基于核心素養(yǎng)的聽評課課件

1、基于核心素養(yǎng)的聽評課PPT 本PPT課件僅供學(xué)習(xí)使用 本PPT課件僅供學(xué)習(xí)使用 本PPT課件僅供學(xué)習(xí)使用 學(xué)習(xí)完畢請自行刪除一、聽評課活動存在的問題二、關(guān)于聽課三、關(guān)于評課四、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)一、聽評課活動存在的問題散漫化：目標(biāo)不聚焦，聽課盲目，評課哄抬外表化：就事論事，缺少深度作秀化：反復(fù)演練，形同表演一刀切：缺少對不同層次、不同特點教師的針對性無準(zhǔn)備：聽課前對聽課對象、內(nèi)容等不了解少對話：聽者與被聽者缺少溝通、交流和研討欠精細(xì)：一切憑感覺，缺少觀察工具，缺少量化 數(shù)據(jù)，缺少基于證據(jù)的推論效率低效率低：參考?課堂觀察：教育研究方式的一場革命?沈正元，?現(xiàn)代校長?2007年第5期當(dāng)前聽評課主要存

2、在哪些問題？1.無合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒合作 2. 無證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒證據(jù)假設(shè)我來上，我會怎么上沒有證據(jù)相類似的有：本節(jié)課技能訓(xùn)練具體到位有效教學(xué)時間長 ，如果能讓學(xué)生多參與一點就更好，這堂課可以打90分證據(jù)不充分3無研究的實踐：有實踐，沒研究每次都在做，但沒有明確的問題導(dǎo)向，也沒有采用有效收集證據(jù)的意識與方法，沒有形成基于證據(jù)的解決問題的方案。 自崔允漷的講座基于核心素養(yǎng)的聽評課 需要哪些轉(zhuǎn)變目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成：教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)活動：教學(xué)方式：教學(xué)評價：關(guān)注三維目標(biāo)關(guān)注核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)科概念關(guān)注學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念關(guān)注探究與實踐關(guān)注探究關(guān)注作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)關(guān)注作為問題解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的

3、真實情境關(guān)注釋疑解惑關(guān)注激疑生惑關(guān)注評價的促學(xué)功能關(guān)注評價的育人功能二、關(guān)于聽課從“聽課到“課堂觀察的轉(zhuǎn)變觀察什么怎么觀察粗放 精細(xì)離散 聚焦范式化 情境化王艷茹淺談?wù)n堂觀察聽課 課堂觀察觀察啥課堂觀察學(xué)生的學(xué)教師的教課程實施課堂文化引自崔允漷教授四個維度課堂觀察的四個維度視角觀察點舉例準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？傾聽有多少學(xué)生傾聽？能傾聽多少時間？傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？互動有哪些互動行為？互動有助于目標(biāo)達(dá)成嗎？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象

4、、過程、質(zhì)量如何？學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？自主學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？學(xué)困生的參與情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序嗎？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/扮演/演示）？有多少人達(dá)成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 一、學(xué)生的學(xué)課堂觀察的四個維度視角觀察點舉例環(huán)節(jié)有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成?是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)的時間是怎么分配的？ 呈示講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？板書怎樣呈現(xiàn)的？媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)、有效？對話提問的對象、次數(shù)、結(jié)構(gòu)

5、、認(rèn)知難度、候答時間怎樣？是否有效？教師理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？ 機(jī)智教學(xué)學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果如何？二、教師的教課堂觀察的四個維度視角觀察點舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？ 內(nèi)容對教材是如何處理的（增/刪/合

6、/換）？是否合理？是否凸顯了本學(xué)科的特點？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實施預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？評價采用的主要評價方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲得相關(guān)的評價信息（回答/作業(yè)/表情）?如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？ 資源預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與目標(biāo)吻合度如何？三、課程實施課堂觀察的四個維度視角觀察點舉例思考教學(xué)是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)系

7、如何？怎么指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤？ 民主課堂氣氛怎樣？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣？師生行為（情景設(shè)置/叫答機(jī)會/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？創(chuàng)新情景創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？課堂生成了那些目標(biāo) / 資源?關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？語氣、神態(tài)、動作是否親切自然？叫答機(jī)會是否均等？ 特色該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點/思維品質(zhì)）？整課設(shè)計是否有特色？學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何？ 四、課堂文化咋觀察課堂觀察聽課前的準(zhǔn)備如何

8、進(jìn)展課堂觀察和記錄課后交流課前課中課后聽課前的準(zhǔn)備“我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么所決定愛因斯坦說:“ 你能不能觀察眼前的現(xiàn)象, 取決于你運用什么樣的理論, 理論決定你到底能觀察到什么。李杰：基于課堂觀察的教學(xué)設(shè)計主題內(nèi)容方法工具分工準(zhǔn)備階段五確定課堂觀察的準(zhǔn)備工作一般包括幾個方面：制定課堂觀察方案；掌握學(xué)生根本狀況含優(yōu)差生座位分布了解教師教學(xué)意圖；確定人員分工，培訓(xùn)觀察團(tuán)隊成員選擇、擬定和使用觀察表；根據(jù)觀察目的事先確定觀察位置課上觀察記錄時間記錄細(xì)節(jié)課后訪談觀察階段“2+1課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預(yù)先對課堂中的要素進(jìn)展解

