跨學科研究系列調(diào)查報告選登之六跨學科研究項目的可行性

1、跨學科研究系列調(diào)查報告選登之六跨學科研究項目的可行性分析山東大學2011年08月03日11:01來源： HYPERLINK / 全國哲學社會科學規(guī)劃辦公室一、什么是跨學科？1.跨學科和跨學科研究跨學科 （Interdisciplinary）一詞最早出現(xiàn)在1920年代，當時美國社會科學研究理事會 （theSocialScienceResearchCouncil）提出它的主要職能是發(fā)展涉及兩個或兩個以上學會的綜合研究（當時該理事會共 有7個學會），“Interdisciplinary”是該理事會會議速記使用的記錄文字。1926年,美國哥倫比亞大學著名心理學家伍德沃思 (R?S?Woodworth)

2、首次公開使用了“Interdisciplinary”這個概念，提出跨學科是指超越一個已知學科的邊界而進行的涉及兩個 或兩個以上學科的實踐活動。1937年，新韋氏大辭典和牛津英語詞典補本首次收入“Interdisciplinary”一詞。1950年代這一 用語開始在科學界、教育界擴展和普及，到了1960年代，這個詞風靡學術(shù)界。從“Interdisciplinary”一詞看，它由 前綴inter和形容詞diseiplinary(學科的、訓練的)結(jié)合而成，直譯為“交叉學科(的)”或“跨學科(的)”，在1985年以前，我國學術(shù) 界把Interdisciplinary通常譯為“跨學科”，1985年以后出

3、現(xiàn)了“交叉科學”、“交叉學科”等說法。盡管有學者認為它們之間存在細微差 別，但大多數(shù)研究者還是將它們視為同義詞。從總體上看，跨學科是以兩門及兩門以上學科交叉融合為顯著特征，以有效解決單門學科無法解決的問題為目的。關(guān)于跨學科研究，幾個有代表性和影響力的定義為：(1)跨學科研究是由團隊或個人進行研究的一種模式，他們把來自兩個以上的學科或者專業(yè)知識團體的信息、數(shù)據(jù)、方法、工具、觀點、概念和理論統(tǒng)合起來，從根本上加深理解或解決那些超出單一學科范圍或研究實踐領域的問題。(美國國家科學院協(xié)會促進跨學科研究報告)(2)跨學科研究是指在處理一個課題時，研究人員穿越不同的學科，從不同的角度和方法來理解這一課題的

4、合作研究。在跨學科的研究中，通過各種不同方法的聯(lián)合以達共同的理解目標。(維基百科)(3)跨學科研究是是相對單一學科而言的，是由兩門或兩門以上的學科相互作用、相互結(jié)合的科學研究過程。(趙樹智)(4)發(fā)生于自然科學、人文社會科學各自內(nèi)部有關(guān)學科的交叉領域，而且也大量發(fā)生于這兩大門類之間的邊緣地帶的研究活動稱為跨學科研究，又稱交叉科學研究。(金吾倫) 以上定義表述方法各不相同，側(cè)重點也有差異，但基本內(nèi)涵相同，都是指跨越兩個以上學科領域的科學研究活動。據(jù)此我們可以將跨學科描述為：跨學科研究是團 隊或個人的一種研究模式（modeofresearch），它把來自兩個以上學科或?qū)I(yè)知識團體的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)

5、、工具、觀點、概念和（或）理論整 合起來以推進基本的認識或解決那些不能用單一學科或研究領域來解決的問題。不僅如此，通過綜合多學科多方面社會力量開展的集成性研究，又反過來導致跨 學科（包括跨技術(shù)）研究與“跨界行動”成為必然和普遍的模式，使人類的研究規(guī)范從學科研究為主導階段進展至學科間交叉滲透階段進而躍進到跨學科整合研究層 次，促進新的學科范式產(chǎn)生，創(chuàng)造出新的學科或研究領域。一般而言，跨學科研究表現(xiàn)為以下三種形式：（1）互補性，即兩個或多個學科研 究同一個問題,按問題的不同方面進行分工；（2）移植性，指的是一個學科應用和引進某個學科的概念，或?qū)⑦@個學科的概念據(jù)為己有。這是一種有助于概念更 新的知識

6、流動；（3）融合性，主要指來自不同學科的學者創(chuàng)建一個新學科。2.關(guān)于跨學科研究的科學認識首先，跨 學科研究是構(gòu)筑在系統(tǒng)概念之上的學科融合。所謂“學科”是科學知識領域內(nèi)的一個組成部分，是為知識服務的“標準科學”體系。學科在科學范圍內(nèi)確定自己的研 究領域和特長，迎合科學各方面的需要。每一個學科由于有自己特定的學科界限，有自建的學術(shù)用語、研究方法和理論，所以都是獨立的。系統(tǒng)概念是把所有的基本 概念以及與周圍的外部世界聯(lián)系和整合在一起的紐帶，所有的學科和技術(shù)均需要參照系統(tǒng)概念?？鐚W科研究是從系統(tǒng)概念出發(fā)，把伴隨認識進步而產(chǎn)生的分散零亂的 知識綜合在一起。其次，跨學科研究是概念的流動，思想和方法的結(jié)合，

