中小銜接數(shù)學教學心得體會

1、中小銜接數(shù)學教學心得體會第1篇：中小數(shù)學銜接教學的實踐與體會（推薦）中小數(shù)學銜接教學的實踐與體會廣州市華僑外國語學校莊曉紅初一數(shù)學是中學數(shù)學的基礎，要提高教學質量，必須從初一抓起。然而目前中小學數(shù)學教學存在著一些脫節(jié)現(xiàn)象，一部分學生進入初中后成績明顯下降，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但我覺得其中一個主要原因是沒有真正做好中小數(shù)學教學的銜接。一、中小銜接的重要性和必要性其實，中小銜接已經不是什么新話題，早在2021年廣州市教研室就以中小銜接為主題，開展了很多研討，我們越秀區(qū)也還在進行著中小銜接的相關課題研究。應該說，中小銜接在很多層面上都已受到充分的重視。我想，教學的真正實踐者我們第一線的老師

2、也是十分重視中小銜接的，在日常教學中也能有意識地將銜接教學放在重要的位置。那么如何才能使銜接教學做得更到位？下面結合我個人的一些教學體會跟大家探討一下，不當之處敬請指正。首先，讓我們來看看小學和中學有著怎樣的不同。1、教材。小學教材體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點，而初中教材經常出現(xiàn)變量，幾何變換和邏輯推理，并且小學部分復雜的內容也轉移到初中階段來學習。2、環(huán)境和心理。小學熟悉的環(huán)境、老師、同學，到了中學面對的是陌生的環(huán)境和老師、同學。并且，很多外界的影響，也讓初一新生耳聞初中數(shù)學很難學。初中數(shù)學課一開始也確實有些較難理解的抽象概念，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。還有一些小學奧數(shù)的知識，有些

3、小學生理解不了，應付不了，當他被告知，這些知識將在中學學到，他的心里多多少少已經有些膽怯了。3、教法和學法。小學課堂由于知識點較少，難度較低，并且根據(jù)學生的年齡特點，老師總能想辦法讓學生充分享受到自主學習，自主探究的樂趣。到了初中課堂容量較大，再加上有些老師急于將中考題“曬”給學生，拔高過快，讓有些學生根本聽不懂。而且，小學老師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記住概念、公式和教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。但是，到了初中，由于內容多課時少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，而剛入學的初一新生，往往繼續(xù)沿用小學學法，致使學習困難較多

4、，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習和總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。二、七上數(shù)學銜接教學的重點、難點及其對策七年級上冊的主要章節(jié)和內容有：第一章有理數(shù)（正負數(shù)、有理數(shù)及其加減乘除乘方）第二章整式的加減（整式及其加減）第三章一元一次方程（列方程、解一元一次方程、解決實際問題）第四章圖形認識初步（幾何初步、線、角、制作長方體紙盒）查閱了廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準，縱觀小學階段和初中階段的知識點，我發(fā)現(xiàn)小學和初中有太多的知識點是息息相關的?？梢哉f，在有些知識點的學習上，確實是呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。如果人為地將小學和初中的學習孤立或分隔開，是

5、很不科學的，也是很不實際的。我們總是說教學要找到學生學習的最近發(fā)展區(qū)，我想掌握新舊知識的銜接點，做到有的放矢，將是有效學習的基本保障。第一章有理數(shù)有理數(shù)與小學各個階段對算術數(shù)的學習是相關聯(lián)的。學生在小學里學過算術數(shù)（整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)），這些數(shù)都是從客觀現(xiàn)實中得出來的，在六年級下冊的第一單元學習中，了解負數(shù)的意義，學會了正數(shù)負數(shù)的讀和寫，通過對實際生活問題的理解，了解了正數(shù)、零和負數(shù)之間的大小關系。進入初中后，負數(shù)再次出現(xiàn)，此時對負數(shù)的學習要求提高了，要求會用正負數(shù)表示實際問題中的數(shù)量。由于負數(shù)的引入，數(shù)集的范圍擴充到了有理數(shù)集，數(shù)的運算也相應地由加、減、乘、除四則運算增加了乘方、開方運算，實現(xiàn)

6、了由局部到整體的飛躍。這次過渡，負數(shù)的引入是關鍵，這就要求教師必須講清有理數(shù)的特點。務必使學生熟悉算術的四則運算，理解有理數(shù)運算的符號法則（這是重點也是難點），有理數(shù)的運算即可順利過關。第二章整式的加減引進了整式的概念，進而研究整式的運算。這種由數(shù)到式，就是從具體的數(shù)值到抽象的代數(shù)式的過渡，是數(shù)學上的一個重大轉折點，實現(xiàn)了由具體到一般，由算術到代數(shù)的飛躍，意義十分重大。這次過渡，代數(shù)式的概念是關鍵，使學生明確“式”也具有數(shù)的一些性質，以及字母表示數(shù)的意義。不過，在小學五年級上冊的第五單元簡易方程中，學生已接觸過用字母表示數(shù)的形式，如簡易方程中的未知數(shù)X,些定律和公式也用字母表示，初步體會到字母

