2022課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與學(xué)習(xí)心得：新課標(biāo)下如何遷移學(xué)習(xí)

1、2022課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與學(xué)習(xí)心得：新課標(biāo)下如何遷移學(xué)習(xí)先與大家一起聽一個(gè)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者費(fèi)曼在童年時(shí)期和他父親的小故事。這個(gè)故事記錄在科學(xué)雜志的主編艾伯特博士的文章中，是一場父子對話，也是一次思維博弈，特別有意思。父親：看那只鳥，它的名字叫斯賓塞鳴鳥。父親：在意大利、在中國、在日本他們都是不同的叫法，你可以知道在世界不同國家對他的叫法，但是你還是不了解這只鳥，我們先來觀察這只鳥，看看它在干什么？父親：它是不是一邊走一邊啄羽毛？費(fèi)曼：是的。父親接著問：鳥為什么要啄它們的羽毛？費(fèi)曼：可能是飛行時(shí)候弄亂了，需要梳理。父親：好吧，如果是這樣，只需在飛行后啄一小會(huì)，落地一段時(shí)間就不應(yīng)該再啄羽毛了，你知

2、道我問你這個(gè)問題的目的是什么嗎？父親：我們再仔細(xì)觀察，它們是剛剛落地時(shí)啄的最多嗎？費(fèi)曼：我放棄剛才的想法，那些鳥啄羽毛并不是因?yàn)橐崂?。父親：因?yàn)橛惺釉谝?父親：你要知道，哪里有食物存在，哪里就一定會(huì)存在以它為食物的生物。費(fèi)曼：我現(xiàn)在知道了，那些鳥的腳上一定是虱子，虱子的腿上也不一定有更小的生物，父親告訴我的也許在細(xì)節(jié)上并不準(zhǔn)確，但它卻教給我根本上正確的東西。最后這句話特別耐人尋味，什么叫做“細(xì)節(jié)上并不準(zhǔn)確，但是根本上正確的東西”，首先提出了問題，“這些鳥為什么一邊走一邊要啄羽毛”，然后提出了假設(shè)，引起深入的思考和探究，接著做出了驗(yàn)證假設(shè)是否準(zhǔn)確，最后得出了結(jié)論，所以費(fèi)曼自己放棄了剛才的想

3、法。在這個(gè)過程中父親始終聚焦核心問題“哪里有食物存在，就一定會(huì)存在以它為食物的生物”，父親給兒子布置的任務(wù)，觀察這只鳥在干什么，在父子的對話中，父親能夠判斷出孩子對他所預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否理解和融會(huì)貫通。所以今天我們從目標(biāo)、任務(wù)和評價(jià)三個(gè)維度探討新課標(biāo)，這里的大概念也就是新課標(biāo)中的大觀念，如何把三者貫穿到一起。01解讀新課標(biāo) 實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)新課標(biāo)十九頁中明確寫到，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，意思就是學(xué)習(xí)任務(wù)群是我們在組織語文學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的內(nèi)部邏輯，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中選用哪一個(gè)任務(wù)群才能使得孩子邏輯清晰，簡單明了的操作？又應(yīng)該怎么做？當(dāng)然是思辨性閱讀與表達(dá)，是貫穿于其他五個(gè)任務(wù)

4、群中的核心和靈魂，一旦靈活運(yùn)用能夠幫助孩子深入思考，提升能力，匹配跨學(xué)科。再來看第二句，“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞著特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。”這句話提到的語文實(shí)踐活動(dòng)，是以單元主題為主，這一部分在問思辨叢書中，通過大概念核心問題已經(jīng)幫大家整理出來。那么怎么樣確定具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)？在課程目標(biāo)中提到了四個(gè)方面：識字寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。第三句是說，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”早在2016年就提出的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，在2017年高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)問世之后，對語文學(xué)科

5、核心素養(yǎng)提出了明確的表述，新課標(biāo)又對義務(wù)教育階段的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確表述，和高中的語文學(xué)科素養(yǎng)是有區(qū)別的，義務(wù)教育階段的學(xué)科素養(yǎng)分別是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。那么對比新課標(biāo)中的任務(wù)、評價(jià)、目標(biāo)板塊，我們老師應(yīng)該怎么運(yùn)用問思辨去更高效的教學(xué)？02任務(wù)、評價(jià)、目標(biāo) 實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)的路徑九大概念就是總體目標(biāo)內(nèi)嵌于核心的內(nèi)在邏輯，學(xué)習(xí)任務(wù)群通過思維九法進(jìn)行組織和開展，是它的外在表現(xiàn)形式。同時(shí)問思辨也提出了六維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括感知力、協(xié)作力、審美力、表達(dá)力、創(chuàng)造力、思維力，從六個(gè)層次六個(gè)維度提出，所以九大概念是組織形式，思維九法是表現(xiàn)形式。最終通過問思辨課堂，大單元統(tǒng)整，讓學(xué)生能夠形成有

6、帶得走的觀念與思維，摸得著的工具和方法，老師同樣也能在這個(gè)過程中養(yǎng)成看得見學(xué)生的能力和素養(yǎng)的水平。以問思辨大概念大單元統(tǒng)整教學(xué)叢書的三年級下冊第三單元的單元為例，可以清晰的看到叢書中的整體目標(biāo)，知識目標(biāo)等。比如知識目標(biāo)是學(xué)習(xí)必寫的字詞句等基礎(chǔ)知識。感知體驗(yàn)節(jié)日情境，對應(yīng)的就是課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的語言運(yùn)用。整節(jié)課程下來，最終的目的就是要認(rèn)同存在于意象背后的民族情懷，提升民族自豪感，堅(jiān)定文化自信，豐富兒童生命體驗(yàn)，這都是新課標(biāo)中的審美創(chuàng)造和文化自信要求。2011版的課標(biāo)提出了三維目標(biāo)，知識與技能是基礎(chǔ)層面，包括積累詞句、了解文本背景、理解含義、整體把握文章主旨.；過程與方法是能力層面，包括運(yùn)用.的方法，通過.的活動(dòng)來；情感和態(tài)度價(jià)值觀是內(nèi)在層面，包括學(xué)習(xí).、感受.、領(lǐng)悟.，那么這三個(gè)目標(biāo)分別的側(cè)重點(diǎn)和維度是不一樣的，從結(jié)果到體驗(yàn)到感受，對應(yīng)了物器道三階。以課文清明上河圖為例，能力目標(biāo)中指出：能夠結(jié)合前幾課的學(xué)習(xí)，說出清明上河圖名揚(yáng)中外的原因?！敖Y(jié)合前幾課”已經(jīng)嵌套在里邊，沒有拔高要求讓學(xué)生用自己的話說出清明上河圖名揚(yáng)中外的原因，而是結(jié)合前幾課的學(xué)習(xí)。前幾課是有方法訓(xùn)練和總結(jié)的，現(xiàn)在只需要運(yùn)用知識，而不是自己去創(chuàng)造和發(fā)揮。再比如素養(yǎng)目標(biāo)是：能夠列舉三種左右的維度，說出如何分