7、而不是把不同學科拼湊起來?？鐚W科研究通過傳播概念、“越位”滲 透和相互參照,通過把學科的復雜化轉(zhuǎn)變成綜合領域,通過創(chuàng)建新認識和提出新的綜合性的解釋,最后通過建立一種能把各種不同學科統(tǒng)一在一個共同的理論 體系中的組織概念,達到?jīng)_破學科樊籬,實現(xiàn)推動科學發(fā)展的目標。第三，跨學科研究是一種研究方法。跨學科研究是人類改變了對世界 的看法,將物體設想為系統(tǒng)，把世界看作為一些錯綜復雜的系統(tǒng)的前提下，分析具體問題、完成課題、研究某個主題或概念所必需的方法。它是從一個主題或問題 出發(fā),將各方面的專家集中在一起，采用開放型思維方式,改變由于學科封閉和人為造成的知識斷裂，設計促進知識的相互作用和互補性的研究方法。

8、 第四，跨學科研究不是消除學科的專業(yè)性。每個學科揭示、發(fā)掘和建立了一個重要、獨特的研究對象，以此鎖定專業(yè)范圍，否則學科知識會變得不固定和過于寬 泛。由不同學科構(gòu)成的跨學科研究學術(shù)團體中，各學科的特點和作用非但沒有消失，反而會有加強的趨勢，因為交叉學科研究需要每個學科都有自己的核心，各學 科會在交叉學科研究中,找到了證明和突出本學科特色的新方法。最后，跨學科研究本身已經(jīng)形成一門獨立的學科跨學科學。這一學科是對跨學科現(xiàn)象的規(guī)律和方法進行研究的新領域。跨學科學的研究大都密切結(jié)合科研和教育實際問題，由具體的跨學科案例研究進行理論提升，自然轉(zhuǎn)化為跨學科學一般規(guī)律和方法探討。二、國內(nèi)外跨學科研究進展1.國

9、外跨學科研究的歷史與現(xiàn)狀在古代，由于科學沒有分化，沒有跨學科研究的基礎。隨著科學研究的發(fā)展，在西方，科學分類16世紀已開始進行了，17、18世紀加速發(fā)展，19世紀科學分類已初具規(guī)模。在學科形成過程中，交叉學科即開始出現(xiàn)。1637年，笛卡爾發(fā)表方法論，形成了一門交叉學科-解析幾何，這種跨學科的研究方法，也為后來的科學家們提供了一個示范。1791年，伽伐尼發(fā)表了潛心十年研究的成果論電力對肌肉的作用，這是交叉于電學與生物學之間的研究成果。從1853年開始，德國化學家本生利用光譜研究推動了天體物理、宇宙化學的學科產(chǎn)生。物理化學是物理學和化學的交叉，1887年，德國科學家奧斯特瓦爾德和荷蘭科學家范霍夫創(chuàng)

10、辦了物理化學雜志，開始形成研究物理化學這一交叉學科，現(xiàn)今的學術(shù)界有相當一部分人認為這是現(xiàn)代交叉學科萌芽的標志。生物化學是生物學和化學的交叉，1897年生物化學學科誕生。人們把這一時期兩門學科的聯(lián)系、滲透產(chǎn)生的新的交叉學科稱為第一代交叉學科。而物理化學正式創(chuàng)立，標志著跨學科研究有了深入發(fā)展。但是至20世紀60年代，這期間的跨學科研究，基本上是初級的、自發(fā)的發(fā)展階段。 20世紀20年代美國的紐約出現(xiàn)“跨學科”一詞，其最初含義大致相當于“合作研究”。20世紀上半葉，現(xiàn)代科學體系逐步形成，蓬勃發(fā)展的科學領域激烈 分化，學科林立，學科間的交叉融合促成了相當數(shù)量的新興交叉學科、研究領域的出現(xiàn)。如環(huán)境科學、

11、空間科學、海洋科學、生態(tài)科學。環(huán)境科學涉及到化學、 生物、物理、地學和工程學等多門學科。材料學需要的學科知識至少包括物理、化學、熱力學、電磁學、材料力學、結(jié)晶學、物理化學等學科。1945年，薛定愕 (ErwinSchrodinger)發(fā)表著名的生命是什么?(WhatisLife?)，開創(chuàng)了生命領域中物理學和生物科學學科交叉的先河。 二戰(zhàn)期間的曼哈頓工程是一項著名的跨學科科研運動，多個學科、多種行業(yè)的科技人員共同參與這個工程，就此展開跨學科的合作研究，從實踐上推動了跨學科研究 的發(fā)展。這種多門學科聯(lián)系滲透產(chǎn)生的新的學科稱為第二代交叉學科。二戰(zhàn)之后大致而言到20世紀80年代，有了第三代交叉學科發(fā)展

12、。第三代交叉學科是自然科學和社會科學的合流。它使信息論、控制論、系統(tǒng)論、協(xié)同學理論、突變論及耗散結(jié)構(gòu)理論得以誕生。 1960年代以后，出現(xiàn)了一些涉及面較廣、影響較大的專業(yè)跨學科運動，此時跨學科研究正式登上學術(shù)研究的舞臺。歐洲國家的跨學科的機構(gòu)及研究也較深入。 如法國跨學科研究中心(CETSAP,1960)，出版了交流，德國跨學科研究中心(ZIF,1968),出版了年度報告，這些研究報告是早期 跨學科研究成果，且主要是理論層面的研究，在這之前，還沒有專業(yè)的跨學科著作。在這之后，英、法、德等西力發(fā)達國家在跨學科領域發(fā)表了一系列的文獻，對跨 學科教育基本理論和模式做了全面的論述。1970年9月，在法