7、比數(shù)更具有一般性。所以教學中應揭示數(shù)與式的聯(lián)系和區(qū)別，“數(shù)”可以看成是“式”的特殊情況，數(shù)的運算可以看成是式的運算的特殊情形。此外還應加深對字母的認識，字母a可以表示正數(shù)、負數(shù)，還可以表示0（這是學生易錯點）。同時還要引導學生從式的觀點來看待數(shù)的問題（這是難點），使學生感受“式”的容量之大。本章中合并同類項和去括號是重難點，在這部分同樣也有小學知識的銜接。合并同類項和去括號的法則其實就是結合律、分配律的運用，在講解時，可以把小學的算式再現(xiàn)，讓學生回憶起運算律。第三章一元一次方程讓學生體會從算式到方程的發(fā)展。在小學五年級上冊第五單元簡易方程中，學生已經了解了方程、等式的含義，理解了等式的基本性質

8、，能用等式的基本性質解簡易方程（形如axb和axb不作要求）和較復雜的方程（axbc，（xa）bc，axbxc）。所以，我覺得在學習本章時要讓學生感覺到小學的學習對初中學習的幫助，簡單的方程仍然要出現(xiàn)。當然，也不能一味地只解簡單方程，需要將方法進行歸納，例如“移項要變號”等要強調，要了解其道理，更要在解題中時刻牢記。在這章中，可能最讓老師們頭痛的要數(shù)用一元一次方程解實際問題的教學了。小學里的應用題大部分是用算術法來求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進入初中后，用列方程來解應用題，把未知量用字母來表示，且把未知量和已知量放在平等的位置上，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。

9、剛開始，學生由于習慣用算術法來求解，不重視列方程解應用題的學習，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解比算術法簡便的應用題作為范例，用兩種方法對比講解，使學生逐步體會到列方程解應用題的優(yōu)越性。對學生的作業(yè)，有些應用題也可要求用兩種方法去解，從而激發(fā)學生的學習積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。第四章圖形的初步認識要把握好從“感性認識”到“理性認識”的過渡，從小學圖形到中學圖形，有一個從模糊到精確的認識過程。小學是通過摸一摸、看一看、想一想來增進學生的認識，而初中則要了解幾何圖形的有關概念和特征。同時，還有一個從感性到理性的過程，逐步提高要求，逐步發(fā)展學生的合理想象、推

10、理能力，進而更加理性地思考問題。并且還要求學生學會用數(shù)學語言來表達和推理，這將是學生學習初中幾何的一個瓶頸。教會學生用數(shù)學語言進行表達，用數(shù)學符號進行推理，是我們幾何教學持之以恒的目標之一。三、中小銜接教學中還需注意的幾點1、要激發(fā)學生的興趣，讓學生愿意學好初中數(shù)學。初中生正值青春期，愛面子，如果讓學生多表現(xiàn)，感受成功感，相信可以讓學生更加有動力學好數(shù)學。學生好奇心強，每節(jié)課的引入應該精心設計，要有一個引人入勝的開頭，才會有精彩的結尾。2、關注學生的心理。讓學生盡快適應初中學習。3、教法的銜接。需要我們聽聽小學的課，取長補短。4、學法的指導也是必不可少的。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，例如肯問、好問

11、、專心、及時復習、會歸納、有反思等。教給學生基本的學習方法，例如預習聽課復習（練習）總結歸納的學習方法，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。培養(yǎng)學生自學能力，授人以“漁”，因材施“導”，努力教會學生自學，培養(yǎng)自學能力，是教之根本。自學能力的提高，首先依賴于閱讀理解能力的培養(yǎng)。初一學生閱讀時，讀不順，讀不細，讀不實，讀不準，這是很正常的。在這個銜接階段，老師可以編出問題，引導閱讀，敘述與理解相關概念，聯(lián)系與分析相關定理與方法。讓學生邊閱讀邊回答，對概念要求會聯(lián)系、會舉例，定理要求會分析、會應用，解題要求盡量一題多解。一章結束時會用圖表歸納結論和要點，弄清重點概念和定理、公式，明白要掌握

12、哪些基礎知識技能?？傊?，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，有針對性地教學。在教學實際中，我們一方面通過對入學成績的分析，了解學生的基礎，另一方面，認真學習和比較小學和初中課程標準和教材，全面了解中小學九年義務教育的數(shù)學知識體系，找出中小知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使上課和教學時能更符合學生實際，更具有針對性。第2篇：中小銜接總結數(shù)學（改）“中小銜接”教學總結北京市東方培新學校2021年九月，我校開始進行中小學數(shù)學課堂教學銜接性研究，經過幾個月的教學，我深刻的體會到中小學數(shù)學知識銜接的意義，以及如何銜接都有一些想法、做法。法國著名生理學家貝爾

13、納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮。”所以在這里希望與大家共同研究，共同探討如何能使得中小學課堂教學銜接發(fā)揮最大效果。一、問題的提出從小學進入初中，學習環(huán)境的改變，新知識的增加，教學組織和教學方式的改變引發(fā)了許多新的變化。同時，視野的擴展，思維方式改變，使剛剛步入中學七年級門檻的學生一時難以適應，數(shù)學成績一般會出現(xiàn)明顯地下降。目前中小學數(shù)學教學中出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后對數(shù)學學習感到很不適應，學習興趣減退，學習成績不穩(wěn)定。七年級數(shù)學是中學數(shù)學的基礎，要大面積地提高教學質量，必須從開始抓起。所以搞好中小學數(shù)學教學的銜接

