小學語文新課程標準考試觀點論述題及答案

1、小學語文新課程標準考試觀點論述題及答案四、觀點論述題1、談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的

2、學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?，課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。2、試述語文課程具有很強的實踐性。答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是訓練與實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的。”其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時

3、工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能據(jù)此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。探究學習，即在教學中創(chuàng)設一種類似于學術

4、（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。它培養(yǎng)了小學生主動探究的意識，在過程中獲取探究的樂趣，這種學習方式是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是一次革命，尤其是對學生思維的一個解放。4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？答：（1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀

5、形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。5、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答：從語文課程標準漢語拼音的要求看，學習拼音的難度是降低了，時間也減少了，但是漢語拼音的功能并沒有減弱。學生要借助漢語拼音這個工具，幫助識字，說好普通話，幫助閱讀?？傊?，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學

6、習、生活。因此，要增強孩子對字母與音節(jié)的學習與記憶，鞏固所學的知識，適當?shù)某瓕?，默寫還是必要的。6、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法？答：我認為口語交際與聽說訓練是有區(qū)別的。聽說訓練常常是單方面的，重在“傾聽”，主要是能聽清內(nèi)容并抓住要點復述出來，多以“獨白”的形式存在。而口語交際重在“交際”，是特定情境中聽說雙方言語互動的過程，是一種動態(tài)的語言實踐活動,常以“對話”的形式出現(xiàn)。情境性和互動性是口語交際的基本特征。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法，這樣才能達到交際的目的。不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應變、傳情與達意方面的能力和

7、素養(yǎng)。7、課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。答：少指導是必然的，不指導是不可能的。課標提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但像觀察、審題、構思、選材等諸多能力的培養(yǎng)，改寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫等拓展性練習的創(chuàng)設都離不開教師匠心獨運的指導。因此作為教師，既要上顧課標，又要下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。8、在當前正在進行的課程改革中

8、，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？答：所謂三維目標是指：“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”和“知識與技能”。語文課程標準明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三個維度設計。三方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。當然，由于受“升學教育”的影響，過去比較強調(diào)知識與能力，忽視過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，所以新課標予以著重強調(diào)，意在提醒我們過程與方法、情感、態(tài)度、價值屬于隱性目標，不像知識的、技能那樣比較容易把握，因而在教學過程中落實的不夠扎實。

9、但我們要防止矯枉過正，事實上過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。所以三者不可偏廢。9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師教材學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列具

10、體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。10、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？答：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是語文課程標準倡導的基本理念之一。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。因為，語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園。從課程廣度看，上至天文，下至地理，古今中外，無所包；從課程濃度看，或賞心悅目，或回味無窮，或動人心魄，或刻骨銘心；從課程角度看，可提升道德境界，可培養(yǎng)審美情趣，可啟迪人

11、生智慧，可豐富文化底蘊。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深遠的。所以語文課程不能不重視熏陶感染，潛移默化的作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。語文課程標準強調(diào)“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，其實就是要求我們的教師在語文教學實踐中努力實現(xiàn)價值趨向與學生獨特體驗的和諧統(tǒng)一。11、你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式具體闡述。答：學習方式的變革，使我們的教育教學找到一條回家之路，教育教學首先是學習，學習是教育教學的本源或個體；研究學生的學習，定要研究學習方式。小學語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，許多老師都積極主

12、動地把這些新的學習方式引進課堂。但我們也發(fā)現(xiàn)，許多教師并沒有充分領會這些學習方式的內(nèi)涵、操作方法，結果卻事與愿違，事倍功半。必須強調(diào)的是，教學要真正提高質(zhì)量，僅靠形式上的趨之若鶩是無濟于事的，生搬硬套其結果是削足適履。12、語文教育有什么特點？結合自己的教學談談如何把握？答：（1）語文課程的人文性。是文學性、思想性、綜合性、工具性、語言性的綜合。（2）學生認識的多元性。由于學生的個性差異，學生的認識也必然存在差異，語文教育要尊重學生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教育的多元化，還需要正確的引導，尤其是學生的情感、態(tài)度、價值觀。（3）語文學習的實踐性。語文學習的實踐活動是開放而豐富的，主要有

