“文娛活動”主題，要求學生能正確表達自己的能力并詢問他人 的能力。根據(jù)課標要求，通過本單元的學習，學生能在具體的生活情境中，運用 本單元所學習到的動詞短語和句型， 完成詢問他人的能力及介紹自己能力的交際， 形成良好的語言交際能力。(二) 教材分析1、內(nèi)容分析本單元圍繞話題“What can you do?(你能做什么？ )引出兩組情景對話、一篇小 閱讀和一個趣味故事， 目的是讓學生運用句型詢問他人的能力及介紹自己的能力， 并在此基礎上培

3、養(yǎng)學生的語言交際能力和“用英語做事情”的能力。本單元的內(nèi) 容與日常生活息息相關，容易激發(fā)學生的學習興趣。本單元在復習以前學過的一 些表示動作的詞匯的基礎上，注重名詞和動詞詞組的搭配使用，并在不同的情景 下理解情態(tài)動詞 can 的正確使用， 學會獨立運用“What can you do?”Ican ?”Can you ?”Yes, I can.”等功能語句進行語言交際， 解決現(xiàn)實生活中關于此類話題的問題，并培養(yǎng)學生“I can do it.”的主人翁精神。本單元主要分為 A 、B 、C 三個部分。A 部分包括重點詞匯和情景對話， 主要內(nèi)容為學習有關課余文化活動的詞匯， 并展開完成詢問他人的能力及

4、介紹自己能力的交際，分三個課時。第一課時，通 過 Miss White 和張鵬以及 John 的對話引出動詞短語 sing English songs 、do some kung fu 及詞匯 next Tuesday 和 well,學習句型 What can you do? I can第二課時， 通過 Miss White 和 Mike 的對話以及學生參與不同課余文化活動學習動詞及動詞詞 組 dance, sing English songs, do kung fu, play the pipa, draw cartoons，繼續(xù)學習和鞏 固詢問他人的能力及介紹自己的能力的句型。第三課時通過

5、例詞和歌謠，讓學生 感知字母組合 oo 在單詞中發(fā)短音和長音的規(guī)則，進而掌握 oo 在單詞中的發(fā)音規(guī) 則，并能夠拼讀符合 oo 發(fā)音規(guī)則的單詞。B 部分 B 部分包括重點詞匯、情景對話和讀寫內(nèi)容，主要內(nèi)容是學習詢問某 人是否具備某種技能并作答，分為三個課時。第一課時通過體育老師和學生的對 話引入句型 Can you do any kung fu? Yes,I can./No,I cant.及表達贊揚和安慰的語 言： Wonderful! No problem. I can help you.第二課時學生開展不同文娛活動的圖片 學習單詞和詞組 swim, speak English, cook,

6、 play basketball, play ping-pong,并通過 Zoom 和Zip 的對話繼續(xù)學習和鞏固詢問某人是否具備某種技能的句型。第三課時， 通過閱讀文段和語音知識，拓展本單元所學句型及了解 play 的用法。C 部分故事為選學內(nèi)容，重點是單元的復習鞏固。2、結構分析結合本單元的教學內(nèi)容，基于讓學生掌握本單元的主要詞匯和句型，并運用其完成詢問他人的能力及介紹自己能力的交際的原則，本單元課時作業(yè)內(nèi)容及安排如下：第一課時： A Lets try Lets talk第二課時： A Lets learn Ask and answer第三課時： A Lets spell第四課時： B L

7、ets try Lets talk第五課時： B Lets learn Match and say第六課時： B &C Read and write Lets check Story time通過詞匯及對話的學習，讓學生能夠運用 What can you do? I can Can you?Yes, I can./No, I cant.進行語言交際， 從而培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實生活中此類話 題的能力。(三)學情分析1 、語言基礎學生在已經(jīng)學習過一些表示動作的詞匯，如 play, sing, do, draw, swim 等，為 本單元話題的學習提供了一定的基礎。本單元的教學應該以舊引新，引入話題。2

8、 、生活經(jīng)驗本單元的內(nèi)容與學生的日常生活息息相關，容易激發(fā)學生的學習興趣。但對 運用情態(tài)動詞 can 詢問他人的能力及介紹自己的能力還有所欠缺。因此， 在本單元 的教學中要注重引導學生在情境中正確運用句型 What can you do? I can Can you? Yes,I can./No,I cant.進行語言交際， 培養(yǎng)學生樂于交往，并主動用英語交 際的習慣。3 、學習能力經(jīng)過兩年的英語學習，五年級學生已積累了一定的英語學習經(jīng)驗和語言知識 儲備，初步具備了運用所學語言知識進行簡單交流的能力，能夠根據(jù)學習進展對 學習計劃和策略進行調(diào)整，嘗試找到適合自己的英語學習方法。此外，關于文娛 活

