2022年人教版八年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思教案資料

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除八年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思黃華陽三角形教學(xué)反思三角形內(nèi)角和,是在同學(xué)熟識了三角形的特點(diǎn)和分類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對三角形內(nèi)角之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)和探究；同學(xué)已經(jīng)把握了三角形的概念、分類,熟識了鈍角、銳角、平角這些角的學(xué)問；對于三角形的內(nèi)角和是多少度,同學(xué)是不生疏 的,由于同學(xué)有以前熟識角、三角形分類的基礎(chǔ),同學(xué)也有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,幾乎孩子們都能回答出三角形的內(nèi)角和是180 度,在這個(gè)過程中孩子們知道了內(nèi)角的概念,但是他們卻不知道怎樣才能得出三角形的內(nèi)角和是 180 度；因此本節(jié)課我提出的爭論的重點(diǎn)是：驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是 180 度；本節(jié)課主要是同學(xué)在小組中合作探究,可以

2、量一量、剪一剪、折一折；挑選一種或者幾種方法來驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180 度,并運(yùn)用所得的結(jié)論解決實(shí)際生活中的一些問題！讓同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)、動(dòng)手操作、自主探究,使同學(xué)主動(dòng)積極的參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來！創(chuàng)設(shè)情境,營造爭論氛圍；怎樣供應(yīng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺,使同學(xué)有愛好去 爭論三角形內(nèi)角的和呢？為此我以生活中與三角形相關(guān)的例子引入課題,之后學(xué) 生由課題引出疑問“ 三角形的內(nèi)角指的是什么？” “ 三角形的內(nèi)角和是多少？”然后讓同學(xué)依據(jù)圖形自己解答疑問；然后通過運(yùn)算三角板上三角形的內(nèi)角和,引 發(fā)同學(xué)的猜想： 其他三角形的內(nèi)角和也是 180 嗎？帶著這個(gè)疑問, 讓同學(xué)小組合 作探究,驗(yàn)證；小組合作的時(shí)候,同學(xué)找到

3、了三種方法,分別是量一量,剪一剪,折一折的方法；通過這三種方法驗(yàn)證了“ 三角形的內(nèi)角和是 180 ” 的結(jié)論；然 后將利用這一規(guī)律解決了剛開頭的疑問；然后我給出三角形；再一次明確：不論 三角形的大小如何變化,它的內(nèi)角和是不變的；這節(jié)課上完之后,我在課后進(jìn)行了小結(jié),授課過程中有講得好的環(huán)節(jié)也有處 理得不好的環(huán)節(jié),下面從幾個(gè)方面小結(jié)：1、小組合作,自主探究；整節(jié)課都很留意同學(xué)自主探究,動(dòng)手試驗(yàn)的過程,我只是一個(gè)主導(dǎo)者,組織好課堂教學(xué),放手讓同學(xué)去試驗(yàn)、爭論、歸納,沒有像 之前上課那樣由本人講完整節(jié)課而同學(xué)只是聽；小組合作之前的部分處理的仍算 干脆利落,達(dá)到自己預(yù)想的結(jié)果；不足之處：假如引入部分的疑

4、問換做假如老師要想求出破舊的角的度數(shù),這個(gè)問 題會和本節(jié)課的聯(lián)系更緊密一些；2、量一量的方法說的的很好,但是剪一剪和折一折的方法同學(xué)沒展現(xiàn)好；在word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除同學(xué)展現(xiàn)時(shí)老師的指導(dǎo)沒跟上,雖然展現(xiàn)的結(jié)果基本上出來,但沒達(dá)到我預(yù)想的 成效；假如再讓同學(xué)用量角器量一量拼完之后的角是 180 ,會更清晰；另外剪一 剪方法和折一折方法時(shí)應(yīng)讓同學(xué)說一說,將三個(gè)內(nèi)角拼在一起后,讓同學(xué)指一指 三角形的三個(gè)內(nèi)角在哪里,拼在一起有什么作用,就相當(dāng)于將三個(gè)內(nèi)角相加,多 說這么一句話可能同學(xué)對這種方法懂得的更透徹了；5、我班的一個(gè)男孩子將三個(gè)三角形的三個(gè)角拼在一起,同學(xué)的這種想