13、3種類型：語文課堂上的聽說讀寫實踐；語文課堂內(nèi)的其他實踐活動；課外實踐活動。（4）語言文字的獨特性。它總體的特點是以形表義，音形義結合。具體特點是：“同音歸類”、“據(jù)形明義”、“依文解字”、“理性分析和整體感悟”。13、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？答：在綜合性學習的過程中，教師就好比一個引路人，對于不同層次的學生，教師要想使他們都能到達知識理解的大門前，就要根據(jù)他們差參不齊的現(xiàn)狀，為他們設計不同的道路，不同的道路會有不同的問題等著學生們?nèi)ヌ骄?，去學習，去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識大門前，并且開啟這扇門，從而達到對知識的理解、掌握。而難度就在于教師的

14、問題設計上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學過程的展開要強調(diào)實踐性。（3）教學方式的選擇要強調(diào)自由性。（4）學習的組織要強調(diào)合作性。（5）學習活動要發(fā)揮創(chuàng)造性。14、綜合性學習活動要體現(xiàn)合作性，在具體實踐中你是如何體現(xiàn)的？請舉例說明。答：由于綜合性學習的開放性、跨學科性、主題性等特點，綜合性學習的實施要求語文教師與各學科教師的共同合作；要求教師與社會各界人員（如家長、社會有關機構人員等）相互配合；更普遍的是師生間、學生間的共同參與，愉快合作。只有上述人員形成合力，才能保證綜合性學習的順利實施。例如，完成一份手抄報，有的同學負責找資料，有的同學負責處理資料，有的同學負責搞版面設計，有的同學

15、負責抄寫，有的同學負責美工，但每一項工作小組成員都要集體研究，遇到困難，互幫互助，既有分工又有合作。還可以請美術、書法老師指導，請家長幫忙等，在合作中學會交往，增強了責任心，健全了人格。15、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？答：綜合性學習教學設計思維，要求教師不要像以前的語文活動課那樣“燃盡自己，照亮別人”，而應是“掛在知識網(wǎng)絡上的電燈，不斷充電，永放光芒”。我們在進行綜合性學習設計時就應根據(jù)其特色，為學生開啟這扇獨具魅力的知識之門。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學過程的展開要強調(diào)實踐性。（3）教學方式的選擇要強調(diào)自由性。（4）學習的組織要強調(diào)合作性。（5）學習活動要

16、發(fā)揮創(chuàng)造性。16、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？答：這種觀點是錯誤的。語文負載著祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的，僅依靠教材和課堂是不夠的，語文課程資源的開發(fā)與利用也因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)、實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺，作為第一線的課程實施者，應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源，切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源開發(fā)利用一樣，

17、小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。我們期待著有更多的有識之士盡快地投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中。只要你是有心人，只要愿意不懈努力，你就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲到精彩。17、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。這樣說對嗎？為什么？答：這種說法是不正確的。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源可以理解為：為語文教學服務、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。我們認為，小學語文課程資源可以分為三大板塊：一是物本語文課程資源，主要指語文教材、學校圖

18、書館、信息化資源、各類有助于小學語文學習的教學設施、實踐基地以及有利于小學生語文素養(yǎng)提升的生活場景等；二是人本語文課程資源，一般包括教師、學生、家長以及社會相關人士；三是動態(tài)語文課程資源，如語文課堂上的生成性資源、師生的生活經(jīng)驗、校園課間文化等。18、有人認為“學生只要學好語文書上的內(nèi)容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用?！蹦阏J同這一觀點嗎？為什么？答：不認同。（1）樹立正確的小學語文課程資源觀。（2）培養(yǎng)細致觀察的能力。（3）鍛煉深入的挖掘能力。（4）提升教學方案的實施能力。19、有觀點認為，語文課程標準淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教

19、學是可有可無的。你怎么認為？答：過去的語文教學大綱和語文教學比較重視語文知識的傳授，諸如標點符號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學常識等等。而新課程明確提出了“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，語文知識從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風光不在”。許多語文老師則認為語文知識應從臺前走向幕后了，于是在教學中便淡化甚至丟棄了語文知識的學習，在課堂上不敢講語文知識，連最基本的語法、修辭常識和詞語的學習積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學課有之，把“綜合性學習”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們在強化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；強化了“過程與方法”，“情感、態(tài)