13、國尼斯大學第一次召開了以跨學科為主題的國際學術(shù)討論會，21個國家的代表和部分跨學科專家 共57人參加了會議，會議對跨學科研究、跨學科教育等問題作了系統(tǒng)、全面的理論探討，會后出版了文集跨學科大學中的教學和研究問 題(Interdisciplinary:problemsofTeachingandResearchingUniversities)， 被稱為跨學科學的經(jīng)典之作，本次國際學術(shù)討論會也標志著跨學科研究進入到一個系統(tǒng)化理論探討的新階段。這一時期，一些專業(yè)的跨學科學術(shù)期刊開始出現(xiàn)，大大 推動了跨學科研究的發(fā)展。二十世紀八十年代以來，跨學科研究蓬勃發(fā)展，交叉科學的概念擴大了，它不局限在社會科學和自

14、然科學之間的交 叉，而且還在數(shù)學科學、系統(tǒng)科學、思維科學、軍事科學、文藝理論、行為科學、人體科學九大類科學及其分支科學之間的交叉。除了學術(shù)界之外，一些政府機構(gòu)和 基金會也開始支持跨學科研究。同時跨學科研究也引起各國政府高度的重視，從而開始制訂相應的發(fā)展跨學科研究的政策，各國相繼成立了大批跨學科研究的中心機 構(gòu)。1979年，德國成立國際跨學科研究會 (theInternationalAssociationfortheStudyofInterdisciplinaryResearch)， 這是關(guān)于跨學科研究的首個正式的專業(yè)學術(shù)組織，就高科技中的跨學科問題展開研究，相繼發(fā)表了關(guān)于大學的跨學科研究、學術(shù)

15、組織的跨學科研究、高科技研發(fā)過程 中的跨學科研究等一系列學術(shù)成果。1980年，跨學科研究國際協(xié)會成立，標志著跨學科研究體制進入國際化。 1986年聯(lián)合國教科文組織以“科學與知識的邊界”為主題召開了首次跨學科會議，1991年12月在巴黎召開了第二次會議，主題為“科學的傳統(tǒng)面向 21世紀的跨學科展望”。與會專家圍繞科學與傳統(tǒng)，跨學科研究方法，跨學科研究與政治，經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展的關(guān)系，科學中統(tǒng)一理論的興起等問題展開了廣 泛的討論，會后發(fā)表了巴黎宣言(ParisDeclaration)，對未來跨學科研究的發(fā)展作了展望。1990年，美國著名 的跨學科理論研究專家朱麗湯普森克萊恩出版其首部跨學科理論專

16、著跨學科：歷史，理論和實 踐(Interdisciplinarity:History,Theory,andPractice)，該部專著從歷史動態(tài)的視角梳理了跨學 科理論和實踐發(fā)展的脈絡；1994年出版了今日之跨學科研究(InterdisciplinaryStudiesToday)；1996年出版了 邊界互涉：知識，學科和跨學 科(CrossingBoundaries:Knowledge,Disciplinarities,andInterdisciplinarities)；1999 年出版了映射跨學科研究(MappingInterdisciplinaryStudies)。邊界互涉：知識，學科和跨

17、學科一書呼吁更加深 度的學科變遷、轉(zhuǎn)移、擴大、交叉、跨界和融合（該書中譯本由南京大學出版社出版）。進入21世紀，跨學科研究繼續(xù)深化，跨學科研究廣 受重視，現(xiàn)有多個跨學科國際會議，包括：國際跨學科社會科學會議 (InternationalConferenceonInterdisciplinarySocialSciences)、第六屆跨學科夏季 年會(TheSixthAnnualSummerInterdisciplinaryConference)、國際藝術(shù)、數(shù)學與建筑學會會議 (InternationalArt、Mathematics、Architecture)等。較為有名的跨學科研究機構(gòu)出版的期

18、刊有：英國曼尼出版社 出版的交叉科學評論；辛辛那提大學國立人文教育協(xié)會出版的人文交叉學科；美國的蘭德公司出版的蘭德公司研究評論；法國跨學科研究中心出版的 交流；德國跨學科研究中心出版的年度報告等。美國學術(shù)機構(gòu)的權(quán)威代表國家科學院協(xié)會(theNationalAcademies)就跨學 科研究發(fā)表了一系列的報告。2004年發(fā)表的促進跨學科研究(FacilitatingInterdisciplinaryResearch)報 告，對跨學科研究規(guī)律也進行了分析，對跨學科的定義、障礙、動力等進行了深入細致的研究，全面深入分析了交叉學科研究的發(fā)展現(xiàn)狀，對如何促進交叉學科研究 提出了深刻且富有創(chuàng)見性的建議。該

19、報告還對大學中的跨學科行為展開研究，就本科生、研究生、博士后及教職人員的跨學科學習、科研情況做了調(diào)查，并對如何促 進研究型大學中的跨學科研究和教學提出了建議。法國國家科學研究中心在其發(fā)展規(guī)劃中將“發(fā)展跨學科性”作為中心的首要任務。該中心明確表示：“發(fā)展跨學科 性”并不是目的，從微觀角度講，是為了搞活課題，鼓勵科研創(chuàng)新，激發(fā)人的科學靈感，活躍學科和促進學科間的相互作用、交流和滲透,學科的多樣性和研究組織 方式的多元性；從宏觀角度是為了滿足社會需求，推動科技和知識發(fā)展，解決復雜的社會問題。2006年秋季哈佛法學院設立專門研究機構(gòu)專門從事與基因、健康和技術(shù)發(fā)展等相關(guān)法律問題的跨學科研究中心。 200