14、，使中小學的數(shù)學教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學生的數(shù)學知識和能力都街接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務。因此，作為數(shù)學教師應當把小學與初中數(shù)學內容，作一個系統(tǒng)的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，提高教學質量。二、銜接點1、教學內容的銜接認真研究中小學數(shù)學教材的聯(lián)系，找出銜接點，是做好中小學數(shù)學銜接的基礎。如在數(shù)與代數(shù)方面，小學初中教學內容的銜接，主要體現(xiàn)在由數(shù)的認識與運算過渡到代數(shù)式的認識與運算；在空間與圖形領域，中小學數(shù)學教學內容的銜接，主要體現(xiàn)為由直觀幾何、實驗幾何向論證幾何逐漸過渡。這種飛躍給學生認識帶來了困難，遲遲內化不了老師所講解

15、的內容。集中復習一些與初中數(shù)學緊密聯(lián)系的知識是非常重要的。2、教學方法的銜接小學數(shù)學教學中，教師講得細，練得多，直觀性強；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強。從實際情況看，小學生是以機械記憶、直觀形象思維為主。因此，從六年級開始，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認識結構和認識規(guī)律出發(fā)，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接，以便學生進入七年級后能夠很順利的適應學習。3、學習方法的銜接小學數(shù)學教學是建立在簡單、直觀、可塑的形象思維基礎之上，通過教師直觀形象的引導產生對比、分析，進行簡單的歸納，而初中數(shù)學教學則在于培養(yǎng)學生自己觀察發(fā)現(xiàn)、歸納解決問題的能力。引導學生思維并不

16、是把知識的結論簡單告知學生，讓學生去記、去背，然后再去套模式，想套路去解決數(shù)學問題，而是通過構建，形成知識點，蘊含或產生知識的背景，讓學生相互討論，自我嘗試，歸納、總結知識特點和規(guī)律，自主地學習和掌握知識。4、學習習慣與學習方法的銜接繼續(xù)保持小學良好的學習方法和習慣。剛從小學升上七年級，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續(xù)保持如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等。其次，小學階段學科少，內容淺，而到了中學，學習科目倍增，內容不斷加深，故此，從六年級開始就必須注意中小學數(shù)學的銜接，指導學生順利由小學數(shù)學過渡到中學數(shù)學。三、后一階段展望從數(shù)與代數(shù)角度看。鑒于六年級這一學期包含大量

17、的應用題，所以后一階段的工作重點放在怎樣銜接中小學的方程以及應用題。小學里的應用題大部分是用算術法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進入初中后，用列方程來解應用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。剛開始，學生由于習慣用算術法來求解，不重視列方程解應用題的學習，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解此算術法簡便的應用題作為范例，用兩種方法對此講解，使學生逐步體會到列方程解應用題的優(yōu)越性，對學生的作業(yè)，有些應用題也要求用兩種方法去解，從而激發(fā)學生的學習積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。從圖形角

18、度看。六年級這一學期我們接觸到位置、圓的知識。由于在中學階段的知識中含有有序數(shù)對，所以在六年級的教學中適當滲透有順序的數(shù)對，以便學生在中學階段學習能夠很好的銜接。學習圓的知識時，在練習題中出現(xiàn)的求陰影部分面積的題目，與中學的題目類似。所以我把求陰影面積這一專題課的知識進行擴充，在教學中教會學生思想方法，解題技巧，這樣能夠補充學生對圖形認識這一領域的空白。學習扇形統(tǒng)計圖時，我把相關初中的統(tǒng)計題做過一遍，把學生能夠解決的問題提前滲透，這樣能夠將學生對扇形統(tǒng)計圖的理解更深入，也能減輕初中階段綜合統(tǒng)計圖的教學難度?？傊行W數(shù)學教學的銜接是一項很重要的工作，值得我們每位數(shù)學教師去更進一步地去探討和研

19、究。2021-11-23第3篇：“中小學有效銜接”數(shù)學課堂教學研討會心得體會“中小學有效銜接”數(shù)學課堂教學研討會培訓心得體會箐口鄉(xiāng)中心小學：楊翔2021年5月9日，我有幸參加了貴州師范學院繼續(xù)教育學院舉辦、六枝特區(qū)教育局承辦，并在六枝煤機廠電影院舉行的“中小學有效銜接”數(shù)學課堂教學研討會活動。經過過本次活動的培訓，我覺得受益非淺，主要體會如下：首先，要注意教學內容的銜接一一為學生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎。數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，前后連貫非常緊密。小學數(shù)學是學生進入高一級學府學習的基礎。因此，除了要把這個基礎打牢之外，還必須注意到知識間的銜接，特別是與初中的銜接。作為一名小學數(shù)學教師，應當從學生的

20、發(fā)展出發(fā)，用“教小學想中學”這種具有前瞻性的眼光和意識，根據(jù)知識的內在聯(lián)系和遷移規(guī)律，在教學中盡可能地創(chuàng)造條件，作一些有利于知識銜接上的鋪墊和滲透，使中小學能順利有效地“對接”。如：小學主要學習算術知識，上到初中就轉變?yōu)榇鷶?shù)知識。代數(shù)知識是在算術知識的基礎上發(fā)展起來的，其特點是用字母表示數(shù)，用字母表示數(shù)是初中數(shù)學中非常重要的一部分內容，它是學習初中代數(shù)的基礎，如果學生學不好，那么初中數(shù)學的學習就困難了。為了做好教學內容的銜接，我認為其一：應該讓學生了解字母表示數(shù)的重要性。以小學中學過的用字母表示數(shù)為例，讓學生說說為什么加法的交換率、結合率，乘法的交換率、結合率和分配率要用字母來表示，不用字母行