20、度、價值觀”的同時，又忽視了“知識與能力”，其實質(zhì)是對語文課程實質(zhì)和特點的認識有失偏頗。其實，新課程并非一概否定語文知識的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統(tǒng)來構建語文課程目標，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識點逐一講解，一一落實，要求“隨文學習”必要的語法、修辭知識，以強調(diào)語感的培養(yǎng)、語文的積累，語文知識的運用?！罢Z文綜合性學習”是具有綜合性質(zhì)的語文學習，它首先應該姓“語”，應該體現(xiàn)為語文知識的綜合運用及讀定聽說能力的整體發(fā)展，通過語文與其他科學的溝通，實現(xiàn)語文教學內(nèi)容和形式的開放，以促進學生全面的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，也

21、同樣離不開語文知識和能力，同時，學習必要的語文知識，也不利于其他目標的實現(xiàn)。20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？答：合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學習品質(zhì)的合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。當前課堂上的合作學習還存在以下問題：（1）分組不夠合理。我們常見的合作形式是前后桌的4人為一小組，而座位的編排往往是按照學生的高矮次序、男女生搭配而成的，忽略了學生的個性特點、興趣傾向、學習

22、水準、交往技能等方面的差異。結果有的小組討論得非常熱烈，一個個爭先恐后地發(fā)言，有的小組學生卻一言不發(fā)，各干各的。同樣的學習問題，有的組3分鐘就解決了，有的組卻6分鐘還沒完成。（2）缺乏合作技巧。教學實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)這些現(xiàn)象：有的教師在組織合作學習的過程中，往往拋出一個問題后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，于是教室里立即一片嗡嗡聲，局面混亂，相互間的干擾大，效果差。而當一個學生發(fā)言時，其他學生往往并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊：“老師，我、我?”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。學生不會傾聽，自然就不能達到合作學習的目的。

23、（3）任務時機選擇不當。由于合作學習既發(fā)揚了教學民主，又活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，因此廣大教師以極大的熱情在課堂上加以運用，有時甚至不問教材特點、不分場合地過度使用，把一些很簡單的問題也成為合作學習的話題，其結果合作學習反而失去了應有的價值。（4）學習不夠充分。在平常的教學中，我們經(jīng)常會看到，課堂上學生剛剛開始進入合作學習的狀態(tài)，教師一看時間來不及了，往往就急于喊“?！绷?。這種“蜻蜓點水”式的合作學習，只能追求形式，并無真正意義。21、“自主學習的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了

24、?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點。因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。“自主學習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎于學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態(tài)度。語文課程標準倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐?！白灾鲗W習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，

25、學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現(xiàn)學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯(lián)教學環(huán)節(jié)、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。（2）教學：

26、教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過度。總之，教師要調(diào)整好與學生間的站們關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。22、語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。答：“語文素養(yǎng)就是語文知識和語文能力”這種觀點是錯誤的。從內(nèi)容上看，語文能力包括聽說讀寫能力，而語文素養(yǎng)既包括語文能力，也包括語文學習習慣和方法，還包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、

27、文化品質(zhì)、文化品味、人文精神文明等等?？梢姡Z文素養(yǎng)的概念比語文能力的概念更為寬泛，更能反映全面而真實的語文水平。23、有教師認為合作學習與小組學習沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的？答：合作學習是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。合作還創(chuàng)設了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式，合作中優(yōu)生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作，合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態(tài)就結束了。教師對采用合作學習過于隨便，合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。24、多媒體教學手

28、段直觀形象，對學生有利無弊。答：多媒體教學激發(fā)了學生的學習興趣，降低了理解難度，為學生多渠道接受信息提供了廣闊的空間，給課堂教學增添了一道道亮麗的風景，它越來越受到教師的歡迎。但隨著認識的深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂上一些教師為用多媒體而用多媒體，為熱鬧、花俏而用多媒體的現(xiàn)象。這樣對學生并無多少益處。小學語文新課程標準解讀語文課程標準中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！边@里的“工具”是一種比喻的說法?！肮ぞ呱敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具

29、有的人文學科的特點。語文課程先實現(xiàn)工具性目標，后補充人文性內(nèi)容；或者先突出人文性，而后加強工具性，這兩種想法都是不妥當?shù)?，工具性與人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現(xiàn)的目標。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育的重要地位。語文課程的基本理念(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)學生應具備的基本語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，課程目標根據(jù)“知識與能力”、“過程與方法”、“表感態(tài)度與價值觀”三個維度來設計展開。這里體現(xiàn)了工具生和人文性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實的基本功的培