20、7年，國際跨學科社會科學會議 (InternationalConferenceonInterdisciplinarySocialSciences)2007年年會于 7月10日至13日在西班牙南部省份安達盧西亞的格拉納達大學舉行。會議討論了社會科學中以及社會科學和自然科學、應用科學和種種職業(yè)間的交義學科的理論 和實踐問題?？傊袑W者認為20世紀以來跨學科發(fā)展可以分為以下幾個階段：第一時期，從第一次世界大戰(zhàn)到第二次世界大戰(zhàn)之間，它以一些初步的探討和實踐為主要特征；第二時期，從二次世界大戰(zhàn)到60年代，出現(xiàn)一些涉及面廣、影響大的跨學科研究和實踐活動；第三時期，從60年代末到現(xiàn)在，跨學科在科技、經(jīng)濟、

21、社會、教育、文化各領域蓬勃發(fā)展，同時出現(xiàn)專門性、職業(yè)化的跨學科研究，形成“跨學科學”新的研究領域。當代跨學科運動實踐與理論協(xié)調(diào)發(fā)展，標志著已從“自發(fā)”走向“自覺”的新階段。2.國內(nèi)跨學科研究的歷史與現(xiàn)狀 我國的跨學科運動萌芽于1950年代，當時一批新興交叉學科如運籌學、技術(shù)經(jīng)濟學、科技史等相繼創(chuàng)立，受到學界的重視。最具代表性的是著名科學家錢學森 關(guān)于工程控制論的研究，大大拓寬了控制論的研究領域。同時，一批跨學科學會也應運而生，1983年12月天津師范大學跨學科學會正式成立，隨后，東北工學 院、安徽師范大學、北京師范大學等國內(nèi)高校也成立了一批跨學科學會或交叉科學研究會。1985年4月17日，我國

22、首屆交叉科學學術(shù)討 論會在北京召開，這是全國17個交叉科學學會與中國科學技術(shù)培訓中心聯(lián)合舉辦的。會議就當代交叉科學的形成、歷史、地位和未來發(fā)展展開深入討論，會后出版 論文集迎接交叉科學的時代。老一輩科學家如錢學森、錢三強、錢偉長等就交叉科學的問題發(fā)表了重要講話。交叉科學一詞在這次會議上正式使用，并迅速在國 內(nèi)傳播、普及。這次會議推進了我國交叉科學的學科建設，自此我國交叉科學研究開始踏進現(xiàn)代科學的研究殿堂。1985年，從事跨學科理 論研究的劉仲林在國內(nèi)首次提出并論述“跨學科學”，許多學科詞典陸續(xù)收錄這一新的學科領域。1989年，李光和任定成出版了交叉科學導論；1990 年，劉仲林主編的國內(nèi)第一部

23、“跨學科學”專著跨學科學導論由浙江教育出版社出版，該書就跨學科的概念界定、認識論、方法論等問題展開了理論分析。目 前，國內(nèi)的學者研究跨學科理論概括起來主要有以下幾個方面：跨學科的范式研究（汪丁丁，羅衛(wèi)東，2004）；跨學科的人才培養(yǎng)（牟忠英，2002；朱現(xiàn) 平，2004）；跨學科的研究方法（魯興啟，2004）和國內(nèi)外跨學科的比較研究（江小平，2003；秦國柱，2005；程如煙，2005）。 21世紀以來，國家相關(guān)部門也在大力推動跨學科、交叉科學研究，如國家科技部采取了一系列舉措，大力推動和加強學科交叉研究，國家自然科學基金中也設立 了若干交叉科學的重大研究計劃等。不僅如此，對跨學科的研究也上升

24、到國家科技發(fā)展規(guī)劃的高度，國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020 年）明確指出：“微觀與宇觀的統(tǒng)一，還原論與整體論的結(jié)合，多學科的相互交叉，數(shù)學等基礎科學向各領域的滲透，先進技術(shù)和手段的運用，是當代科學發(fā)展前 沿的主要特征，孕育著科學上的重大突破，使人類對客觀世界的認識不斷地超越和深化”、“基礎學科之間、基礎學科與應用學科、科學與技術(shù)、自然科學與人文社 會科學的交叉與融合，往往導致重大科學發(fā)現(xiàn)和新興學科的產(chǎn)生，是科學研究中最活躍的部分之一，要給予高度關(guān)注和重點部署”。在此背景 下，國內(nèi)跨學科研究和人才培養(yǎng)平臺也不斷涌現(xiàn)。山東大學創(chuàng)立了以跨學科研究為特色的衛(wèi)生經(jīng)濟與政策研究中心、環(huán)

25、境考古實驗室、齊魯證券金融研究院和金融數(shù) 學與金融工程人才培養(yǎng)基地；中國科學院建立了“上海交叉學科研究中心”，與德國馬克斯普朗克學會合作建立了“計算生物學研究所”；北京大學建立了“前沿 交叉學科研究院”；浙江大學成立了“跨學科社會研究中心”；清華大學成立了世界上第一個跨學科的艾滋病綜合研究中心等等。這些跨學科的研究機構(gòu)和教育機構(gòu) 在新興的跨學科研究領域里運用學科交叉的思維、方法展開研究和人才培養(yǎng)，代表了大科學時代新的科學研究范式和人才培養(yǎng)模式。三、為什么要進行跨學科研究 1.自然及社會的內(nèi)在復雜性決定了跨學科研究的必要性。自然界的各種現(xiàn)象之間本來就是一個相互聯(lián)系的有機整體，人類社會也是自然界的