21、不行？通過學生的討論和思考讓他們明白用字母表示數(shù)，簡潔明了，含義廣泛，這樣對小學生逆向思維有好處，為學生代數(shù)的打好良好的基礎。其次，要滲透現(xiàn)代數(shù)學思想方法，提高學生的思維素質一一促進學生的后續(xù)發(fā)展。數(shù)學思想方法是學生獲取知識，解決問題建立合理而有效的思維結構的有效工具。在小學數(shù)學階段，有意識地向學生滲透一些基本的思想方法是提高學生思維素質，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要途徑。也是中小學銜接的重要步驟。學生數(shù)學概念、法則、公式、性質等知識都明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數(shù)學思想方法卻隱含在數(shù)學知識體系里，是無“形”的，并且不成體系地散見于教材各章節(jié)中。教師講不講，講多講少，隨意性較大，

22、常常因教學時間緊而將它作為一個“軟任務”擠掉。對于學生的要求是能領會多少算多少。因此，作為教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數(shù)學思想方法重要性的認識，把掌握數(shù)學知識和滲透數(shù)學思想方法同時納入教學目的，把數(shù)學思想方法教學的要求融入備課環(huán)節(jié)。其次要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進行數(shù)學思想方法滲透的各種因素，對于每一章、每一節(jié)，都要考慮如何結合具體內容進行數(shù)學思想方法滲透，滲透哪些數(shù)學思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度應有一個總體設計，提出不同階段的具體教學要求。在這方面我平日滲透的有些偏少，今后應該加強這方面的內容。最后，針對高效課堂對教師的要求與各位同行共勉：先進的教育理念高效的前提

23、；豐厚的專業(yè)素養(yǎng)高效的基礎；基本的教學規(guī)范高效的保障；樂觀的專業(yè)態(tài)度高效的催化劑。當然如何順利地完成中小學教學的銜接，讓學生自然平穩(wěn)地由小學階段的學習過渡到初中階段學習，還需要我們在以后的工作中不斷的探索，積累經驗，共同努力。第4篇：初高中數(shù)學銜接教學心得體會新版教育文檔初高中數(shù)學銜接教學心得體會如何做好初高中數(shù)學的銜接教學。下面是得到的一些心得體會。一、初高中數(shù)學銜接存在因素學生方面分析（1）環(huán)境與心理。對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。其次，經過緊張的中考復習，總算考取了自己理想的高中，有些學生產生“松口氣”的想法，入學后無

24、緊迫感。也有些學生有畏懼心理，在入學前就耳聞高中數(shù)學很難學。以上這些因素都影響高一新生的學習質量。（2）“雙基”不扎實。初中數(shù)學教學同樣受升學壓力的影響，為了擠出更多的時間復習迎考，就擠壓新課學習時間，刪、減那些未列入考試的內容或自認為考試不重要的內容，造成學生知識結構不完整，基礎知識掌握不扎實，基本訓練不能到位。如：初中對函數(shù)和平面幾何等內容的新課學習時間不夠，學生感到困難，帶著這樣的陰影學生到高中碰到函數(shù)和立體幾何等內容的學習就感到恐懼，還沒有學就產生畏懼情緒。（3）學習習慣和方法的不得當。學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。學生遇到新的問題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解

25、整個解題過程，依賴性較強；不會自我科學地安排時間，缺乏自學能力。教師方面分析教師對新課改和減負下的數(shù)學教學需要一個適應過程。學生參加了三年新課改實驗，適應了新課程理念下的教學，而高中教師是初進課改，還不適應新課程下的教學；因此需要一個適應和調整的過程，因此這也對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，就更需要教師自身素質的不斷提高，更需要教師不斷的學習和成長。對初、高中教學內涵差異的分析初、高中教學內容、要求、教學方法有著強烈反差。隨著初中課改的實施，“普九”工作的不斷推進，初中教學內容在不斷刪減，要求在不斷的降低，而高中教學內容，就是現(xiàn)使用的實驗修訂本教材卻新增加不少內容。同時，對學生的思維能力和分析問題

26、、解決問題的能力也提出了新的要求，例如：初中學生的邏輯思維能力只限于平面幾何證明，知識邏輯關系的聯(lián)系較少，運算要求降得較低，分析解決問題的能力基本得不到培養(yǎng)，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立體知識來呈現(xiàn)，想象能力較差。相對來說，高中對數(shù)學能力和數(shù)學思想的運用要求比較高，高中數(shù)學教學中要著重突出四大能力，即運算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數(shù)學思想方法，即：數(shù)形結合，函數(shù)與方程，等價與變換、劃分與討論。這些雖然在初中教學中有所體現(xiàn)，但在高中教學中才能充分反映出來。因此這種定位的不同必然提高了對學生的要求，這也是高一新生感到很不適應的一個重要因素。二

27、、初高中數(shù)學銜接應對策略針對上述的情況，要解決學生進入高中后遇到的數(shù)學學習上的困難，不妨從以下幾方面去嘗試：全面地理解和學習新課標。教師要想全面了解教材，明確各知識點，全面掌握新課程的知識體系，提高課堂教學針對性，就要加強對高中新課標的學習，深入研究教材，排查“盲區(qū)”，這樣講起課來才會游刃有余。加強師生交流，注重心理輔導，做學生的良師益友。初上高中的同學們在心理上大都沒做好準備，需要一個從陌生到熟悉的過程，這就需要教師及時的做好溝通，加強心靈交流，讓他們及早的適應高中生活，打消他們的恐懼心理，與此同時，良好的師生關系是學好數(shù)學這一學科的一個有力保障，喜歡數(shù)學老師，自然會喜歡數(shù)學。抓住銜接知識點