30、養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力，一句話，語文綜合素養(yǎng)是適應生活需要的、整合的、具有良好發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。（二）正確把握語文教育的特點關于語文教育的特點，需要注意以下四個方面：1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。將語文課程和自然科學類的課程進行比較，可以看到，語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的

31、內(nèi)容。因此，語文教育特別需要提倡師生之生平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創(chuàng)新的理解。2、語文教育具有很強的實踐性語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。3、語文學習重在感性把握語文是母語教育課程，學生學習母語，因為有早已具備的語言心理機制為基礎，具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件，有豐富的學習資源，有大量的實踐機會，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。4、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形

32、音義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字豐蘊涵著豐富的文化信息。長期以來，漢語和漢字對中華相互影響，也相互適應，漢語和漢字對中華文化的發(fā)展產(chǎn)生了重大的作用，對語文教育具有不可忽視的影響。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方向的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式“自主、合作、探究”是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。這種方式是指學生，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體、充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。

33、要幫助學生形成新的學習方式，特別要注意以下幾點：研究學生身心發(fā)展和學習語文的特點，了解學生的個體差異和學習需求；激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神；培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神；鼓勵學生的根據(jù)自己的特點和需求自主學習，鼓勵想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新；（四）努力建設開放而有省略的語文課程語文課程植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。解讀2011版小學語文新課程標準在教育被異化的今天，語文課程改革經(jīng)歷了一個漫長而復雜的過程，從200

34、1年7月，語文新課標實驗稿正式頒布至今，十個年頭過去了，許多語文教師的教學觀念發(fā)生了明顯的變化，作為一線工作多年的語文教師，我在這次新課標的學習中，也得到了不少收獲，現(xiàn)將自己的學習體會和所得總結如下：一、本次新課標堅持了什么？原課程標準準確的說是實驗稿。經(jīng)過了十年的堅持。新修訂的、語文課程的國家標準，既是對十年課改的堅持，也是對課改過程中出現(xiàn)問題的回應，更是對未來實踐的期望。新課標在這次修訂中首先堅持了語文課程的基本理念：1.“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。2.“正確把握語文教育的特點3.“積極倡導自主、合作、探究的學習方式4.“努力建設開放而有活力的語文課程”。其次，堅持了知識與能力、學習過程學

35、習方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的語文課程目標；堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力；堅持推進兒童閱讀。二本次新課標的具體內(nèi)容做了那些修改？專題一強調(diào)：（一）.更加強調(diào)語言文字的運用（二）更加強調(diào)了識字、寫字。識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。識字寫字的教學在課標后附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300字多數(shù)是獨體字，是出現(xiàn)頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字。B、義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。(三）.

36、更加強調(diào)多讀書、多積累、多實踐。小學6年，要背優(yōu)秀詩文160篇，古詩詞75首。課外閱讀不少于145萬字，多讀書、多積累、多實踐，課內(nèi)得方法，課外求發(fā)展。專題二：新課標注重了四個加強（一）、大力加強識字、寫字的教學低年級閱讀教學要用更多的時間識字寫字。關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。一、二年級認字量，寫字量減少了200個。要求認識1600-（1800）個左右，會寫800（1000）個左右。（二）、加強語言文字訓練的能力“與01版的課標相比，修訂稿有一個亮點，就是回答了“語文是什么”這個問題。語文課程是什么？這個問題躲不開，繞不過，是一個基本的價值取向的問題。課標沒有打太極，直接指出：語文是

37、一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”很明顯，目標和任務聚焦在“語言文字的運用”上。語文課程的核心任務聚焦在“語言文字運用”上，這對我們的教學提出了怎樣的要求？一句話，把握語言文字運用的規(guī)律?。ㄈ⒓訌妰和喿x閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。(四)加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)專題三：降低：語文標準第一學段識字量有1600-1800改為1600左右，寫字量由800-1000改為800左右，減少了寫字量，并強調(diào)認寫分流，多認少寫。語文標準第一學段閱讀中