9、動的話題也較貼近學生的生活實際，是學生樂于參與學習、討論的話題。4 、情感儲備五年級學生已初步具有自主意識， 課余生活豐富多彩， 因此， 對“文娛活動” 這一話題的興趣較高。通過學習本單元的單詞和句型，可以培養(yǎng)學生“用英語做1 、整體思路事情”的能力，以及“I can do it.的主人翁精神。三、單元學習與作業(yè)目標在英語課程核心素養(yǎng)的背景下，從培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、必備品格和 關鍵能力出發(fā)，以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力為核心，設計出能 激發(fā)學生的學習興趣， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維， 提高學生自主與合作的學習能力， 促進學生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語作業(yè)

10、。本單元的學習目標如下：1、讓學生在情景中運用句型 What can you do? I can Can you? Yes, I can./No, I cant. 詢問某人能否做某事并作答2、要求學生能夠聽、說、讀、寫句型 What can you do? I can Can you?Yes, I can./No, I cant.3、能夠聽、說、讀、寫單詞和詞組： dance, sing English songs, do kung fu, play the pipa, draw cartoons, swim, speak English, cook, play basketball, pla

11、y ping-pong,并 能夠在語境中正確運用。4、能夠掌握字母組合 oo 的發(fā)音規(guī)則： /u/和/u:/,并能夠拼讀符合 oo 發(fā)音規(guī)則 的單詞。5、能夠完成關于課余文化活動的調(diào)查， 并要求學生積極參與文娛活動， 豐富 課余生活。單元作業(yè)目標：1、通過聽錄音、仿讀熟練掌握本單元的單詞和重點句型， 并能用正確的語音 語調(diào)朗讀單詞和對話。2、通過調(diào)查、小組活動能運用“What can you do? I canCan you?Yes, I can./No, I cant. ”正確描述自己能否做某事并作答。3、初步培養(yǎng)學生的口頭表達能力，進一步發(fā)展學生的小組合作精神。4、使學生感受到展示學習成果

12、的快樂， 學會用英語描述自己的特長， 體會英語學習的快樂。四、 單元作業(yè)整體設計思路：單 元 目 標教 材 內(nèi) 容 、課 時 劃 分依據(jù)單元教材內(nèi)容和教學課時劃分，以課時為單位，每課時分別設計出基礎 類作業(yè)和拓展類作業(yè)；以單元為單位設計出單元質(zhì)量檢測作業(yè)。2 、具體流程課時 1 作業(yè)課時 2 作業(yè)課時 3 作業(yè)課時 4 作業(yè)課時_作業(yè)單元作業(yè)3 、作業(yè)設計要素首先，在作業(yè)布置中，既要面向全體學生的基礎目標，又要重視學生的個體 差異，不能“一刀切”，從學生的實際出發(fā)，考慮學生的基礎，建立多層次的彈 性作業(yè)結構，以適應不同層次學生的需要。其次，作業(yè)設計要多角度、多形式、多題型，使學生的基礎知識、基

13、礎技能 和運用能力都得到訓練。作業(yè)題要精編，注意作業(yè)量和時間，講究作業(yè)效果，通 過作業(yè)達到練習和鞏固本課知識點的目的。另外，作業(yè)的設計要緊扣教學目標，針對學生的年齡、興趣愛好、能力等方面的差異，采用分層布置個性化作業(yè)的方式。五、課時作業(yè)第一課時作業(yè)一1.作業(yè)內(nèi)容 (錄音書寫之基礎性作業(yè))聽錄音，讀一讀下列單詞和詞組，并寫出中文意思。party_ next Tuesday_ sing English songs_wonderful_ do some kung fu_2 、時間要求： 3-5 分鐘3 、評價設計：完成情況自評學 生 互評家長評價教 師評價1.我能認真、順利地完成作 業(yè)時長： _2、

14、我能讀出、翻譯單詞短 語時長： _4 、作業(yè)分析與設計意圖：此項作業(yè)為基礎性作業(yè)，重在考查學生對本課對話中主要詞匯的掌握情況， 通過熟讀和翻譯單詞和短語使學生進一步復習和鞏固了本課的重點詞匯，側重于 培養(yǎng)學生對詞匯的理解能力，并為下面的語段練習打下基礎。作業(yè)二：1.作業(yè)內(nèi)容: (創(chuàng)編對話之拓展作業(yè))Be a reporter(小記者調(diào)查站)：咱們班下周五也要開展一個英語派對，請你當小記者做調(diào)查，并向同學們匯報調(diào) 查過程和結果， 然后完成表格，最后以 pair work 的形式根據(jù)調(diào)查創(chuàng)編一個小對話。(10 分鐘)What can you do?Chen JieS1: Our class wil

15、l have an English party next Friday. Whatcan you do for the party?S2:I can sing English songs.S1: Wow! Wonderful!S3:I can dance and play the piano.2 、時間要求： 10 分鐘3 、評價設計：完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成作 業(yè)時長： _2.我能運用本課核心句型詢問同學的特長并準確表達。3.我能和同學愉快地合作， 遇到問題能夠主動向同學、老師請教、或查閱相關資料4. 作業(yè)分析與設計意圖：用本課所學句型創(chuàng)編對話，調(diào)查同學們