28、，注重“雙基”的培養(yǎng)。初、高中數(shù)學教材中有許多知識點需要做好銜接工作，如函數(shù)的概念、映射與對應等。其中有的是高中的新內容，有的是初中的舊知識，教學中不但要注意對舊知識的復習，而且更應該講清新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，適當滲透轉化和類比的數(shù)學思想和方法，幫助學生溫故知新，實現(xiàn)由未知向已知的轉化。從學生實際出發(fā)，以“低起點，小步子，勤反饋，重矯正”的原則，編制適量習題，撫平初、高中數(shù)學習題的臺階。使學生由淺入深、循序漸進地掌握基礎知識和基本技能。深入的研究教法，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力新課程標準要求我們在教學中充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”這一教學原則。要調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主

29、動愉快的學習。具體做法如下：一是放慢起始教學進度，逐步加快教學節(jié)奏由于初中生習慣較慢的教學進度，因而若從一開始進度就較快，學生勢必不能很好適應，極易影響教學效果。所以，高一起始教學進度應適當放慢，以后酌情加快，使學生逐步適應高中數(shù)學教學的節(jié)奏。二是創(chuàng)設問題情境，揭示知識的形成發(fā)展過程在數(shù)學知識的講授過程中，不僅要讓學生知其然，更應讓學生知其所以然，高中數(shù)學教學尤其如此。這就要求高中教師在初、高中數(shù)學教學銜接時，注意創(chuàng)設問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識（概念、公式、定理、法則等）的提出過程，例題解法的探求過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學生對所學知識理解得更加深刻。不斷進行學法指導，培

30、養(yǎng)學生良好的學習習慣。高中許多知識僅憑課堂上聽懂是遠遠不夠的，還需要認真消化。這就要求學生具有較強的閱讀分析能力和自學理解能力。因此，在初、高中數(shù)學教學銜接中，教師要有意識地指導學生閱讀數(shù)學課本，通過編擬閱讀提綱，幫助學生理解和掌握數(shù)學概念，對某些簡單章節(jié)內容的教學，可組織閱讀討論，以培養(yǎng)學生的自學理解能力以及獨立鉆研問題的良好習慣。引導學生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，使學生形成有效的學習策略?？傊?，做好初高中的數(shù)學銜接教學，在課改和減負的新時期是十分重要的，它不僅有利于學生發(fā)現(xiàn)知識間的內在聯(lián)系，體會數(shù)學美，而且有利于學生樹立學好數(shù)學的信心，更能激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興

31、趣，為接下來高中數(shù)學的學習打下堅實的理論基礎，做好充分的心理準備。第5篇：銜接教育心得體會中小學數(shù)學銜接之感想由于中小學的管理和教學方法等方面存在差異，使得不少小學學生感到很難適應初中的學習生活和方法。解決這個矛盾的鑰匙就是：搞好中小學銜接教育，通過銜接讓師與生、教與學雙雙提前進行全方位、多層次相互了解、相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡.一、對銜接教育的理解搞好小學數(shù)學與初中數(shù)學教學的銜接，對于三年初中數(shù)學學習很重要。一個良好的開始，對于學生來講有莫大的鼓舞。盡早適應與小學數(shù)學教育在學習方法、學習形式上有很大不同的初中數(shù)學教育，增強學生學習的自信心，則

32、是銜接教育中尤為重要的一環(huán)。我認為要搞好小學與初中的銜接教育，有以下幾方面問題需要我們注意：1、注意知識的前后銜接。2、注意學習方式的銜接。3、注意學習方法的銜接。4、注意學習內容的銜接。5、注意學習思維的銜接。6、注意學習情感的銜接.7、注意成長發(fā)展的銜接.作為小學學生，進入初中以后，其成長發(fā)展中的變異和自身存在的差異是我們不容忽視的阻礙學生自身發(fā)展的多元要素。二、關于中小學教育教學銜接的問卷與分析調查背景回放1、一位即將小學畢業(yè)的學生對媽媽說：“我就要成為初中生了。我真想早一點看到初中是什么樣的？”2、太原市某初中一年級的小華同學在游戲機室面對前來尋找的家長，用充滿委屈的口吻說：“我不想長

33、大。我不想畢業(yè)。我不想當初中生。我想念我的小學老師。”3、一位家長無奈地說“我只有初中畢業(yè)，又過去這么多年了，以前學的那一點點東西也都忘光了。孩子問我什么，我基本上是無法回答。只能叫她去學校問老師?！薄?、在某些教師聚會、座談的場合里，有時會聽到一些初中教師在搖頭、嘆息：“現(xiàn)在的小學怎么會這樣？知識點教得那么死板，到了初中想要扭轉都不行；而有些知識中學還要學，小學卻都教了，那我們還要教什么？自從取消升學考試之后，學生的計算能力變弱了，心算、口算能力以及準確率都比以前有升學考試時低；上課時不會聽課，不會記筆記?！?、小學教師不滿了：“我們的學生參加各級各類比賽都能獲獎，這說明什么？我們不辭辛苦地