38、關于默讀少了不出聲，不動唇的具體要求，并把誦讀的童謠改為了兒童詩。對于第一學段寫話也降低了要求：由對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想變?yōu)椋?對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，降低了要求。三課標內(nèi)容解讀首先總體的體例上沒有變化。還是分為四個部分：前言、課程目標、實施建議和附錄第一部分-前言（性質(zhì)、地位、設計思路）第二部分-課程目標（總體目標、階段目標）第三部分-實施建議（教材編寫、課程資源、教學及評價）課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按12年級、34年級、56年級、79年級這四個學段，分別提出“（階段）目標”，

39、體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。階段目標我們分學段進行分析，從變化中感到新課標努力踐行著以學生為本，發(fā)展學生個性的原則。我們主要看變化的部分。第一學段(12年級)(一)識字與寫字有兩條變化比較大。4努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。（增加了努力兩個字）習慣是逐步養(yǎng)成的。6能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。（）6學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。（）大家對比一下，這種變化也是目標的降低。力爭操作性更強一些。我重點學習的小學第二學段，具體學習體會如下:第二

40、學段(34年級)(一)識字與寫字1對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2累計認識常用漢字2500個左右，其中（1800）1600個左右會寫。3有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）4能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。增加了第條。關于寫字習慣。（有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字）（原5條，現(xiàn)4條）(二)閱讀初步學會默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學段要求）。學習略讀，粗知文章大意。這一條有很大的變化。4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達

41、的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。這一條也發(fā)生了變化。（原10條，現(xiàn)9條）(三)習作1留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（原第3條）2能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。（原：注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。）（原8條，現(xiàn)6條）(四)口語交際1能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。3能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（刪除：努力用語言打動他人）（原4條，現(xiàn)3條）(五)綜合性學習5有條

42、件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。（原識字、寫字中的目標，調(diào)整）（原4條,現(xiàn)5條）第三學段(56年級)(一)識字與寫字4寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（新增）(二)閱讀2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。（調(diào)整，原第8條）3能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調(diào)整）閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。（原11條，現(xiàn)8條）(三)習作5習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右。（調(diào)整：不提40分鐘能完成不少于400字的習作）（原7條，現(xiàn)5條）

43、對于第三部分實施建議和具體建議課標闡述很明確，不再詳述。以上就是我對新一輪語文課標的解讀。今后還需要我們繼續(xù)學習，課標明確了，在具體的備課中才能做到有據(jù)可依。一、課程標準主要修改內(nèi)容解讀2001年，教育部根據(jù)課程改革綱要，擬定并頒布了全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）。這是第八屆基礎教育改革的重要組成部分，代表了國家對中小學語文教育的基本要求，是新世紀初葉我國中小學語文建設的綱領性文件。這份標準，已經(jīng)在全國范圍內(nèi)使用了十年。實踐證明，它的內(nèi)涵十分豐富，充滿了改革精神，洋溢著時代氣息，為我國中小學語文教育改革指明了方向，推動我國語文課程建設進入了一個嶄新的時期。實踐在發(fā)展，課程標準也必須隨之進

44、行修訂。十年的課改實踐，為語文教育提供了豐富的新鮮經(jīng)驗。在總結、反思十年經(jīng)驗教學的基礎上，義務教育語文課程標準（2011年版）終于同廣大語文教育工作者見面。2011年版稿在堅持實驗稿基本精神的基礎上，對語文教育中的一些重大問題進行了審視，提出了許多新的理念和要求。學習和研究語文課程標準（2011年版），準確理解和把握修改的內(nèi)容，是當前中小學語文教育工作者面臨的一項重要任務。2011年版稿對語文課程標準實驗稿的修改，主要反映在以下十幾個方面。（一）強調(diào)“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。（語文課程性質(zhì)的表述）（二）強調(diào)語文教育的奠基地位。（三）強調(diào)學習語文的主要途徑是多讀、多

45、寫、多積累。（四）強調(diào)“掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”。（五）強調(diào)聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系。（六）強調(diào)識字、寫字要適度。（七）強調(diào)加強寫字教學。（八）強調(diào)人文素養(yǎng)與培養(yǎng)語文能力融為一體。（九）強調(diào)“引導學生鉆研文本”。（十）強調(diào)習作的階段性特點。（十一）強調(diào)加強課外閱讀指導。（十二）強調(diào)語法、修辭知識教學的應用性。（十三）強調(diào)充分發(fā)揮評價的作用。下面，重點對“學習語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累?！薄罢Z法、修辭知識教學的應用性。”予以解讀。新課標明確地提出學生學習語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累，并在“課程基本理念”“課程設計思路”及“實施建議”等部分反復強調(diào)。（一）原因有以