16、會做什么，是拓展性內(nèi)容，需要運用 本課對話中的句型完成調(diào)查。教師提供主題，要求學生啟動自身知識體系的搜索 引擎， 自主地進行語段表達。小記者站的調(diào)查，以小組合作的形式完成，該活動 很具體又密切聯(lián)系學生的生活，學生們會爭先恐后當小記者，對語段表達的熱情 會很高漲，也以更生動的方式鞏固了本課的核心句型。第二課時作業(yè)一：1.作業(yè)內(nèi)容： (基礎性作業(yè))你能讀出下列單詞短語，并說出中文意思嗎？請讀一讀、說一說，并抄寫課文中的單詞和短語，每個一遍。2 、時間要求： 5 分鐘3 、評價設計：完成情況自評學生互評家長評價教師評價1、我能讀出、翻譯單詞短語 完成時長： _2、我能準確、工整地抄寫單 詞短語完成時

17、長： _4、作業(yè)分析與設計意圖：本項為基礎性作業(yè)， 聽、讀并抄寫詞匯， 在此過程中復習鞏固本課所學詞匯， 并對本課所學內(nèi)容進行整合，也為學生順利完成后面的句型表達搭建一個“腳手 架”，同時培養(yǎng)了學生良好的書寫習慣。作業(yè)二：1 、作業(yè)內(nèi)容： (鞏固性作業(yè))下面圖片中的小朋友們都會做什么？你能幫他們說一說嗎？說對話，并作出相應的動作。What can you do? I can _. (跳舞)What can you do? I can _. (唱英文歌)What can you do? I can _. (彈琵琶)What can you do? I can _. (練武術) What can

18、you do? I can _. (畫卡通畫)2 、時間要求： 7 分鐘3 、評價設計：完成情況自評學生互評家長評價教師評價1. 我 能 說 出 圖 中對應 的 短 語，并使用本課核心句型， 準確流利地說出對話完成時長： _2.我能大膽、自信的做出相應的動作表演4 、作業(yè)分析與設計意圖：本項為提升性作業(yè)，要求用所學句型，將詞匯代入其中說一說，是課堂上操 練最多的內(nèi)容，在作業(yè)中有所體現(xiàn)，進一步鞏固本課所學，并將句型、詞匯結合 起來，打好英語對話的基礎。作業(yè)三：1 、作業(yè)內(nèi)容： (拓展性作業(yè))在動物園里， 可愛的動物們會做什么呢？你能模仿它們嗎？發(fā)揮你的想象力，以四人為一組，每人扮演一個小動物，互

19、相問一問對方的角色和技能。參考句型和詞匯What are you？ I m a tiger.What can you do? I can .monkey bird giraffe elephant lion tiger bearsloth (樹懶) crocodile (鱷魚) run jump climb mountains swim2 、時間要求： 10 分鐘3 、評價設計：完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能利用所學句型，詢問 同學們的角色和技能，能準 確介紹自己的角色和技能時長： _2.我能模仿小動物的特征和技能3.我能和組員愉快地合作， 遇到問題能夠主動向同學、老師請教、或查

20、閱相關資料4. 作業(yè)分析與設計意圖：用本課所學句子、詞匯，看圖創(chuàng)編對話，說一說動物們會做什么，是拓展性 內(nèi)容，需要結合以前所學，發(fā)揮想象力，這就需要學生有一定的詞匯基礎，并能 夠自主運用本科所學的內(nèi)容。此項作業(yè)沒有固定答案， 目的是讓學生開動腦筋、 勇于創(chuàng)新，并能夠合作完成作業(yè)，尊重了學生的學習主體地位，讓學生在合作中 得到實踐， 提升自主學習能力。另外， 此項有一定的趣味性， 考慮到學生的喜好， 使學生在玩中學、在學中玩。三項作業(yè)難度逐漸遞增，針對基礎不同的學生，也鼓勵學生積極學習、提升自己。第三課時作業(yè)一1 、作業(yè)內(nèi)容： (錄音書寫之基礎性作業(yè)) Look, and choose. (聽錄

21、音跟讀 lets完成下面的spell 的單詞，注意模仿長短音并練習。2、時間要求： 5-8 分3、評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完 成此次作業(yè)。完成時長： _2.我能能模仿單詞的長短音。4、作業(yè)分析與設計意圖第三課時作業(yè)主要是為了讓掌握 oo 字母發(fā)音規(guī)律， 讓學生區(qū)分在不同單詞里 面他們應該怎么發(fā)音。通過選擇題活動，能夠讓學生檢驗自己的學習成果。作業(yè)二1、作業(yè)內(nèi)容：(鞏固性作業(yè))Read and role-playing(閱讀下面的英語故事進行角色扮演).2、時間要求： 5-10 分鐘3、評價設計：完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成

22、 此次作業(yè) 。完成時長：_2.我能能夠正確把英語故 事讀出來，并能理解故事 內(nèi)容。3.更夠在理解故事的基礎 上進行角色扮演。4、作業(yè)分析與設計意圖第二項作業(yè)分角色扮演英語小故事可以檢驗學生是否真正在掌握 OO 字母發(fā)音 規(guī)律，讓學習的英語知識真正的落實到實踐中。此外，這項任務可以讓學生在讀 故事，扮演故事中體會到英語學習的樂趣，提高學習英語的讀、說能力。第四課時作業(yè)一1、作業(yè)內(nèi)容： (錄音書寫之基礎性作業(yè))聽錄音， 讀一讀下列單詞和詞組， 并寫出中文意思。learn_ any_ problem_ no problem_help_ wonderful_2 、時間要求： 510 分鐘3 、評價設計