5、法是我 沒有預(yù)想到的,我讓他來前面展現(xiàn),這種方法是錯(cuò)誤的；假如我再勉勵(lì)一下他很 有探究精神會更好；我向同學(xué)們說明他拼在一起的不是一個(gè)三角形的里面的三個(gè) 內(nèi)角；假如讓同學(xué)來說一說他錯(cuò)在哪里,假如同學(xué)說不出來,這時(shí)老師再說,可 能會更好；另外老師把這三個(gè)三角形放在一起看一看,的確不一樣大小,同學(xué)會 懂得的更好；我覺得仍可以補(bǔ)充一句,讓孩子們課下做三個(gè)一樣的三角形擺一擺,親自嘗試一下,就更好了；5、小組匯報(bào)成果的時(shí)候,我仍是覺得層次不是很清晰,與自己預(yù)想的仍有出 入,有一個(gè)問題,我想問同學(xué)剪一剪和折一折的方法與量一量的方法比較好在了 哪里？我想通過對比加深懂得；可能當(dāng)時(shí)仍是有點(diǎn)緊急,結(jié)果我遺忘問這個(gè)

6、問題了；3、老師的課堂調(diào)控才能仍有待提高,當(dāng)同學(xué)的展現(xiàn)方法的次序和老師預(yù)想的不一樣時(shí),老師不能慌,隨機(jī)應(yīng)變才能仍有待提高；當(dāng)時(shí)我雖然轉(zhuǎn)變了思路,但 表現(xiàn)可能不自然,仍有待磨練；6、三角形的內(nèi)角和不因三角形的大小而轉(zhuǎn)變,或?qū)θ切芜M(jìn)行剪的操作仍是拼的操作, 只要最終得到的是一個(gè)三角形內(nèi)角和都是180 ；我給出這個(gè)結(jié)論是通過習(xí)題的形式給出的,孩子們的表現(xiàn)真的很好,我很興奮,第一個(gè)孩子能夠在解 釋緣由的時(shí)候就能概括出三角形的內(nèi)角和不因三角形的大小而轉(zhuǎn)變,令我很中意；后面的判定題有兩道題和這個(gè)學(xué)問點(diǎn)有重復(fù),可以換別的類型的判定題；7、我對教案進(jìn)行了反復(fù)修改,創(chuàng)設(shè)了生活中的問題情境,激發(fā)同學(xué)想探究三 角

7、形內(nèi)角和的欲望,放手讓同學(xué)小組合作自己尋求驗(yàn)證結(jié)論的方法；但這樣的放 手能完成教學(xué)任務(wù) , 會不會顯現(xiàn)冷場嗎 .我的心里仍是沒底；正式上課時(shí),同學(xué)自 己找出了很多驗(yàn)證三角形內(nèi)角和的方法,很多同學(xué)的表現(xiàn)讓我意外；很多舉手的 同學(xué)都是我沒想到的；我也給了他們表現(xiàn)的機(jī)會；課下一個(gè)小女生找到我,說老 師我舉了好幾次手,您怎么不叫我；我聽了這話心里很興奮,不管這節(jié)課講得怎 么樣,同學(xué)能這樣跟我說,我心里很興奮,看來這節(jié)課他們的學(xué)習(xí)熱忱仍是很高 的；這節(jié)課同學(xué)談收成的時(shí)候同學(xué)說的很不錯(cuò),同學(xué)的表現(xiàn)讓我很興奮；所以,我們要學(xué)會放手,輕松自己,進(jìn)展同學(xué)；放手讓同學(xué)自己去摸索去做,那怕他想錯(cuò)了做錯(cuò)了,只有這樣他

8、們才有機(jī)會知道自己錯(cuò)了錯(cuò)在哪兒,給他們更 自由更寬闊的進(jìn)展空間,也只有這樣才能喚起他們摸索的欲望,也只有這樣才能 揚(yáng)起他們制造的風(fēng)帆！word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除全等三角形教學(xué)反思 老師的成長在于不斷地總結(jié)教學(xué)體會和進(jìn)行教學(xué)反思,下面就是我對我的這 一節(jié)課的得失分析；本課為本章的起始課,主要是一些基礎(chǔ)的概念和性質(zhì),本節(jié)課的設(shè)計(jì)留意學(xué) 生的直觀感知和情感體驗(yàn),從同學(xué)熟識的生活中的全等現(xiàn)象和全等圖形引入,借 助直觀、形象、生動(dòng)的多媒體課件演示,激發(fā)同學(xué)愛好,充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積 極性；在教學(xué)過程中,增加了很多教材中沒有的一些常見圖形和課例,由易到難 充分展現(xiàn),給同學(xué)供應(yīng)一