9、構(gòu)、分類，然后對在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的觀察類目中的行為進(jìn)展記錄。例如提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次問題的目的指向提問的方式學(xué)生答復(fù)的方式學(xué)生的答復(fù)類型教師候答的時間教師理答的方式觀察主題：提問分解為以下觀察點進(jìn)展觀察課堂提問情況觀察表廈門，有刪節(jié)執(zhí)教者姓名教齡單位課題問題簡記（圍繞同一問題后的后續(xù)提問，可以問題組記在同一序號格表述是否清晰準(zhǔn)確思考時間是否充分是否具有挑戰(zhàn)性問題類型與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)度提問方式 直接點名回答提問后要求學(xué)生教師自答判斷性問題描述性問題論證性問題情感性問題重難點非重難點無關(guān)齊答自由回答舉手者答未舉手者答相互補充123456提問的廣度記錄表在被叫答復(fù)的學(xué)生座位打或畫“正講臺1122

10、334455667788教師理答情況觀察表廈門，有刪節(jié)執(zhí)教者姓名教齡單位課題問題簡記（圍繞同一問題后的后續(xù)提問，可以問題組記在同一序號格理答類型激勵性目標(biāo)性發(fā)展性診斷性重復(fù)性壓制性鼓勵批評代答引答補充歸納追問轉(zhuǎn)問探問反問肯定否定不理打斷123456師生課堂對話觀察分析表自張菊榮類型次數(shù)時間百分比對話內(nèi)容游離式對話二灌輸式對話正了解性對話探究性對話爭鳴性對話對話范圍個別對話多人對話課題課時學(xué)校和班級日期執(zhí)教教師觀察人觀察主題細(xì)節(jié)和現(xiàn)象分析和建議整體綜合觀察的記錄表靈活、粗放型參考讀物?促進(jìn)師生開展的校本課堂觀察技術(shù)? 伯海英主編，學(xué)苑出版社?課堂觀察手把手? 孫劍飛等編著，福建教育出版社?有效教

11、學(xué)? 崔允漷主編，華東師范大學(xué)出版社三、關(guān)于評課評課的內(nèi)容評課的方法評課的內(nèi)容聚焦主題的評議 聚焦主題的評議適用于專題研究課，如提問，只圍繞提問進(jìn)展評議，不評其他內(nèi)容綜合評議綜合評議的內(nèi)容1、從教學(xué)目標(biāo)上分析2、從處理教材上分析3、從教學(xué)程序上分析4、從教學(xué)方法與手段上分析 5、從教學(xué)根本功上分析 6、從教學(xué)效果上分析7、從教學(xué)個性上分析8、從教學(xué)思想上分析評課的方法評之前要跟授課教師交流，了解他的想法，防止先入為主如旁欄思考題、拓展題、植物細(xì)胞吸水和失水教研員等專家應(yīng)讓其他聽課教師先評。倡導(dǎo)并建立平等、真誠、探討的教研文化北京局部區(qū)教研活動聽課小組根據(jù)分工各有側(cè)重地評議拿證據(jù)說話，以理服人如

12、提問數(shù)量、候答時間等挖掘事實行為背后的理論理念支撐，上升到理論高度如小組合作、導(dǎo)入環(huán)節(jié)既關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，又關(guān)注育人價值、生命教育如東三省評課、北京101根據(jù)場合，尊重授課教師評哭不是目的既有標(biāo)準(zhǔn)，又要靈活，突出重點如酶、東三省專家評課案例 聽課睡著，醒來即評：三條優(yōu)點，兩條缺點，一條建議。 教師普遍反映說到了點子上。四、關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不同的角度會有不同的答案不同的學(xué)校也會有不同的答案沒有標(biāo)準(zhǔn)答案但有共同要求以學(xué)生的開展為本，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨?xì)w。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)1教學(xué)目標(biāo)制定的是否準(zhǔn)確、可實現(xiàn)、可檢測2是否根據(jù)學(xué)生的實際情況決定一堂課信息傳遞量和信息的深廣度3. 核心內(nèi)容和根本概念是否科

13、學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)4是否綜合運用多種教學(xué)策略、教學(xué)方式5是否給學(xué)生以豐富的、安康的思想營養(yǎng)6是否把新的知識內(nèi)容組織到已有的知識經(jīng)歷中 7是否針對重難點設(shè)計好學(xué)生有效參與的活動8是否關(guān)注到優(yōu)秀學(xué)生和弱勢學(xué)生的開展 朱正威一堂好課的根本表現(xiàn)1一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。2一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。3一堂好課必須表達(dá)思維的深度。4一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。 百度文庫好課的七個根本點激發(fā)興奮點抓住中心點突破疑難點找準(zhǔn)切入點理清知識點培植發(fā)散點明確得分點 百度文庫葉瀾：一堂好課的5個根本要求葉瀾認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些根本的要求：1、有意義2、有效率