23、完成情況自評學生評價家長評價教師評價能寫出以上單詞的漢語意思讀出單詞，寫出漢語意思4 、作業(yè)分析與設計意圖在布置作業(yè)時，尊重學生個體差異，設置層次化作業(yè)，學生的學習能力各不 相同， 既想讓后進生能跳一跳摘到“果子吃”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓之苦”。 聽錄音，讀單詞，并寫出相對應的漢語意思，本次作業(yè)重在基礎性，班級對整個 對話內(nèi)容還是不理解，掌握不夠的情況下，可以跟讀課文中的重點單詞和短語， 并能了解意思。單詞熟練的情況下就可以慢慢帶到課文中去，慢慢的達到會讀課 文，給他們增加學習英語的信心，也是對他們的肯定和鼓勵。作業(yè)二1 、作業(yè)內(nèi)容： (讀熟練習之提升性作業(yè))“Lets talk”中的對話

24、要求讀熟， 并能理解一般疑問句“Can you ?”的用法。Mr Ma: Good morning, children. Today well learn some kungfu. Children: Cool!Mr Ma: Can you do any kung fu, John?John: Yes, I can. Mr Ma: Wonderful!Mr Ma:Oliver:Mr Ma；Can you do any kung fu ,Oliver?No, I cant. No problem. I can help you. 2 、時間要求： 5 10 分鐘3 、評價設計完成情況自評學生評價

25、家長評價教師評價正確讀出對話流利地、熟練的讀出對話有節(jié)奏的讀出對話， 充滿感情4 、作業(yè)分析與設計意圖朗讀對話，這一環(huán)節(jié)的作業(yè)，重在提高學生的朗讀的技巧上，我分了三個不 同的評價標準，第一關的作業(yè)要求就是很簡單，僅僅是能讀出來，可能會出現(xiàn)個 別的錯誤，但也可以給予鼓勵。第二關就是比較難，要能熟練無誤地讀出來，這 就需要課后多跟讀錄音。第三關的朗讀重在升華，能帶著自己的感情和語音語調(diào) 朗讀對話，可以大大的提高學生的朗讀能力。作業(yè)三1 、作業(yè)內(nèi)容：(創(chuàng)編對話之拓展性作業(yè))sing English songs speak English dance sing draw cartoons play t

26、he pipacook playbasketall play ping- pong make a puppet S1: Good afternoon, children. Today well learn_ on _ class.Children: Cool!S1: Can you _?S2: Yes, _.S1: Wonderful!S1: Can you _?S3: No, _.S1: No problem. I can help you.2 、時間要求： 510 分鐘3 、評價設計完成情況自評學生評價家長評價教師評價語言和語法沒有錯誤句子通順，表達 清楚，基本符合表達內(nèi)容有創(chuàng)意，表情豐富

27、自然4 、作業(yè)分析與設計意圖創(chuàng)編對話，重在學生對課文的理解程度?？梢愿鶕?jù)學生們已經(jīng)學過的知識， 結合這自己班級生活，或者是加工、整理等方式進行創(chuàng)編對話，靈活性很高，合 作性很強，有利于學生們自主學習能力。而且學得快的同學可以在小組里幫助需 要幫助的學生，達到培優(yōu)補差的效果。學生們的交流多，不足之處在練習時就會 逐漸減少。第五課時作業(yè)一1、作業(yè)內(nèi)容：I man interviewer: (我是采訪員， 熟讀短語與句子， 并用重點 句型對同學進行采訪,完成表格。 (基礎性作業(yè))NameCanCantSarahswimcookWuBinbinLily2 、時間要求： 5-8 分鐘3 、評價設計：完成

28、情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利 地完成此次作業(yè)。完成時長：2.我能使用本節(jié) 課核心句型詢問 同學，并寫出正確的表達。4 、作業(yè)分析與設計意圖我是采訪員這一作業(yè)，為學生創(chuàng)設具體情境，使用重點句型對同學進行采訪, 完成表格。在這一過程中，既是學生交流溝通，分享興趣愛好的過程，也是核心 句型操練和鞏固的過程，不僅能培養(yǎng)學生的傾聽習慣，也可以提升學生的口語表 達和人際溝通技能。學生完成表格的過程，也可以更加深入的了解身邊的朋友， 更大地發(fā)揮英語作業(yè)的功能與價值，更有效促進學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。作業(yè)二1、創(chuàng)編 chant：兩人為一組， 以下面 chant 為例， 結合自己的愛好興趣

29、， 并利 已學句型靈活創(chuàng)編 chant 。 (拓展性作業(yè))(例) What can you do? What can you do ?I can swim. I can swim.Can you swim,too? Can you swim,too?Yes , I can. Yes , I can .Can he play basketball ? Can he play basketball ?No,he cant. No,he cant.Can she cook? Can she cook ?Yes , she can. Yes , she can.2 、時間要求： 5-10 分鐘3 、評