26、一部分，因而人類對 于自然界的認識所形成的科學知識體系也必然就具有整體化的特征?，F(xiàn)實世界是自然界與人、與社會融匯在一起的完整的統(tǒng)一體。以客觀世界各種物質(zhì)運動形態(tài)、各 個層面為研究對象所形成的科學研究之間本來就存在著一根環(huán)環(huán)相連的鏈條，其任何一點都無法分開，科學是一個包含自然科學、社會科學的由眾多學科組成的大系 統(tǒng)。只有在客觀世界的大系統(tǒng)中去研究，才能適應科學的發(fā)展。所以，世界的整體性和自然及社會的內(nèi)在復雜性決定了跨學科研究的必要性。人類對客觀世界的認識 歷來存在兩種趨向：一是力圖反映世界的整體，二是要更深入地去認識物質(zhì)運動的不同形式與特征。前一種趨向表現(xiàn)為知識的整體化、綜合過程，后一種趨向表現(xiàn)

27、為 知識的專門化、分化過程。學科的分化帶來專業(yè)化，令人們對研究對象的認識更加深刻；但是，學科間孤立研究的傾向也造成了學科之間的分離，削弱了整體性研 究，在相關(guān)的研究領域之間留下了空白。在很大程度上影響了科學的發(fā)展，制約著對相關(guān)科學問題和社會問題的解決。對于世界整體性的認識依賴于各學科之間相互 滲透、彼此借鑒，以對方的理論和方法反思自己的研究，以自己的視角研究對方的問題。跨學科的發(fā)展有利于建立一種帶有普遍性的準確的跨學科形式，用統(tǒng)一的語 言解釋到目前為止仍局限在許多大大小小學科內(nèi)的理論概念、熱點問題和研究成果。這種共同語言的建立將使人們希望的交流和獲取其他學科的知識變得更加容易。 2跨學科是推動

28、科學發(fā)展、促進創(chuàng)新的動力。20世紀以來的一個重要發(fā)展趨勢是技術(shù)的融合以及科學、技術(shù)與社會的相互滲透，這使科學更加變成了一項社會 綜合事業(yè)和工程。不通過跨學科研究的方式，就不會有真正的科學突破。人們常說的STS（科學、技術(shù)與社會）研究就是對這一新興領域和研究方式的集中概括。 跨學科研究在快速推進的同時，其興盛也映現(xiàn)了當代科學和技術(shù)發(fā)展中的幾個基本態(tài)勢。首先，科學結(jié)構(gòu)復雜化趨勢。雖然我們不能簡單地把經(jīng)典時代的科學統(tǒng)稱 為簡單科學，但與今天大科學時代的多樣性、多層次性、開放性、非線性、不穩(wěn)定性和不確定性等的極度復雜相比，分門別類的經(jīng)典科學在基本理念和存在形式上確 實屬于簡單性的范型，是按照“古老”的

29、簡單性原理構(gòu)造起來的。其次，科學活動有機化趨勢。與近代之初的科學各自并立、彼此不相往來的狀況相比，當代科學表 現(xiàn)出了明顯的整體性、自組織性和動態(tài)演化性等“有機”特征；各門學科之間不僅相互聯(lián)系增加，而且越來越多地按照自身的“規(guī)律”自主地“成長”并對社會形成 影響，顯示了發(fā)展的相對獨立性。再次，理想目標的“軟”化趨勢。主要表現(xiàn)在科學不再被簡單地看做是價值無涉的，而必須越來越多地顧及存在的影響和應用的后 果，科學也不再被普遍地看做是唯一的話語權(quán)威，雖然科學依然是科學，科學主義也還是一種強勢話語，但來自科學內(nèi)外的批評之聲從來沒有像現(xiàn)在這樣激烈和浩 大。而社會各界對科學的某種人文化詮釋如對科學發(fā)展觀所作

30、的“以人為本”的內(nèi)涵界定，也是在人文的意義上擴展對科學的理解。這使得“讓科學回歸人文”成為 未來科學發(fā)展中不可逆轉(zhuǎn)的一種社會潮流。因此，在科學研究中，要以問題為核心、跨學科合作推動學科建設。當代人類面臨的許多重大課 題，幾乎都是自然科學、社會科學之間相互交叉、融合、匯流而形成的有別于傳統(tǒng)的單一學科研究對象及研究方法的綜合性問題，因而其研究中要求自然科學與社會 科學的密切結(jié)合，需要進行有效的跨學科研究。3跨學科研究是解決科學問題需要，是科學研究的趨勢?？茖W問題產(chǎn)生于客觀世界，是非人 為的、客觀存在的，科學問題本身是不分學科的。而學科作為一種科學研究的手段，是人為的假設，更多的是具有方法論意義而非

31、客觀世界的本來面目。學科是為獲 取科學知識服務的工具，不是永恒不變的，它們存在從出現(xiàn)到獲得某種程度的獨立、發(fā)展和成熟，最后逐漸變得遲鈍的內(nèi)在規(guī)律。因此許多科學問題不是單個學科可 以解決的，它需要多學科綜合地研究，需要學科之間的滲透、合作、交流。當代科學發(fā)展的一個鮮明特征是日益求助于跨學科研究戰(zhàn)略解決各 種現(xiàn)實問題。隨著時代的進步，技術(shù)變得日益復雜，研究的問題不斷增多，范圍不斷擴大，研究人員在本學科內(nèi)已感受到局限，迫切需要到學科之外尋找與自己的研 究有關(guān)的靈感、思想和方法。根據(jù)諾貝爾獎獲獎項目的分類統(tǒng)計，作為基礎科學研究原創(chuàng)性成果的諾貝爾獎獲獎成果，若以嚴格的一級學科交叉為標準，普遍存在著 跨學