34、工作，無微不至地關心學生，對于學生的提問幾乎是有問必答，學生都認同我們是他們的知心人；我們每年都要參加各級各類的培訓來提高自己的業(yè)務水平；初中教師不能用學校教育教學中出現(xiàn)的個別現(xiàn)象來否定我們的小學教育?”回放這些學校生活中的只言片語，為的是引發(fā)我們去關注正處于小學和初中銜接點上的這部分學生的學習狀況。前不久，太原市教師進修學校組織部分教師編制了關于“學生、教師、家長”的三份問卷，到市區(qū)部分學校的小學五、六年級和初中一年級進行調查，共發(fā)出問卷1960份，回收1804份，回收率92，其中有效問卷1804份，有效率達100。問卷調查與分析1、學生問卷方面（1）關于對學習內容的預習的回答（見下圖）與分

35、析。分析：調查數(shù)據(jù)表明，小學五、六年級和初中一年級60左右的學生能主動預習即將學習的內容；30左右的學生是教師布置才預習；只知道課題或一無所知的人數(shù)比例，小學五、六年級學生為79，初中一年級學生達15。大多數(shù)學生的預習時間控制在30分鐘以內。從調查的數(shù)據(jù)看出，學生在主觀上意識到預習對于學習具有十分重要的意義。但怎樣做好預習工作，從分配的時間和預習的效果來看，還存在一些問題，有走過場之嫌，體現(xiàn)不出預習的真正效果。在小學階段，學生學習壓力較輕，預習的時間相對較充裕，教師更有必要對學生進行預習指導，教給預習方法，提高預習效率。（2）關于課堂上能否發(fā)現(xiàn)并主動提出問題的回答（見下圖）與分析。分析：課堂上

36、能經常發(fā)現(xiàn)并主動提出問題的學生，小學五、六年級比例為21，初中一年級僅為44；偶爾能發(fā)現(xiàn)并主動提出問題的學生，小學五、六年級占69，初中一年級占81。這數(shù)據(jù)上的差別，可以看出，隨著學生年齡的變化，由年齡特征而引發(fā)的一系列心理變化使得初中生提出問題的主動性不如小學生那么強。這可能跟小學階段課程改革的全面鋪開也有關系。小學課堂相對活躍，但是在熱鬧課堂的背后，學生提出的問題是否有質量呢？如何引導學生學會發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，這也是值得我們探討的。（3）關于在學習上得到誰的幫助最大的回答（見下圖）與分析。分析：大多數(shù)學生認為得到老師的幫助最大，小學五、六年級學生占70，初中一年級學生占57。而得到父

37、母和同學的幫助也占有一定的比例。這說明小學生更多依靠的是老師。初中學生間交往密度較大，意識更強，得到同學的幫助就比小學生多。綜上因素，小學教師在指導學生學習的時間方面應該更有優(yōu)勢。（4）關于最迫切需要在哪些方面獲得支持的回答（見下圖）與分析。分析：調查發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的學生認為最迫切需要在學習方法指導上獲得支持，同時32的小學五、六年級學生需要提供學習資料，33的初中一年級學生需要寬松的學習環(huán)境。可見，小學生的依賴性還很強，而初中生雖然學習能力正逐漸提高，但因“應試”所致，心理壓力也大，所以他們覺得獲得寬松的環(huán)境比提供學習資料更重要。因此，在小學高年級學生中，適當教給他們一些心理調適的方法和技巧

38、，是很有必要的。2、教師問卷方面（1）關于對任教學科不同學段課程標準是否了解的回答（見下圖）與分析。分析：從調查的結果看，83.4的小學教師和85.8的初中教師對于任教學科不同學段的課程標準不太了解，這個結果在我們的意料之中。因為長期以來，中小學教師關注的是自己任教學科本學段的教學內容和要求，對于任教學科不同學段的教學內容和要求，在教研時往往缺乏更多的思考。即使有，大多也是經驗性的探究多于理論性的學習。我們可以設想，教師如果對課程標準所體現(xiàn)的整體設計理念及各個學段的內容和要求缺乏必要的了解，那么小學教師就不知道學生在初中將要學習的內容，難以做好一些基礎性的鋪墊；而初中教師也同樣無法讓學生“溫故

39、而知新”。由此必然會出現(xiàn)了小學和初中在教育教學銜接上的斷層現(xiàn)象，因而也就在一定程度上增加了學生的學習困難。（2）關于對部分小學生不適應初中學習方式的回答（見下圖）與分析。分析：調查結果表明，51的小學教師和55的初中教師認為，部分小學生不適應初中學習方式，主要原因是學生的學習方法不正確?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生預習與復習、勤于思考、參與課堂教學活動、大膽發(fā)言、發(fā)現(xiàn)問題敢于質疑問難、敢于表達自己見解的好習慣，同時教師要加以有效的指導。例如，課外閱讀可以開闊眼界，增長知識，教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生閱讀，要教給學生讀書方法和使用工具書的方法，指導學生

40、寫讀書筆記，并教會學生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己需要的書來學習等。另外，在教學方法和課程內容方面，有相當一部分教師也認為小學和初中存在著較大的差異。這是由于初中學科多，內容信息廣、容量大，需要學生做好必要的預習準備工作。課堂上由于教師要講解的知識點多，有些內容只能靠學生自習理解，不可能像小學那樣知識點較少，可以手把手地一一講解。因此，培養(yǎng)訓練學生學會獨立學習、獨立思考的好習慣，調控自己的學習行為，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略，將使學生受益終身。（3）對教學中最重視學生哪方面發(fā)展的回答（見下圖）與分析。分析：小學教師比初中教師更注重學生的全面發(fā)展，而初中教師在學生掌握知識的情況