46、下幾方面：1.我國傳統(tǒng)的語文教育經(jīng)驗使然我國古代的語文教育，特別強調(diào)誦讀涵詠，熟讀精思，強調(diào)熟讀勤讀為語文教學的根本執(zhí)法。朱熹就說過：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾。”李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”，在優(yōu)秀的閱讀能力和廣泛的閱讀實踐基礎上成就了一代“詩仙”。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都是經(jīng)過千百年實踐證明了的真理?？梢?，我國古代的圣人、名人，都提倡學習語文要靠多讀書，多積累，而不提倡教師講的太多。從教育實踐的層面來看，我國傳統(tǒng)的私塾教學，百分之九十的教學時間是讓學生誦讀背書，教師極少講問。方法

47、雖然有些呆板，但以學生自讀為主的指導思想，對今天的閱讀教學仍有啟發(fā)意義。紅樓夢中有一回描寫黛玉教香菱學詩，黛玉的教法并不是講解和發(fā)問，而是讓香菱熟讀王維、杜甫的詩各一百首，邊讀，邊吟詠，邊揣摩，讀到一定的量時，再與黛玉交流讀詩心得，這樣反復多次，一個初識字的丫環(huán)，在幾個月的時間內(nèi)，就學會了寫古詩。由此可見，把讀書的主動權和時間還給學生，讓學生多讀多寫，自讀自悟，是一種有效而且高效的讀書策略。我國現(xiàn)代的許多學者，也都是提倡要多讀多背，要以學生的實踐活動為中心。我們怎樣學語文編者王麗老師邀請了國內(nèi)一大批知名專家、作者、科學家、藝術家等共七十余人，撰寫了自己早年學習語文的經(jīng)歷與體會，講述小時候的語文

48、學習對自己一生成長的影響。這些名家無不談到了多讀書對自己的影響之大，并發(fā)出“學好語文別無他途，多讀多寫而已”的感慨。我國著名作家巴金曾自述十二三歲就能將古文觀止倒背如流，說那二百多篇古文，是自己真正的啟蒙教師。又說“我以前在私塾念書的時候，老師平時講得少，而且講的簡單，他唯一的方法就是叫學生多讀寫，多背書，讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也慢慢地體會到它們的好處，也就是能慢慢地摸到文章的調(diào)子。”幾千年的傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗告訴我們，語文教學要做到教有成效，學有收獲，必須走多讀、多寫、多積累的路子。2.現(xiàn)代教育理論的研究成果使然從現(xiàn)代教育理論的研究成果來看，均主張語文教學應以學生的自主讀練活動為

49、主。發(fā)現(xiàn)法的創(chuàng)始人布魯諾說：“發(fā)現(xiàn)學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習?！币甑秸Z文學習中，則是要以語文為內(nèi)容，讓學生自己去多讀多寫多練，自己去發(fā)現(xiàn)、探求和解決問題。在國際上享有盛譽的教育實踐家與理論家蘇霍姆林斯基特別強調(diào)要讓學生自主閱讀，并達到一定的閱讀量。他說：“多年的經(jīng)驗使我們?nèi)w教師得出一條理論：為了使學生學會有表情地、流利地、有理解地閱讀那就必須使學生在小學學習期間花在朗讀上的時間不少于200課時，而花在默讀、視讀上的時間不少于2000小時”。我國著名的教育家葉圣陶先生在精讀指導舉隅中說：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來

50、學習，須在心與眼之外，加用口、耳才好，吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法現(xiàn)在國文教學，在內(nèi)容與理法的研討上比從前注重多了；可是學生吟誦的功夫太少，多數(shù)只是看看而已唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏?！眹鴮W大師呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣?！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。”現(xiàn)代教育研究的理論成果已然清楚地證明，學習語文必須走多讀、多寫、多積累之路。3.國內(nèi)、境外語文教學的實踐使然從國外以及港臺閱讀教學現(xiàn)狀來看，普遍倡導以學生的自主讀練活動為主。我們先來看看臺灣的閱讀教學。臺灣的閱讀教學，常常是一篇課文