9、個(gè)觀看、摸索的平臺；通過同學(xué)的觀看、摸索、溝通、總結(jié)歸納出概念和性質(zhì),培育了同學(xué)初步的識圖才能；在整個(gè)教學(xué)過程中,同學(xué) 在自主探究和合作溝通中,經(jīng)受了觀看、操作、摸索等思維過程,而這樣的過程 能夠促進(jìn)同學(xué)對數(shù)學(xué)的真正懂得和把握,符合同學(xué)思維進(jìn)展,培育了同學(xué)分析、解決問題的才能和規(guī)律思維才能；通過圖形的變換,讓同學(xué)在不同的圖形中查找 對應(yīng)元素,突破本節(jié)的重、難點(diǎn)；在教學(xué)過程中,真正做到以生為本；讓同學(xué)積極參與課堂活動(dòng)之中,成為課 堂的主體,而老師就適時(shí)點(diǎn)撥,準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)；讓同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣,讓同學(xué)從 中不僅獲得了學(xué)問,提高了技能,經(jīng)受了數(shù)學(xué)活動(dòng),同時(shí)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀 等方面也都得到了很好的進(jìn)

10、展；當(dāng)然,我的這節(jié)課仍存在著很多不足之處；由于預(yù)備時(shí)間不夠充分,在一些 例子的設(shè)置上沒有完全留意到同學(xué)的差異；如問題三,找全等三角形的對應(yīng)邊和 對應(yīng)角時(shí),設(shè)計(jì)的圖形較為復(fù)雜,致使一些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)解決此題較為吃力；word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除另外,由于本人沒有扎實(shí)系統(tǒng)的多媒體技術(shù),有時(shí)所制課件成效不甚抱負(fù),由于制作和使用課件時(shí),所用的軟件版本不同,一些課件的成效受到影響；我將仔細(xì)的總結(jié)體會,吸取教訓(xùn),以便在以后的工作中力爭做的更好；最終,感謝各位領(lǐng)導(dǎo)賜予我這樣一個(gè)學(xué)習(xí)、溝通、展現(xiàn)和提高的平臺,不足之處,敬請批判指正；等腰三角形教學(xué)反思在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)過程一詞,

11、既要重視同學(xué)的參與過程,又要重視學(xué)問 的在先過程；有了同學(xué)的參與,課堂教學(xué)才顯得朝氣蓬勃,同學(xué)才會變成課堂學(xué) 習(xí)的主人；學(xué)問的再現(xiàn)過程有助于讓同學(xué)明白所學(xué)學(xué)問從何而來,解決何種問題,在有限的時(shí)間內(nèi)探究學(xué)問,主動(dòng)獵取學(xué)問；在教學(xué)中我們經(jīng)?；赜龅竭@樣一種現(xiàn)象,同學(xué)年齡在增長,他們的學(xué)習(xí)困難 也在增多,同學(xué)一年一年在升級,而求知的愛好卻在逐步減弱,不少數(shù)學(xué)學(xué)得不 錯(cuò)的同學(xué)在長大以后卻遠(yuǎn)離數(shù)學(xué),甚至厭惡數(shù)學(xué),緣由是什么呢？從同學(xué)的方面來講,這主要是部分同學(xué)在他們的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對一些概念,結(jié)論,判定不是在爭論事實(shí)的過程后形成的,而是聽老師講解后知道的；因此,同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)的參與,更缺少積極的摸索

12、,的確依靠自己的實(shí)踐去獵取 學(xué)問的過程；從老師的方面將,可能已經(jīng)將教材將明白,難點(diǎn),重點(diǎn)歸納清晰,課堂上盡量削減學(xué)習(xí)的困難,讓同學(xué)走一條平整的路,但這樣同學(xué)就的不到積極 的摸索；所以老師要全面的積極預(yù)備教學(xué)過程,讓同學(xué)參與到教學(xué)果實(shí)中來,主 動(dòng)摸索老師為他們預(yù)備的問題,讓同學(xué)體會發(fā)覺的樂趣,依靠自己的分析,獨(dú)立 摸索獵取學(xué)問,這中學(xué)問才是最珍貴的；例如在等腰三角形三線合一的教學(xué)中,兩個(gè)班級顯現(xiàn)了截然相反的成效；其中我是這樣設(shè)計(jì)的： 1 畫出等腰三角形底邊上的高； 2 觀看圖中的全等三角形； 3 證明得出的全等三角形； 4 證出垂足就是底邊上 5 歸納結(jié)論word 可編輯的中點(diǎn)、角平分線上的焦點(diǎn)