41、及學習能力的提高方面比小學教師重視。這是因為小學是打基礎的時期，必須重視其全面發(fā)篇二：中小學語文教學銜接研討心得體會龍里縣第三小學與龍里名族完全中學語文教學銜接研討活動反思（20212021學年度第一學期）教師：倪艷從中小學語文教學現(xiàn)狀來看，大家發(fā)現(xiàn)了一個普遍存在的現(xiàn)象：很多學生在小學時的語文成績很優(yōu)異，但一升入中學成績就直線下降，總考不出好成績，語文成績平平，這很值得中小學老師深思。為了弄清其中的原因，更好地做好中小學語文教學的銜接工作，龍里民中和我們城關三小特開展了本次中小學語文教學銜接研討活動。通過本次活動的開展，我對造成中小學教學脫節(jié)現(xiàn)象有了一些認識和體會，面我就談談自己的幾點看法：從

42、教學內容、教法和學法來看，中小學都存在著很大的差異：現(xiàn)行小學語文教材內容相對簡單，知識點少，基礎性較強，內容淺顯易懂，教法以朗讀、記憶為主，老師耐心強調熟能生巧，所以記憶沉淀較好?？疾閮热輦戎赜谡n內知識，比較淺顯直觀。教師一般只要求學生側重于積累和淺層的理解，思維難度不大。小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講，反復練，對作業(yè)精批細改，使學生每個知識點都過關，尤其對中下等學生直接是扶著走，這是小學階段較為普遍的一種教學模式，這種教學方式使學生養(yǎng)成了被動的學習習慣，久而久之，部分學生就缺少了學習的積極主動性。中學語文教材相對比較深奧，知識點較多，不僅要求閱讀，還要突出基礎知識、寫

43、作、理解三大塊，課堂容量大，沒有較好的記憶沉淀和漢語基礎是跟不上的。很多知識點在課堂上一帶而過，較多的作業(yè)又使老師對學生作業(yè)不可能精批細改。考試卻往往將知識點變形或延伸，更側重理解，即使是默寫，也很少以單純的填空出現(xiàn)，往往結合對課文的理解和歸納。這往往把學生從單一清醒變成了復雜的糊涂，要對未掌握的知識能及時了解發(fā)現(xiàn)，只有老師多付出時間和學生自主學習和主動發(fā)問才能明白。剛從小學畢業(yè)的學生對這突入其來教學方式方法的改變，自然感到學習吃力，隨著教學內容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的增加，難以適應，學生對學習語文的興趣與愿望將會減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，許多學生頗有感觸的說中學語文好難學。面對脫

44、節(jié)狀況，中小學語文教師應該對現(xiàn)在的教學方式方法進行新的探討和改進，加強中小學銜接教學的研究，提高語文教學質量。1、小學語文教學要注重培養(yǎng)學生的自學能力，加強學生非智力因素的培養(yǎng)，形成良好的學習習慣，使學生升入中學后能迅速適應中學的學習，如養(yǎng)成讀課外書、看報的習慣；養(yǎng)成獨立思考的習慣；養(yǎng)成看書做筆記，隨時積累有用知識的習慣；習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養(yǎng)成學習語文的良好習慣，那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節(jié)奏快速的學習。2、高度重視學生自主意識與自學能力的培養(yǎng)，加強學法指導。中學語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，

45、在中學初級階段，教師應有意識、有步驟地給學生一個過渡階段，培養(yǎng)學生的自學能力，教給學生以學習的方法，如：怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等?？傊?，教師要盡力使學生消除依賴心理，培養(yǎng)較強的自學能力和創(chuàng)新精神，真正成為學習的主人。3、精講精練并給學生留下思考的空間。在課堂教學中，教師要起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀和講解。并有選擇地把某些問題留給學生自己思考，要求學生能自己去找尋答案，在扶中適當學會放。4、中學語文教學應在“過渡期”放慢腳步，采取先扶后放方式；教師從實現(xiàn)素質教育總目標出發(fā)，結合學生實際學習情況，積極更新課堂教學觀

46、，深入開展課堂教學改革?？偠灾?，從小學到中學的這一跨越中，學生是學習和發(fā)展的主體。作為語文教師的我們應該與學生共同學習，共同進步，并且在前進的道路上不斷地給予他們指導和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實學生的語文基礎，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學效率。2021年11月篇三：一年級語文幼小銜接心得體會一年級幼小銜接心得體會趙俊轉眼間孩子們進入小學生活已快一學期了，從剛入學時找不到教室，對鈴聲不知所做到現(xiàn)在的聽到鈴聲，進入教室做好課前準備。學生們的變化很大，也說明他們已經變成一名合格的小學生了。記得開學第一天家長們把孩子送進教室，依依不舍的離開。而孩子們呆呆的坐在座位上，面對著陌生的

47、環(huán)境，嚴肅的老師，心里更多的是委屈，害怕。從事低段教學已有8年，我覺得對于一年級孩子來說環(huán)境的適應和學習習慣的養(yǎng)成已經超越了知識的學習。于是這半學期來，我重點從這兩方面做起：首先是環(huán)境的適應，環(huán)境分為學校環(huán)境和學習環(huán)境。在孩子入學的第一天，帶著學生在學校各處轉轉，找到教室的位置，廁所在哪，餐廳在哪，上體育課時的操場在哪，需要老師幫助時老師的辦公室在哪，這些是學生必須要知道的，除此之外還有音樂教師，圖書室等等。學習環(huán)境先要從認識老師開始，知道班主任是誰，認識給自己帶課的老師。接下來是熟悉學校的作息時間表，知道每一次鈴聲響起時該干什么。其次便是學習習慣了，好的習慣伴隨孩子的一生，也能讓孩子輕松愉悅