30、價設計：完成情況自評學生互評家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。完成時長：2.我能夠正確流利地讀出 chant，并能理解內(nèi)容。3.能夠在示例 chant 的基 礎上，結合所學知識創(chuàng)編 chant。4 、作業(yè)分析與設計意圖創(chuàng)編 chant ,為學有余力的學生拓展其語言技能和思維技能。學生以三人為一 組， 運用本單元所學的重點短語與句型創(chuàng)編 chant。這不僅需要學生有一定的基礎 知識儲備，更要求學生夠自主運用本課所學的內(nèi)容。此項作業(yè)是為了培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新意識，也是將課堂內(nèi)容向外延伸的一種途徑。第六課時作業(yè) 一1、作業(yè)內(nèi)容： (基礎性作業(yè))Read and write.你想成為 Ro

31、bin 的朋友嗎？完成下面的這封郵件， 向 Robin 介 紹自己吧。收件人：主題： HYPERLINK mailto:robin robinI want to be your friend正文：Dear Robin,My name is_.Im a student from_Primary School.I am _ and _ .I can _ .I can _ .I can_,but I cant_.I want to be your friend.Try me.Please send me an email at_._2、時間要求： 5-8 分鐘3、評價設計完成情況自評學生互評家長評價

32、教師評價能認真、獨立地完成此次作業(yè)。完成時長:_。能結合語境， 正確補充句子內(nèi)容。4.作業(yè)設計與設計意圖本課時為讀寫課。圍繞本課時教學目標而設計題目內(nèi)容，著重訓練學生情景 交際能力與書面表達的能力。本題為學生搭建好語言框架，能發(fā)展學生的寫作策略，同時難度適中，使不同學習水平的學生都能系統(tǒng)地鞏固目標知識；學生需結合語境，并聯(lián)系生活實際 填入適當?shù)脑~語。本題能夠較好地將書本知識與生活實際相結合，從而提高學生 的學習英語的興趣。作業(yè)二1、作業(yè)內(nèi)容Write.英語俱樂部要舉辦交友會了， 你想交到更多新朋友嗎？請根據(jù)花朵上的 提示，用英語準備一篇自我介紹，向大家展示自己的風采吧！ (拓展性作業(yè))2、時間

33、要求： 5-10 分鐘3、評價設計完成情況自評學生互評家長評價教師評價能認真、獨立地完成此次作 業(yè)。完成時長:_。能根據(jù)圖片提示， 進行正確地 書寫與表達。能了解自己長處與不足， 并能 夠為營造和諧的人際關系而 努力學習。4、作業(yè)設計與設計意圖書面表達題意在考查學生是否能夠綜合運用所學的英語知識準確地表達出自 己的想法，是對學生的單詞、句型、語法、作文格式等知識的全面檢測。學生通 過提示內(nèi)容遣詞造句，不僅可以發(fā)展學生的英語寫作策略，還能提升學生和諧的 人際交往意識。單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容活動主題： English Party活動公告：親愛的同學們，下周五本年級將開一個English Party，

34、在這里你可 以充分展示你的才藝。快來闖關， 收集小星星吧！ 集滿一定數(shù)量的 星星， 即獲獲得此次“English Party”的邀請函！還在等什么？ 快來 挑戰(zhàn)吧！第一關：活動預備環(huán)節(jié)基礎練一、歡迎參加“English Party，你有以下特長嗎？聽錄音， 將單詞、短語與圖片連線。 (5)play the pipa play basketball do kung fu play football dance sing songs 二、同學們， 我們的好朋友 Sarah 、Mike 句子， 并判斷正( )誤( ) (10)( )1.What can Chen Jie do for the par

35、ty？She can dance.( )2.What can Mike do？He can draw cartoons.( )3.What can Zhang Peng do?He can play basketball.( )4.What can John do?He can do some kung fu.( )5.What can Sarah do?She can sing English songs.等也想?yún)⒓游覀兊幕顒樱磮D，讀第二關：活動進行環(huán)節(jié)提升練三、聽，同學們都在熱烈地討論他們的特長，都想?yún)⒓舆@次活動，請根據(jù)圖片和文字內(nèi)容把句子補充完整。 (10)1 、I like sing

36、ing. I can . ABCD2 、Can you ?Yes,I can .3 、I am good at sports. I can 4 、What can you do for the party? I can .5 、I can .四、同學們都對這次活動充滿期待，躍躍欲試，請各小組組長以以下對話的 形式做好調(diào)查活動： (15)A: Well have an English party next Friday!What can you do for the birthday party, B?B: I can .A: Wonderful ! How about you , C?C: I

37、 can!A: Great! What can you do, D?D: I canA: Thank you.dancesing English songs/ sing Chinese songsplay the pipaplay the guitarplay the erhuplay the pianoplay the violin五、 如果不能表演，也可以為派對做些什么，請你當一名小記者做調(diào)查并向 同學們匯報調(diào)查過程和結果。 (15)What can you do?Tickbuy some foodbuy some fruitwash the fruitblow up a balloon