32、科研究現(xiàn)象，獲獎項目屬于此類的占1/3以上，并且呈逐年上升趨勢，它意味著科學研究大量分化、高度綜合、縱橫交叉、相互滲透的集群特點已初步形 成。因此學科開放不僅十分必要，也是大勢所趨?？鐚W科已經(jīng)逐漸變成了科學研究的規(guī)則，成為這個科學時代標準的研究范式。 4跨學科研究可以拓寬專業(yè)教育人員的視野，有利培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。“錢學森之問”是擺在中國教育事業(yè)面前的一道難題。教育無疑是杰出人才、創(chuàng)新型人才的 培養(yǎng)關(guān)鍵因素之一，而教師的知識結(jié)構(gòu)和視野很大程度上影響著教育的結(jié)果?？鐚W科研究有助于從事高等教育的人員完善知識結(jié)構(gòu)，開闊研究視野。從世界范圍 看,一些國際著名的大學如斯坦福大學、哈佛大學、普林斯頓大學等近年

33、來都投巨資成立了跨越生物學、物理學、化學等多個學科的交叉科學研究所或研究中 心,集中物理學家、化學家和生物學家等不同學科的專家的智慧,以促進專業(yè)研究和教育的交叉和滲透。5突破傳統(tǒng)學科觀和相應體 制，為跨學科研究提供發(fā)展空間勢在必行。以1985年我國首屆交叉科學學術(shù)討論會的召開為起點，交叉科學正式進入中國科研和教育的視野己達二十余年。在 26年前的這次會議上，錢三強院士提出我們正在邁入“交叉科學的時代”。但是，必須看到，盡管26年過去了，盡管我們已身處“交叉科學的時代”，然而交叉 科學的發(fā)展并不盡人意。目前，在我國科學、教育、管理界的多數(shù)場合，雖然交叉科學一詞頻頻使用，然而止于現(xiàn)象、經(jīng)驗甚至口號

34、層面的提法居多，具體落實卻很 難。目前，我國的教育體制、科研體制仍囿于傳統(tǒng)的單學科體制，傳統(tǒng)的學科觀和學科分類體制仍占統(tǒng)治地?？v觀我國現(xiàn)行的高等教育學科專業(yè)目錄，沒有設置專門 的交叉學科門類，也沒有在目錄名稱和代碼中為新興學科、交叉學科留出發(fā)展空間。同樣，在學科分類的國家標準中，我們同樣找不到跨學科研究的位子。單學科的 科研和教育體制導致從資源配置、項目申報、科研成果評審、人才培養(yǎng)、成果鑒定到職稱評定等各個環(huán)節(jié)都是分門別類地對號入座，使得許多交叉學科因其跨學科性 無法找到自己的“座位”，科研經(jīng)費、研究條件、學術(shù)環(huán)境等難以得到制度和體制上的鼓勵和保障，難以形成跨學科、交叉科學研究和人才培養(yǎng)健康發(fā)

35、展的平臺，也 在一定程度上阻礙了新興學科、交叉學科的發(fā)展，無法適應人才培養(yǎng)、科技進步、國民經(jīng)濟和社會發(fā)展日新月異的要求。探索有利于交叉科學 發(fā)展的靈活管理機制，充分發(fā)揮其在創(chuàng)新型科學研究中的作用，必須從深層上突破單學科的科研教育體制，突破現(xiàn)行學科專業(yè)分類，增加交叉科學門類。目前，國務 院學位辦己經(jīng)就學科專業(yè)目錄的改革展開廣泛討論，打破學科專業(yè)的各自為政，構(gòu)建學科交叉和學科集成的培養(yǎng)環(huán)境勢在必行。以科學研究見 長的國家自然、社科基金是保持我國國際競爭力的重要戰(zhàn)略資源，是推進國家創(chuàng)新體系建設的重要力量，其中聚集著眾多學科高水平的專家，他們肩負科學探索、引 領學科發(fā)展的職能。以科研創(chuàng)新為特色的國家自

36、然、社科基金同樣必須突破單學科的傳統(tǒng)科研管理與學科組織模式，建立多學科交叉和融合的科研、教育環(huán)境與機 制，關(guān)注學科協(xié)同、交叉、融合，以學科群落或科技創(chuàng)新平臺作為國家社科基金的基本載體，在多學科交叉、融合的良好環(huán)境中加大科研原創(chuàng)力度，注重培養(yǎng)科研者 的創(chuàng)新能力，造就勇于探索的創(chuàng)新性人才。目前國家自然、社科基金中跨學科研究的長效機制尚未形成，當前最為重要的是消除國家基金中跨學科研究的障礙，促進 跨學科研究的體制建設，推進跨學科范式革命，從而推動國家基金建設邁上新的臺階。四、如果設立國家社科基金跨學科項目，如何操作？機制如何？1.美國在跨學科門類設置中的經(jīng)驗 在國外學科專業(yè)目錄的設置中，美國的設置方