13、；資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除通過此過程同學(xué)也明白了等腰三角形的三線合一；但是同學(xué)的遷移、運(yùn)用能 力不是很強(qiáng)；于是在三年六班上課時(shí),考慮到同學(xué)的參與熱忱、懂得才能,轉(zhuǎn)變 了教學(xué)方法,留意強(qiáng)調(diào)過程,于是設(shè)計(jì)：（1） 出示不等式三角形（可用幾何畫板）；（2）畫出同一邊上高線、中線、角平分線、觀看三線位置；（3）漸漸拖動(dòng)三角形一頂角將不等邊三角形轉(zhuǎn)化為等腰三角形,同時(shí)觀看三線位 置的變化過程,讓同學(xué)自己去發(fā)覺,展現(xiàn)匯報(bào),可相互質(zhì)疑；為此同學(xué)的積極性 一下子被調(diào)動(dòng)起來了,在相互溝通中把握了學(xué)問；老師如何去做“ 過程” ？這是新課程改革時(shí)期我們每位老師必需摸索的首要 問題,在課堂老師應(yīng)設(shè)計(jì)肯定

14、情形下的數(shù)學(xué)問題,設(shè)計(jì)一些結(jié)論開放適合同學(xué)實(shí)際的問題,讓同學(xué)參與到問題的探究中去,給同學(xué)摸索,動(dòng)手的時(shí)間和空間,變 老師“ 主講” 為“ 主學(xué)” ,真正讓探究過程成為課堂教學(xué)的主旋律；一元一次不等式組的解法教學(xué)反思1、教學(xué)“ 不等式組的解集” 時(shí),用數(shù)形結(jié)合的方法,通過借助數(shù)軸找出公共部分解出解集,這是最簡潔懂得的方法,也是最適用的方法；用“ 同大取大、同小取小、大小小大取中間、大大小小解不了” 求解不等式,我認(rèn)為減輕同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),有易于培育同學(xué)的數(shù)形結(jié)合才能；在教學(xué)中我要求同學(xué)在解不等式（組）的時(shí),肯定要通過畫數(shù)軸,求出不等式的解集,建立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；2、加強(qiáng)對實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)

15、系的數(shù)學(xué)建模思想教學(xué),表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)中：對重要的概念和數(shù)學(xué)思想呈螺旋上升的原就；教學(xué)中,一方面加強(qiáng)訓(xùn)練,錘煉學(xué)生的自我解題才能；另一方面,通過“ 糾錯(cuò)” 題型的練習(xí)和同學(xué)的相互學(xué)習(xí)、剖析逐步提高解題的正確性；3、把握教學(xué)目標(biāo) , 防止在利用一元一次不等式 組 解決實(shí)際問題時(shí)提出過高的要求, 陷入舊教材“ 繁、難、偏、舊” 的模式,重點(diǎn)加強(qiáng)文字與符號的聯(lián)系,利用 題目中含有不等語言的語句找出不等關(guān)系,列出一元一次不等式（組）解答問題,留意與利用方程解實(shí)際問題的方法的區(qū)分（不等語言）,防止同學(xué)應(yīng)用方程解答 不等關(guān)系的實(shí)際問題；word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除4、各種書籍顯現(xiàn)的應(yīng)

16、用題里面文字有的自相沖突,教學(xué)時(shí)老師要合理利用和 指導(dǎo)同學(xué)選取輔導(dǎo)書,如課本“ 以外” 與“ 至少” 等；5由于本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)問量比較大,因此在課前要求同學(xué)預(yù)習(xí)了書本上相關(guān) 部分的內(nèi)容；這些學(xué)問同學(xué)都已經(jīng)學(xué)過了但時(shí)間長了以后仍是會遺忘,而且在課堂上對學(xué)問部分只做了一個(gè)簡潔的復(fù)習(xí) 利用多媒體幻燈片演示,老師和同學(xué)一起回憶一遍 ；但是在課堂上發(fā)覺一部分同學(xué)由于課前預(yù)習(xí)的工作不夠落實(shí),導(dǎo)致課 堂上簡潔的復(fù)習(xí)成效不好,從而影響到同學(xué)在其次個(gè)過程的例題講解中反映出的 思維比較的緩慢及無法進(jìn)行有效的摸索的問題,因此在以后的學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)對學(xué) 生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育,特殊是課前預(yù)習(xí)的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；6本節(jié)課 課堂容量

