善意的刺激性評價能有效地激發(fā)學生的潛能

1、善意的刺激性評價能有效地激發(fā)學生的潛能所謂善意的刺激性評價，就是我們通常說的激將法。這種方法好像比較適合那種聰明但并不用功的學生。這種學生，在你剛接觸他的時候，她愿意拿出最積極、最努力、最陽光的一面展示給你，她的成績也是讓人賞心悅目的。但是，半學期、一學期之后呢，她過了那個展示自我的亢奮期，開始顯現(xiàn)出自己的惰性來。比如，原來我們班有個同學叫錢黃凱。我剛教他的時候是四年級。一開始，他脾氣特別好，各科成績也基本保持在九十分以上。但進入五年級后，他與同學相處時少了以往的和善，動不動就表現(xiàn)得非常強悍，一副不可侵犯的樣子，尤其是他的學習興趣日漸消退，成績也徘徊在八十多分。后來我了解了一下他的家庭情況才知

2、道，這孩子大了常有了一些叛逆行為，他媽媽一見孩子不聽話往往拎起來就打，所以孩子常常心情不太好，他成績的下滑可能跟情緒有一定的關(guān)系。我清楚地意識到，這種孩子其實是很有潛力的，他四年級時的優(yōu)良成績就證明了這一點。那么關(guān)鍵是什么呢？我想我首先應(yīng)該和他媽媽進行一些溝通，然后再想辦法調(diào)動他的學習積極性。只要激發(fā)起他的動力，他一定能再創(chuàng)佳績。記得那天是期末考試前的一個下午，我思考再三，決定用激將法刺激他。下課后，我當著全班同學的面大聲對錢黃凱說：“錢黃凱，你前幾次模擬考都是八十幾分，這次期末考試恐怕不行了吧？喏，有本事考個九十分以上的分數(shù)給我看看，考到了你想要什么獎品我都可以答應(yīng)你！我說話算話，問題是你有

3、本事來拿獎品嗎？”旁邊的同學們聽了，都驚訝得把嘴巴張得老大老大，因為我好像很少不說這么極端的話，很少說這種不給自己留余地的話。錢黃凱也傻愣在那兒，我知道，雖然我以前也多次做過他的思想工作，但只有這次，我真正觸到了他的神經(jīng)，觸動了他那顆混沌的心。走出教室后，我也反思了自己剛才說的那番話。我想，如果他期末考試拿不到九十分以上，那么我的那些話應(yīng)該說并沒有諷刺意味，應(yīng)該也不會傷到他的自尊心；但是我更相信，憑他先前扎實的基礎(chǔ)，只要這些天他靜下心來好好復(fù)習，考試時摒棄以前那種漫不經(jīng)心、丟三落四的作風而全力以赴的話，他一定能發(fā)揮出自己的潛能。我希望錢黃凱能以此為契機找回學習的自信，找回同伴前的尊嚴，找回陽光

4、般燦爛的好心情。結(jié)果那次的語文期末考試，他得了九十三分。看來我的激將法收到了不錯的效果！他不好意思向我要禮物，但我還是買了一本精美的筆記本和一支鋼筆當著全班同學的面贈送給他作為獎勵。進入六年級后，學習任務(wù)更重了，他的成績總的來說有提高，但起起伏伏不夠穩(wěn)定。然而很奇怪的是，每次我跟他用激將法的時候，他都能考得很不錯，畢業(yè)考試的時候，他的語文成績考到了九十四分。我就想，人家常說：“一把鑰匙開一把鎖。”錢黃凱就是一把特殊的鎖，激將法就是開啟他這把鎖的鑰匙?？磥?，善意的刺激性評價只要用對了人，的確能夠激發(fā)起學生很大的潛能。課堂教學中怎樣對學生進行有效評價 有效的教學評價，教師要關(guān)注學生知識與技能的理解

5、和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；有效的教學評價，不僅具有肯定、激勵的作用，更具有引導(dǎo)改進學生的學習方法，保護學生的自尊心和自信心。甚至調(diào)控和改善教學過程。所以，在課堂教學中對學生進行評價，教師必須本著高度負責的態(tài)度，用心揣摩學生的回答，分析學生回答中新反映出的各種信息。有效的評價也要教師有豐富的教學經(jīng)驗和文化積累。作為教師要不斷學習、不斷完善自我，才有可能使自己的評價越來越公平，越來越完善、越來越有針對性。 1、 用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關(guān)注學生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如

6、瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優(yōu)點。不同的學生，對于表揚的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡單的問題，學優(yōu)生對于老師是否表揚往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚也常常是反應(yīng)平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候?qū)τ诒頁P的期待與反應(yīng)也不相同。如學優(yōu)生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚。 2、用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一個頗為尷尬的詞。一方面，學生許多錯誤的行為、

7、思想、觀點需要批評和糾正；而另一方面，教師對學生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學生的尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞，甚至已經(jīng)異化為對學生的放任。批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應(yīng)該建立在尊重學生的基礎(chǔ)上。批評需要智慧，批評要講究藝術(shù)。課堂評價要求教師能根據(jù)學生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己的提出更高的標準，在一次一次的練習中揚長避短。 3、關(guān)注全程，關(guān)注全面進行評價，讓課堂體現(xiàn)發(fā)展。所謂“關(guān)注全程”，就是關(guān)注學習的全過程。新的評價理念認為：“評價是與教

8、學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質(zhì)的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)?！币蚨u價應(yīng)該貫穿教學的始終，課堂評價不能游離于教學活動本身而存在。所謂“關(guān)注全面”，就是課堂評價要全面關(guān)注學生的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等各個方面，不能擇其一而忽略其余。只有在縱向上關(guān)注全程，在橫向上關(guān)注全面，課堂評價才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。 4、多元化進行評價，讓課堂變成“伯樂”。在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅(qū)使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構(gòu)多元互動的立體評價機制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展