51、學六個課時：第一課時歸納大意，學習字詞；第二課時，探究課文內(nèi)容和表達形式；第三課時，欣賞課文特色，練習語句；第四課時，說話練習；第五課時，作文；第六課時，寫字。在這六個課時中，后三個課時全部是學生活動；前三個課時也有二分之一的時間是學生的。這樣設計，整體上保證了閱讀教學以學生的讀練為主。美國的小學語文教學。首先，美國小學強調(diào)多讀，充分保證學生閱讀的時間。如威斯康星洲際小學四、五年級學生每天在校內(nèi)的閱讀時間為45分鐘，還有的學校學生自由閱讀時間為一小時。其次，強調(diào)自主閱讀。其閱讀教學，大體有兩種類型：一種是“自由閱讀課”，一般沒有統(tǒng)一的教材，學生走進專用閱覽教室，可以按照自己的閱讀興趣，自己選擇

52、讀物。在閱讀形式上也是以學生個人閱讀或小組合作閱讀為主的。教師在課上只進行組織和督促，一般不對學生進行閱讀指導。另一種是“有指導的閱讀課”，學生閱讀前教師對讀物作一些簡單介紹，或者介紹書中一個有趣故事，或者講述故事的開頭，或者大致描述書中的內(nèi)容，其目的是激起學生閱讀的興趣。教師的這些指導，花的時間非常少，一般每堂課全班性指導只有3-4分鐘，余下的時間全部留給孩子自己閱讀，或小組合作交流。美國的這種閱讀教學模式，在我們國家簡直不可想象。在我國，閱讀是由成人嚴密控制的，不光教材是統(tǒng)一的，一個班的學習目標、學習內(nèi)容、學習進度、學習的問題、學習的步驟等，都是統(tǒng)一的，都是由教師主宰的，學生基本上沒有自由

53、度可言。那么，美國閱讀教學的質(zhì)量如何呢？比我國嚴密控制的閱讀教學質(zhì)量是高還是低呢？近幾年來，由于美國許多大學到中國來招生，這給了我們一個比較的機會。據(jù)湖南招生考試報道，美國學生的數(shù)學水平低于中國，而閱讀水平卻高于中國。另外，小學語文教師期刊上曾經(jīng)刊登美國小學六年級學生的一套水平測試題，約八千字，無論是題量或難度，都高處我國六年級學生的測試題。由此可見，強調(diào)多讀多練、自主讀練的閱讀教學，更有利于提高學生的閱讀能力。4.語文教學當下存在的問題使然我國的閱讀教學，一直存在“三多三少”的現(xiàn)象，即教師“講得多，問得多，演得多”，學生“讀得少，寫得少，練得少”。一節(jié)課40分鐘，學生讀書活動時間不足1/4，

54、其余的時間被老師的講解、提問、板書等活動所占用。這種滿堂講、滿堂問的教學模式擠掉了學生讀書、思考的時間，磨滅了學生學習語文的興趣和熱情。學生讀得少了，寫得少了，主動參與語言實踐的時間少了、機會少了，再談提高學生的語文能力也就變成一句空話了。其次，絕大多數(shù)語文教師對課文的學習重“理解”輕“積累”，更別說“運用”了。教師很少引導學生讀課文中的語言，說課文中的語言，記課文中的語言，用課文中的語言，把課文中的語言內(nèi)化成自己的語言，而是在內(nèi)容上大做文章，消耗大量寶貴的時間，以至教完一篇課文，學生只理解一些內(nèi)容和淺顯的語文知識。語文沒有熟讀，對課文中的詞語、句子印象不深，更談不上正確地運用語言了，因而影響

55、著學生語文學習能力的提高。語文課只有致力于通過語言文字的訓練來培養(yǎng)“語感”，才能擁有濃濃的“語文味”，才能切實提高學生的語文素養(yǎng)。即所謂“在游泳中學游泳”，我們也應當讓學生在語言中學語文，尤其在多讀、多寫、多積累中學語言。（二）怎樣在教學中落實多讀、多寫、多積累1.落實兩個“轉變”走多讀、多寫、多積累之路，首先要求教師轉變觀念，在“怎么教”的問題上，由教師唱主角轉變?yōu)橐詫W生的學習活動為中心；在“教什么”的問題上由“人文性”唱主角轉變?yōu)橐詫W習語言、運用語言為中心，在課堂上、課堂外都大膽地讓學生多讀、多寫、多積累。做教師的，應該深刻地認識語文-這一母語課程的學習特點，明確地認識到學生的閱讀能力，不