17、 支配的例題的題量太多 偏大,而且在思維上也有比較 特殊的地方,從而導(dǎo)致同學(xué)在課堂上的摸索的時(shí)間不夠,課堂時(shí)間比較緊急；因 此今后在課時(shí)的支配上要盡可能的支配更多的課時(shí),以削減每一節(jié)課的課堂容量,給同學(xué)更多的摸索時(shí)間和空間,提高課堂的成效；同時(shí)仍要重視摸索題的作用,由于班上有一部分同學(xué)表達(dá)出基礎(chǔ)比較扎實(shí),而且對數(shù)學(xué)也比較有愛好,出一些 比較難的摸索題,能夠讓這部分學(xué)有余力的同學(xué)能有所提高；7從課堂的成效來看同學(xué)對象客觀題這樣的題型 如：挑選題、填空題 用特殊方法解題的思維仍不夠,他們總是擔(dān)憂會出問題,特殊是挑選題缺乏比較和 分析的才能,由于挑選題是一種比較特殊的題型,它的特殊性 的四個(gè)挑選答案

18、,實(shí)際的解題過程中對于挑選題來講能把四個(gè)答案選項(xiàng)分 析清晰對提高解題的速度和精確性是很有好處的；但本節(jié)課中顯現(xiàn)的解客觀題的 一些特殊的方法在解與不等式有關(guān)的題目時(shí)特殊的有效,但是假如不等式的問題 中顯現(xiàn)了分類爭論的情形,特殊的方法就有它的局限性,這時(shí)就需要同學(xué)能夠靈 活處理了；問題中顯現(xiàn)了分類爭論的題目一般來講都是比較難的題目,教學(xué)上我word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除的處理是在教學(xué)的過程中假如顯現(xiàn)了這類問題,就詳細(xì)跟同學(xué)講解,在學(xué)期末的復(fù)習(xí)時(shí)候再跟同學(xué)總結(jié)；因此要求同學(xué)在使用特殊方法用挑選題的時(shí)候肯定要靈活的運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問,并且要把題目的已知條件和四個(gè)答案選項(xiàng)仔細(xì)的分

19、析清晰,做到能精確的表達(dá)題意；今后仍要加強(qiáng)對同學(xué)這方面才能的培育；一次函數(shù)教學(xué)反思 成為老師后才發(fā)覺當(dāng)好老師不簡潔；結(jié)合一次函數(shù)的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)膚 淺感受、幾處中意之筆、遺憾之點(diǎn),以及對教材的幾點(diǎn)不成熟的建議；“ 函數(shù)及其圖象” 這一章的重點(diǎn)是一次函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì),一方面,在同學(xué)初次接觸函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容時(shí),肯定要結(jié)合詳細(xì)函數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,全章 的主要內(nèi)容,是側(cè)重在詳細(xì)函數(shù)的敘述上的；另一方面,在大綱規(guī)定的幾種詳細(xì) 函數(shù)中,一次函數(shù)是最基本的,教科書對一次函數(shù)的爭論也比較全面；通過一次 函數(shù)的學(xué)習(xí),同學(xué)可以對函數(shù)的爭論方法有一個(gè)初步的熟識與明白,從而能更好 地把握學(xué)習(xí)二次函數(shù)、反比例函

20、數(shù)的學(xué)習(xí)方法；教學(xué)完后,對新教材有了一些更 深的熟識；膚淺感受：備課過程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過程,學(xué)問的進(jìn)展、訓(xùn)練對象的變化、教學(xué)效益要求的提高,使作為一種藝術(shù)制造和再制造的備課是沒有止境的,一種 正確教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和挑選,往往是難以完全使人中意的；一：教材課時(shí)支配過緊有關(guān)；初二教材的教學(xué)時(shí)間不夠,教參函數(shù)第一節(jié) 其次節(jié)二節(jié)課,第三節(jié)一次函數(shù)節(jié),課時(shí)太少,本節(jié)要加一個(gè)復(fù)習(xí)課二：教學(xué)內(nèi)容不好處理；在“ 2. 一次函數(shù)的圖象” 中有平移的問題,1.1 將直線 y=3x 向下平移 2 個(gè)單位 , 得到直線 _; 2 將直線 y=-x-5 向上平移 5 個(gè)單位 , 得到直線 _. 與多位老師爭論