37、法最有代表性。美國的學科專業(yè)目錄2000版 (ClassificationofInstructionalPrograms，簡稱CIP2000)是美國國家教育統(tǒng)計中心2000年4月發(fā)布 的學科專業(yè)目錄的最新版本，是在1985年的初版和1990的第二版基礎上修訂而成。目前被廣泛用于各種教育、科技信息調(diào)查和數(shù)據(jù)庫，是美國學科分類的指 導性標準。CIP2000共分三大類，分別是學術(shù)型學位教育類(13個)、應用型和專業(yè)學位教育類(13個)、和職業(yè)技術(shù)教育類(12個)，17個學科大 類(相當于我國的學科門類)共有38個學科群，分別用兩位數(shù)代碼(*，如13教育學)表示，大致相當于我國的一級學科。38個學科群

38、下是362個學科， 用四位數(shù)代碼表示(如13.04教育管理學)，大致相當于我國的二級學科，學科下用六位數(shù)代碼表示具體專業(yè)(如13.0402特殊教育管理)，具體參見表 1。美國學科專業(yè)目錄中“交叉學科”門類收錄的領域具體見表2。表1CIP2000學科群設置總表序號CIP2000學科群名稱所含學科數(shù)學科大類1交叉學科2122交叉學科2文理綜合13英語語言學828人文科學4外國語言學175哲學與宗教36社會科學1239社會科學7心理學238歷史學19區(qū)域、種族、文化與性別研究310自然科學735理學11計算機與信息科學1112數(shù)學與統(tǒng)計學413生物學與生物醫(yī)學科學1314工學3434工學15醫(yī)療衛(wèi)生

39、與臨床科學3434醫(yī)學16工商管理學2121工商管理17教育學1515教育學18農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)經(jīng)營1420農(nóng)學19自然資源與保護620法學與法律職業(yè)55法學21建筑學88建筑學22藝術(shù)學99藝術(shù)學23公共管理與社會服務66公共管理24傳播與新聞學66新聞學25圖書館學33圖書館學26神學77神學27工程技術(shù)1770職業(yè)技術(shù)28科學技術(shù)429通信技術(shù)430精密制造技術(shù)631軍事技術(shù)132機械與維修技術(shù)733建造技術(shù)734交通與運輸服務435家庭科學936公園、娛樂、休閑、健身437個人與烹飪服務438安全與防護服務3表2CIP2000交叉學科門類簡表CIP編號30交叉學科門類30.01生物與物質(zhì)科學

40、30.05和平研究與化解沖突30.06系統(tǒng)科學與理論30.08數(shù)學與計算機科學30.10生物心理學30.11老年學30.12有歷史價值的保存與保護30.13中世紀與文藝復興研究30.14博物館學30.15科學、技術(shù)與社會30.16會計學與計算機科學30.17行為科學30.18自然科學與生命科學30.19營養(yǎng)科學30.20國際/全球研究30.21重大災難與相關(guān)研究30.22古典和古老文明研究30.23跨文化/多元文化和差異研究30.24神經(jīng)科學30.25認知科學30.99多學科/跨學科研究（其他領域） 比較中美兩國學科設置可以看出，美國設置的最鮮明特色就是考慮到了學科發(fā)展的外延性以及學科交叉的普

41、遍性，在名稱和代碼設置上為新興學科、交叉學科留有 獨立而充分的發(fā)展空間。這具體體現(xiàn)在兩個方面：(1)破天荒設置了與人文科學、社會科學、自然科學、技術(shù)科學并列的“多學科/跨學科研究”大門 類。(2)CIP2000不僅單獨設置了交叉學科門類，而且專門考慮了一級學科內(nèi)部和二級學科內(nèi)部的新學科和交叉學科問題。在一個學科群(一級學科或二級 學科)內(nèi)的開始處預留“綜合”位置，并在末尾處預留“其他”位置，隨時容納其他新學科、新領域。這樣當新興學科或?qū)I(yè)發(fā)展成熟后就可以獲得獨立的新代碼而 不至于徘徊在學科體制的門外，這從制度上保證和促進了交叉科學的發(fā)展，也為名正言順地培養(yǎng)交叉學科專業(yè)人才創(chuàng)造了前提條件。從表2

42、可 以看出，CIP2000中交叉學科大幅增長：首先，跨學科群交叉是學科發(fā)展的一大趨勢，交叉學科群內(nèi)的學科數(shù)量從1985年版的9個增至CIP2000的 21個。其次，學科群內(nèi)部的交叉是學科發(fā)展的又一趨勢，占學科群總數(shù)66%。第三，絕大多數(shù)學科設置了交叉專業(yè)。此外，作為一個快速成長的學科群，交叉學 科群的學科變化率最高，與科技的發(fā)展和社會的進步密切相關(guān)。交叉學科門類的研究內(nèi)容五花八門，與自然科學、社會科學、人文科學、技術(shù)科學交叉相關(guān)，其學科 專業(yè)的唯一共同點就是跨學科性，即必須涉及兩門或兩門以上的傳統(tǒng)學科領域。2.關(guān)于我國跨學科門類設置的構(gòu)想跨 學科（交叉學科）門類設置的原則，應是現(xiàn)有12個學科門