38、吹氣球clean the blackboardclean the desksA: We ll have an English party next Friday！What can you do for the party?B: I can _!C: I can _!D: I can _!第三關：活動結束環(huán)節(jié) 拓展練六、 在我們的 Party 中，還有一位特約嘉賓，那就是我們的老朋友 Robin,他想 尋求一名 partner 和他一起表演節(jié)目，請閱讀短文， 判斷下列句子正誤，正確的寫“T”，錯誤的寫“F”。 (10)Do you want a partner? Try me! I am the

39、 Robot Robin! I am friendly and funny. I can speak English and Chinese. I can do some kung fu. I can play ping-pong, but I cant swim.What can you do? Please send me an email at Robinurfriend. cn.( ) 1. Robincan speak English.( ) 2. Robincant play ping-pong.( ) 3. Robincan do some kung fu( ) 4. Robin

40、can swim( ) 5. Robincan play basketball.七、 Do you want to be Robins partner?請按以下格式給他回一封電子郵 件(15) 。收件人：robinurfriend .cn主題： I want to be your partner .Dear Robin,My name is _ . Im a student from _ Primary School. I am _ and _. I can _. I can_. I can_ , but I cant_ . I want to be your partner. Try me.

41、Please send me an email at urfriend. cn.寄信人姓名本單元檢測作業(yè)共八大題，卷面滿星 80 顆。第一關：“基礎練”，關注學生的語言知識、語言意識和語感的檢測。學生 能夠在任務情境中完成聽音辨音、聽音判斷、補全語篇的練習。 (共 2 大題， 15 顆星)第二關：“提升練”，關注學生語言能力、學習能力以及思維品質(zhì)的檢測。 學生需要通過讀圖、讀文、調(diào)查、歸納等學習策略和思考辨析能力完成任務題型。 (共 3 大題， 40 顆星)第三關： “拓展練”，關注學生綜合語言能力的檢測。(共 2 大題， 25 顆星)以上三關共獲得72 顆星， 可獲評價 A 或 A+ (即可

42、獲得“邀請函”或小獎品兌換券)；第一關共獲得10 顆星，單關可獲評價 第二關共獲得35 顆星，單關可獲評價第三關共獲得20 顆星，單關可獲評價A 或 A+；A 或 A+；A 或 A+； 序號類型對應單元 作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成時間了解理解應用1連線1易原創(chuàng)40 分鐘2判斷1易原創(chuàng)3填空2易原創(chuàng)4填空2易改編5調(diào)查活動2中等改編6閱讀理解3中等原創(chuàng)7讀寫活動4難原創(chuàng)知識備份（根據(jù)實際情況刪減）傳統(tǒng)教育觀念影響，高中英語閱讀教學目標依然存在唯分數(shù)的功利傾向，教師和學生聚焦于怎樣做對四選一的選擇題，大量時間用于機械的應試閱讀訓練和講解上。閱讀教學目標的單一化，導致學生思維被束縛，獨立閱讀的

43、認知能力和元認知能力得不到發(fā)展，良好的閱讀思維習慣難以養(yǎng)成。長期下來，學生對閱讀本身應當具有的價值認識也發(fā)生偏移，誤以為高中階段的英語閱讀就是為了考大學，多掙點分數(shù)，嚴重削弱學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。應試導向的閱讀（Test-oriented Reading）還忽視對學生閱讀策略的關注，學生閱讀能力，解碼能力和表達能力被弱化。1 教師在閱讀教學中重結果而輕過程。學生難以形成自己的閱讀策略體系，在解決新的閱讀任務時信心不足。教師缺乏對學生計劃閱讀、監(jiān)控閱讀、和反思閱讀等元認知策略有效的指導，學生缺少對閱讀過程的反思，學生自主閱讀能力弱。閱讀思維過程的隱蔽性增加了對其認知的難度和指導的難度。研究表明，閱讀

44、理解需要有效的指導，2 沒有明確指導的閱讀理解，其教學往往是低效的。3 課標指出，閱讀教學中，發(fā)展學生的策略意識和運用策略的能力是提高學習能力的主要途徑，是教學的重要內(nèi)容，要把策略教學融入活動，鼓勵和指導學生運用多種組合策略，對其使用情況和作用進行討論分享，加深反思，發(fā)展學生的自主閱讀能力。4 學生要能在閱讀中提取主要信息和觀點并加以區(qū)分；把握語篇結構和語言特征，識別顯性和隱性語義邏輯；感知和批判性審視語篇中的文化、情感、態(tài)度和價值觀；把語篇內(nèi)容與自我先驗（prior knowledge）相融合，促進內(nèi)化和建構；通過表格、導圖等思維工具梳理、1 王洪明.高中生英語閱讀素養(yǎng)的構建J.教學與管理(

45、中學版), 2017, 000(008)：49-51.2 Oakhill, J., Cain, K., & Elbro, C. Understanding and teaching reading comprehension: AhandbookC. Routledge,2015:202-205.3 Pressley, M. What should comprehension be the instruction of? In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal,P. D. Pearson, & R. Barr (Vol. Eds.), Handbook of readi