21、后,我們用學(xué)案（下面的表）來處理,讓同學(xué)更多一點(diǎn)感性熟識,少一點(diǎn)理論上的結(jié)論2. “ 一次函數(shù)的性質(zhì)” 中無b 對函數(shù)的圖象的影響,但題中有,要補(bǔ)講環(huán)節(jié)二：概括一次函數(shù)圖象的性質(zhì) 一次函數(shù) ykxb 有以下性質(zhì)：（1） 當(dāng) k0 時(shí), y 隨 x 的增大而 _,這時(shí)函數(shù)的圖象從左到右 _；（2） 當(dāng) k0 時(shí), y 隨 x 的增大而 _,這時(shí)函數(shù)的圖象從左到右 _. （3）當(dāng) b0 時(shí),這時(shí)函數(shù)的圖象與 y 軸的交點(diǎn)在：（4）當(dāng) b0 時(shí),這時(shí)函數(shù)的圖象與 y 軸的交點(diǎn)在：待定系數(shù)法的引入上用“ 彈簧的長度 y （厘米）” 來講的,太難,要先講書上的“ 做一做：“ 已知一次函數(shù) y=kx+b

22、的圖象經(jīng)過點(diǎn) （-1,1）和點(diǎn)（1,-5 ）,”word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除三：難度不好處理：如我們在講一次函數(shù)的定義時(shí)（第一課時(shí)）補(bǔ)充了一個(gè)例題：已知函數(shù) y= 當(dāng)m取什么值時(shí), y 是 x 的一次函數(shù)？當(dāng)m取什么值是, y 是 x 的正比例函數(shù)；”同學(xué)難以懂得,我個(gè)人認(rèn)為太難,超出了同學(xué)的懂得才能；反而對一個(gè)詳細(xì)的一 次函數(shù) y=-2x+3 中 k,b 是多少強(qiáng)調(diào)的不多；中意之筆一次函數(shù)有以下令自己較中意的地方：一. 結(jié)合生活實(shí)例,充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的激情,恰當(dāng)?shù)倪^渡,點(diǎn)燃其求 知的欲望；在本節(jié)課的引入部分采納班級里的真人真事（校運(yùn)動(dòng)會上,令全校師生興奮 不已的一幕

23、：八（ 10）某同學(xué)在男子 4 100 米的接力賽中以驚人的速度趕超了原 先的第一名,為十班奪得了冠軍）；上此課是早上第三節(jié)了,再加上天氣的緣由,部分同學(xué)好像精神不佳,令我特別擔(dān)憂這節(jié)課不能吸引同學(xué)；“ 在此跑步過程中 涉及到哪些量？” “ 假定每位選手各自都是勻速直線運(yùn)動(dòng)的,那速度、時(shí)間、路 程之間有什么關(guān)系？” “ 路程是時(shí)間的一次函數(shù)嗎？” 等過渡性的問句既復(fù)習(xí)回 顧了上節(jié)課的學(xué)問又為一次函數(shù)圖像的概念引出作了鋪墊；一、大膽對教材作大幅度調(diào)整、修改對學(xué)問內(nèi)容的完整性作了補(bǔ)充；（附 一次函數(shù)的圖象的學(xué)問要點(diǎn)：一次函數(shù)幾何外形：一條直線；一次函數(shù) 圖象的畫法；一次函數(shù)圖象與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)；）教材對“ 一次函數(shù)圖象的畫 法” 闡釋得不太完整、詳盡；學(xué)習(xí)函數(shù)的圖象需要培育同學(xué)數(shù)形結(jié)合的思想,一 次函數(shù)圖象又是全部函數(shù)圖象中最簡潔的一種,是以后學(xué)習(xí)其他復(fù)雜函數(shù)的基礎(chǔ),所以整體全面地學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖象能為同學(xué)以后學(xué)習(xí)其他復(fù)雜函數(shù)供應(yīng)思路樣 本、節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間；雖然在課后的習(xí)題與作業(yè)本中都有涉及到：當(dāng)一次函數(shù)的自 變量限制在某一范疇時(shí)如何畫此一次函數(shù)的圖象,但在教材中好像沒有涉及到此 1 求 y1 關(guān)于 x 類問題,對于 B 班的同學(xué)需