43、類無法包容的大跨度交叉學科領域或特殊的跨學科綜合研究領域。設置方法可以參考美國CIP2000 以及其他國家學科專業(yè)方法，同時結(jié)合我國科研、教育人才培養(yǎng)的實際，建設具有前瞻性、科學性、創(chuàng)新性的交叉學科門類。筆者對這一門類的設計主要有如下構(gòu) 想。跨學科門類是一個與通常學科門類完全不同的門類。如果說一般學科群是縱向的，則跨學科是橫向的；一般學科群是界域清楚、成熟性 強，則跨學科是界域廣闊、成長性強。從一定意義上說，跨學科門類更像一個新興學科的“孵化器”，起著促進交叉學科成長、壯大的作用。因此，跨學科門類的內(nèi) 在結(jié)構(gòu)會和其他門類不同，怎樣把握其創(chuàng)新靈活性和科學規(guī)范性的統(tǒng)一，是交叉學科門類設置的核心問題

44、。跨學科可以大致包含兩大方面內(nèi) 容：一是學科交叉問題的整體性一般性研究領域的設置。這一研究為交叉學科發(fā)展提供理論基礎和專門人才，增強交叉學科發(fā)展的科學性和前瞻性；二是具體的交叉 學科(或研究領域)設置。這方面設置既要防止一哄而起，過寬過泛；又要防止門檻太高，過緊過嚴。新興交叉學科的成熟程度不一，宜分類對待，制定不同標準。 大致可以分為：探索性交叉學科(孵化階段學科專業(yè))；成長性交叉學科(中試階段學科專業(yè))；成熟性交叉學科(推廣階段學科專業(yè))等三個層次。學科交叉的整體性一般性研究是跨學科門類重要的基本組成部分，是對學科交叉現(xiàn)象、歷史、政策、體制、規(guī)律和方法的研究。這一專門領域設置，對交叉科學深入

45、、有序、前瞻性發(fā)展，特別是交叉學科專業(yè)人才隊伍建設，具有戰(zhàn)略和全局的意義。 20世紀70年代以來，國外對學科現(xiàn)象整體規(guī)律與方法的研究已形成一門方興未艾的新領域“跨學科學”。密切結(jié)合我國科學技術(shù)發(fā)展實際和全局需求，發(fā)展我 國的學科交叉理論(跨學科學)研究，全面深入的研究學科交叉發(fā)展的整體特點和普遍規(guī)律，使我們對學科交叉認識由現(xiàn)象層面深入本質(zhì)，為建立科學、規(guī)范、靈活 的交叉科學新機制提供理論基礎和人才貯備，是推動我國交叉科學變革的重要環(huán)節(jié)。為此，應當盡快建立少而精的專門的研究機構(gòu)和高級人才培養(yǎng)學位點，形成交叉 科學專業(yè)理論研究隊伍和研究基地，在深入推進交叉科學理論和實踐研究的同時，培養(yǎng)交叉科學理論

46、和政策研究高級專門人才，逐漸建立交叉學科的立項、評估、鑒 定、管理、教學、普及的專門隊伍，改變目前完全用傳統(tǒng)學科專家評價交叉學科的被動狀況。新興交叉學科和交叉研究領域眾多，許多研究處 于不成熟的探索階段，不可能一下都上學科目錄。為了鼓勵交叉科學發(fā)展，鼓勵原創(chuàng)，我們可以通過“探索性交叉學科”的方式扶植新的交叉學科。“探索性交叉學 科”一般是指由我國學者原創(chuàng)或國外已有但我國尚屬空白的學科專業(yè)，具有“寬進嚴出”的特點，只要符合一定的入門標準(如該領域前期研究成果的創(chuàng)新性和科學 性、學科帶頭人研究的前瞻性和先進性，理論或?qū)嵺`可行性等)，都可以進行試驗。不求隊伍龐大和項目成果眾多，鼓勵新興和原創(chuàng)。“探索

47、性交叉學科”是交叉學 科門類下的一個大項，但不收錄具體的學科專業(yè)名稱?！疤剿餍越徊鎸W科”的設置，如同一個交叉新學科孵化器，是一個伸縮性大、包含面廣、充分調(diào)動多學科綜合 力量、供各種最新交叉學科或?qū)I(yè)進行試辦、實驗的平臺，是新的交叉學科走向成熟的搖籃。成長性交叉學科(中試階段學科專業(yè))是“探索 性交叉學科”通過試驗和評價以后，篩選、提煉而成的進入中間試驗階段的新興交叉學科，是經(jīng)過新興交叉學科骨干部分。該領域在一定范圍內(nèi)被認可，但尚不夠成 熟和完善，它們以打星號的方式列入學科目錄，鼓勵更多學者進一步進行中間試驗，探索走向成熟和完善的途徑、機制和方法。“中試階段學科專業(yè)”是一個新興學 科從“個例”走向“普遍”的中介和橋梁，具有“規(guī)模適度，走向規(guī)范”的特點。它們一般是從“孵化階段學科專業(yè)”篩選而來，這些學科專業(yè)個性鮮明，成熟性 差，具有成長中常有的瓶頸和煩惱，需要進一步的規(guī)范化實踐探索。因此，中試階段學科專業(yè)標準要高于孵化階段學科專業(yè)標準，強調(diào)學科研究成果的質(zhì)和量，精干 科研隊伍，國家科研部門給予相應的科研經(jīng)費與相匹配的軟硬件設施?！爸性囯A段學科專業(yè)”全國應控制在10到20個左右，重點是總結(jié)試驗經(jīng)驗，確定該學科點 準入規(guī)范和標準。成熟性交叉學科(推廣階段學科專業(yè))是“中試階段學科專業(yè)