56、是教師教出來的，不是教師問出來、講出來的，而是在教師引導下，由學生從自己的閱讀實踐中獲得的。這正如兩歲左右的兒童學拿筷子吃飯夾菜一樣，就是靠他自己反復模仿、反復嘗試、反復習練而成，大人至多做做樣子，稍加指點，而不必花許多力氣去講解拿筷子的意義、功能和方法，更沒有必要吃一頓飯?zhí)?0個問題。語文是一個海闊天空的大世界，只有大量的閱讀，才可能和人類最優(yōu)秀的、同時又是最優(yōu)美的心靈和頭腦對話，并接受那些高尚情感的浸潤和啟迪。也只有在廣泛的閱讀中才能悟得語文一些規(guī)律性的東西。2.堅持“三多三少”正如前文所言，“三多三少”是導致語文教學質(zhì)量長期以來“少慢差費”現(xiàn)象未能改變的根本原因。因此，我們的閱讀教學應以

57、學生的自主閱讀活動為主，變“三多三少”為“三少三多”。“三少”為教師少問、少講、少演?！叭唷奔礊閷W生多讀、多寫、多練。這個“三少三多”，包括多重涵義：一是體現(xiàn)在時間上，學生讀、寫、練習的時間要相對較多，教師活動的時間要相對較少；二是體現(xiàn)在主體性上，學生的主體性要強，有較大的自由度，教師只是指導者，不是牽羊的人；三是體現(xiàn)在學習內(nèi)容上，每課力求少而精，集中精力突破重點、難點，而不是貪多求全。要將“三多三少”落在實處，卓有成效，則要求教師精心設計學生的學習活動。吃準學段目標，吃準編寫意圖，吃準課文特點，吃準學生實際，在“四個吃準”的基礎上，綜合設計朗讀、默讀、背讀、速讀、精讀等讀書活動；精心設計課

58、堂練筆活動，讀中學寫，讀寫結合；適度安排拼音、寫字、理解等閱讀練習。3.“破一卷”與“破萬卷”并舉標準（2011年版）中要求每位學生九年的閱讀總量達到400萬字以上，這是對“破萬卷”的要求。它要求語文教師，不斷拓寬語文教學的領域，將課內(nèi)閱讀向課外延伸，把語文學習活動與生活緊密結合起來，適當補充閱讀材料，擴大學生的閱讀面。正如古人云；“積學以儲寶?！贝罅块喿x正是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。但“破萬卷”要考慮學生的實際，不能加重學生負擔。這便是要求我們還要抓好課內(nèi)“破一卷”的訓練?？b密選擇，悉心指導，方能實現(xiàn)“破萬卷”與“破一卷”這對矛盾的辯證統(tǒng)一。其實，“破一卷”必須

59、是以“破萬卷”為前提，也就是精讀是以精選為前提的；而精選出來的名篇佳作卻要必須熟讀精思，吸收精華。這就需要我們教師的指點和引導。只有這樣才能使學生讀書能讀十當百?？梢妼W生的精讀又必須以教師的精講為前提。關于“強調(diào)語法、修辭知識教學的應用性。”解讀關于語法、修辭知識的教學，實驗稿沒有提及，而2011年版稿在實施建議的第6條提出：本標準“學段目標與內(nèi)容”中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學的辦法豐富的知識內(nèi)容，在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了有助于學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好語感，而不在于

60、對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。關于語言結構和運用的規(guī)律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握。這一建議有如下幾個要點：第一，明確學習語法、修辭知識的目的“為了有助于學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好語感”。第二，明確學習語法、修辭知識的指導思想“根據(jù)語文運用的實際需要”。第三，明確學習語法、修辭知識的方法“從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥”。上世紀80年代以來，伴隨著語文課程的“工具性”與“人文性”之爭，淡化語文知識教學的呼聲日漸高漲，忽略語文知識教