46、ng researchC. Mahwah, NJ:Erlbaum,2000,3: 545-561.4 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈現(xiàn)和闡釋語篇，有邏輯地組織信息、創(chuàng)建和完善文本。1 可見，閱讀教學設計必須突出對認知和元認知策略的培養(yǎng)，引導學生反思閱讀過程，培養(yǎng)學生成為真正具有閱讀素養(yǎng)的獨立閱讀者和思考者。此外，閱讀教學還需要引導學生在領會語篇目的、情感態(tài)度和謀篇布局的用意上下功夫。2 讓學生學會欣賞、消化文本的語篇和修辭特征，深入理解詞匯、句式背后的內(nèi)涵。3 培養(yǎng)學生的文化意識，對社會文化現(xiàn)象作出正確的價值判

47、斷，將優(yōu)秀文化內(nèi)化為個人意識和品行。在賞析語篇審美元素的過程中獲得審美體驗，理解語篇典故和有代表性的文化標志，實現(xiàn)文化溝通。這樣的閱讀，學生可以感受到閱讀與學術、政治、經(jīng)濟和文化影響力之間有著廣泛聯(lián)系。閱讀教學決不能止于“分數(shù)”，更不能被分數(shù)蒙蔽了閱讀本身的內(nèi)在價值?？傊?，閱讀，是一種修行，不僅指向人心智的提升、心胸的開闊、心境的高遠，還指向自身舉止的優(yōu)雅、行為的完善和行動的高明。閱讀教學，不應被功利化目標所裹挾，而應回到其本真意義上去。閱讀教學的目標設計需要跳出“唯分數(shù)”導向，從單純的理解接受，做對選擇題，走向多元目標指向，通過閱讀發(fā)展學生的認知能力、元認知能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀品格、樹立

48、正確的閱讀價值和信念，促進人的全面發(fā)展。二、 閱讀 過程 缺少 真實體驗受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在課堂上習慣承擔責任和權威的角色，學生依賴教師學習的現(xiàn)象還是比較普遍，而不是使用認知策略或元認知策略來指導自己的學習，這阻礙了學生自主學習能力的發(fā)展。4 長期以來，在高中英語閱讀教學設計中，教學者往往思考“教師做什么”，而不是“學生要達成什么目標，學生需要做什么”。導致實踐中教師“一言堂”，給學生灌輸語言知識或者自己的理解，不敢、不愿也不會放手讓學生自己體驗閱讀過程，給出學生自己的解讀。閱讀課上，學生被動接受教師對文本的分析、記錄教師講解的語言和語法知識。學生對1 中華人民共和國教育部.普通高中英

49、語課程標準（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陳立青.英語閱讀的后方法教學模式研究D.上海外國語大學,2011：2-3.3 美安德森.第二語言閱讀探索：問題與策略M.外語教學與研究出版社,2009：38-39.4 Lau, K. L., & Ho, E. S. C. Reading performance and self-regulated learning of HongKong students: What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：1591

50、71.31閱讀中的語言和文化知識缺乏主體的感知、理解、整合和內(nèi)化，自主獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評價和表達的體驗不足。學生作為讀者的主體作用被忽視，習慣于被動聽課。學生在閱讀過程中“被提問”多，主動發(fā)問的非常少。被動式的閱讀教學過程，把學生定位在接受和理解信息上，忽視學生個體經(jīng)驗的介入和主觀建構性生成。如果思維沒有問題作為指向，那么思維就是沒有價值的。1 閱讀教學不僅要提問學生，更要教會學生如何主動發(fā)問。否則，學生會逐漸喪失主體意識，失去探究、提問和表述的渴望。閱讀本身所具備的靈性、智慧和情感被物化成純粹的分數(shù)，閱讀就難以與學生自身思想、情感、認知和行為相結合。如此，學生的主體作用得不

51、到彰顯，思維品質(zhì)得不到發(fā)展，個性化建構難以形成，學生的綜合能力和素養(yǎng)提升不了。失去主體體驗的閱讀教學，其效果是短暫的，某種程度上是飲鴆止渴，解決了一時應試之需要，卻消磨了學生終身自主閱讀和探索的興趣與熱情。此外，閱讀任務存在碎片化、淺層化的現(xiàn)象，難以觸及思想和精神層面，學生缺乏有品質(zhì)的閱讀生成能力。讀書必須落實到筆頭，能有所表達，這是古今中外學人的共同體會。2 PISA 項目創(chuàng)始人及總負責人施萊歇爾（Schleicher）2017年來華講學時指出，中國教育忽視培養(yǎng)思維能力，學生閱讀思辨能力嚴重不足,學生語言理解與產(chǎn)出存在很大反差，英語教育缺少思維訓練，語言理解無法帶動語言輸出。3 學生過多時間

52、花在完成彼此沒有關聯(lián)的閱讀選擇題上，閱讀的思維過程、情感體驗和策略使用得不到反思和有效分享，扼殺了學生的閱讀興趣，導致學習脫離生活情境，學生實際解決問題的能力得不到發(fā)展。4 閱讀與表達相脫離，閱讀目的就在于做對選擇題，不在于其他，這對培養(yǎng)學生用英語表達自己的思想和情感非常不利。5 學生在英語學習上投入那么多的時間和精力，卻依然不能形成有思想和情感的表達力，究其原因，與長期以來閱讀教學中孤立封閉的活動方式有很大關系，閱讀拘泥于書本和試卷，遠離真實的生活情境和思想，讀寫分離，缺乏真閱讀、真情境、真互動和真表達。有效的閱讀教學需建立閱讀實踐1 Paul R , Elder L. How to Rea

53、d a Paragraph: The Art of Close ReadingM. 2014:214.2 董亞芬.我國英語教學應始終以讀寫為本J.外語界,2003(1):2-6.3 華東師范大學.讀懂 PISA，不僅是一份成績榜單EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05./b8/15/c1835a112661/page.htm4 黃福艷.論 PISA 閱讀素養(yǎng)觀及其啟示J.教學與管理(理論版), 2015, 000(010):84-87.5 王守仁.關于全面加強中國英語教育的思考J.外語教學,2002,23(2):89-92.32共同體，促進讀者在共同體內(nèi)的閱讀溝通和分享，以任

54、務為中心，以產(chǎn)出為導向，實現(xiàn)讀者間的交流與發(fā)展。1總之，閱讀教學設計不能忽視給予學生親歷各種活動的體驗，不應讓學生失去生長意義的機會。只有學習者個人才能進行學習，別人不能取而代之。 2 學生需在閱讀實踐共同體中完成有真實意義的任務，不斷豐富閱讀體驗，充分調(diào)動自身在語言學習中的主觀能動作用，提高用英語思維和做事的能力與品質(zhì)，才可能真正形成閱讀素養(yǎng)。教師需要關注學生的讀者身份，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)其主體精神，實現(xiàn)閱讀教學對于促進人的全面發(fā)展所具有的積極意義。三 、 閱讀 評價促學作用 乏力評價，在教育語境中是指判斷某一實體優(yōu)劣、質(zhì)量、意義或價值的過程以及過程的結果，提出可供學生、教師和家長使用

55、的信息，幫助學生學習學校所傳授的知識。3 課堂評價，具有一套嚴密的運作手段，秉持理性、科學的態(tài)度監(jiān)控課堂學情，進行評估、反饋、解釋、分析和指導，目的在于完善與促進學生的學習。4 約半個多世紀前，奧蘇貝爾（P. D. Ausubel）提出影響學習的最重要因素就是學習者已知什么，教師知道學習者已知什么并依此展開教學。5 韓國首爾國立大學白淳根教授和他的團隊以 PISA2009 年的數(shù)據(jù)為基礎，采用統(tǒng)計建模手段分析韓國學生閱讀策略及其與學生和學校特征的關系，指出閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展需以系統(tǒng)的教學和評價作為促進手段。6 可見，評價是教學的中心環(huán)節(jié)，促進學生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展離不開評價。然而，當前閱讀教學

56、中的評價卻存在不少問題，如：重視單一的學業(yè)成就評價、忽視綜合素質(zhì)評價，重視總結性評價、輕視形成性評價等問題。以教師為主體的單一評價方式，抑制了學生學習的主動性，學生的元認知能力得不到鍛煉。1 Katherine K. Frankel, Bryce L. C. From What is Reading? to What is Literacy?J. Journal ofEducation, 2017:7-102 法安德烈焦爾當學習的本質(zhì)M.杭零 譯.上海:華東師范大學出版社.2015：15.3 顧明遠.中國教育大百科全書(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 盧臻.課堂評價

57、為何遲遲難以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel, D. P.Educational psychology: A cognitive viewM. New York, NY: Holt,Rinehart &Winston.1968.6 許瑜函,楊向東.促進學生學習和發(fā)展的課堂評價-2011 課堂評價國際研討會會議綜述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331， 2 在倡導創(chuàng)造性學習精神的今天，對中國的課堂教學來說需要很好地解決教師支持和學生自主學習之間的平衡關系。3，4 一線教師在總結性評價和診斷性評價上的表現(xiàn)很拿手，在形成性評價方面卻很欠缺，評價

58、隨意性大，缺乏客觀性和準確性。5 不少一線教師認為備課和改作業(yè)已讓他們精疲力盡，很難有時間研究課堂評價。6 教師運用評價結果進行教學決策的能力不強，設計評價方法和規(guī)范評價的倫理知識欠缺，評價結果不反饋或是反饋不恰當。7 這些問題的存在也說明教師評價素養(yǎng)沒有跟上新的發(fā)展需求。真正的學習是自我調(diào)節(jié)的過程，8 學習者積極參與學習活動，調(diào)控認知、動機、行為和學習環(huán)境的某些方面，有目的地控制行為，促進學習。9 閱讀教學中，得分高的學生會得到鼓勵，體驗到學習的快樂和成功，但更多的學生可能處于被忽略的地位。10 根據(jù)新西蘭、日本和澳大利亞等國的研究，如不把學生帶入課堂評價中來，發(fā)揮其能動作用，就不會發(fā)揮評價促進教學的功能。教師需指導學生如何針對評價做出反饋，如何提出改進學習的建議。形成性