48、的學習。剛從幼兒園升入一年級，他們非常不適應。先從下課上廁所做起，幼兒園里廁所都在教室旁邊，學生隨時可以去，但小學不行。一節(jié)課40分鐘，學生要認真參與學習活動。而且部分學生太貪玩，經常忘記上廁所。在每節(jié)下課時就提醒學生先該做什么，慢慢的養(yǎng)成習慣。接下來是課前準備，上課鈴聲響起以后，立即停止游戲進入教室，拿出相應課程書本和學習用品擺放在課桌上，同時在班長的帶領下唱一首歌。這些在孩子剛入學時，老師課前早到一會兒，幫助學生，提醒學生，一個月以后他們就能做的很好。最重要的就是課堂了，先教會孩子課前起立與老師問好，課后和老師再見，懂得尊敬老師、愛護老師。再就是要求他們課堂聽講，回答問題舉手等等一些細節(jié)。

49、教師可以在課堂上相應作出要求和引導。作業(yè)的完成也是非常重要的，這就需要家長的配合。家長給學生制定學習時間，老師也作出要求，學生應獨立思考并且在規(guī)定時間內完成，可以在每天家長接送孩子的時候，彼此交流，共同幫助學生。一個學期結束以后就會發(fā)現(xiàn)，學習習慣好的學生在各方面的表現(xiàn)都不錯，成績也很優(yōu)秀。在我所帶的語文課堂中，開學第一天向學生做了自我介紹，講解了語文書和練習冊的使用，并對作業(yè)本和筆作出要求。后期的作業(yè)中會對書寫的正確、美觀的作業(yè)貼上貼畫獎勵，以此鼓勵學生課后認真完成作業(yè)。課堂上會對積極思考認真聽講的同學提出表揚，激發(fā)他們的上進心。這些都是在這幾年的低段教學中的一些感受，也是這半年來一年級教學的

50、體會，希望通過我們的努力給學生一個美好的未來。篇四：初高中英語的銜接之心得體會初高中英語的銜接之心得體會【摘要】高一起始階段的教學需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。只有扎扎實實的打好基礎，全面提高聽、說、讀、寫各方面的能力，才會有更大的進步和新的飛躍?！娟P鍵詞】英語教學高一新生學習方法【中圖分類號】g633.41【文獻標識碼】a【文章編號】1674-4772（2021）01-049-01英語教學“大綱”明確指出：“聽、說、讀、寫是相輔相成、互相促進的。高中英語教學，仍要堅持組織聽說讀寫各項活動，發(fā)展學生的綜合語言技能，以提高他們用英語進行交際的能力?！币韵拢P者將從聽說讀寫四個方面談談

51、自己在英語教學中的一些體會。一、聽“大綱”指出，高一學生應能聽懂別人所說的英語。學習說話，學習發(fā)音都離不開聽。因此，要提高中學英語教學質量，必須對聽予以高度重視。作為學生，不僅要能抓住和記住教師和其他學生說的大意或要點，而且要能進一步通過對方的口氣、臉色聽出對方的真實含義。在聽力的理解上，有很多學生很薄弱。我們的聽力主要使用專項和學生雙語報進行訓練，在訓練中，也發(fā)現(xiàn)學生不能總體把握聽力的內容，孤立的聽什么，選什么。涉及到運算的題目不能很好的反映。由于高一學生在初中時，教師普遍用中文授課。特別是初三，學生除了做試卷，就是聽講解試卷，因此根本談不上進行口語和聽力的系統(tǒng)訓練。到了高中，對于教師的英語

52、話教學，學生一下子很難適應。即使有些英語成績還不錯的學生，也坦言聽課時有難度，必須把老師的英文先要翻譯成中文，進行理解后再翻譯成英文進行回答；而那些英語基礎相對差一些的學生，則反映老師整堂課用英文講，他們聽懂50%都不到。這固然與初中時英語的應試教育有關；但同時，對于我們來講，挑戰(zhàn)不小，要學生在聽力上有徹底的轉變，壓力不小，要帶領學生做更多的針對性的訓練，來得以提高。二、說“大綱”中的教學目標指出：“（高中生）能就課文的內容進行簡單的復述課大意；能夠用簡單的語句，比較連貫、清楚地介紹本人、家庭、朋友、班級和與課文內容有關的社會、文化、科技等情況。”作為教學手段，口語訓練又是培養(yǎng)閱讀和寫作能力，

53、學習語言、語法和詞匯的重要方法。作為高一學生，他們很想說英語，并希望能說好英語。但由于初中時口語訓練相對較少，因此很多學生害羞，不敢開口，怕說錯了別人笑話。因此，教師必須為學生說話創(chuàng)造條件，培養(yǎng)信心，鼓勵學生多開口。三、讀閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教學資源，有助于他們開闊視野，豐富語言知識，擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化。當前，制約學生閱讀能力提高的主要因素有：a.學生的詞匯量不夠；b.學生對語法知識的掌握不夠系統(tǒng)和熟練；c.學生的知識面較窄，對于跨文化和不同學科的知識了解甚少。由于初中時，學生碰到的閱讀材料，詞匯量很少，而且易于理解。但一到高中，學生

54、明顯感到閱讀中碰到的不認識詞匯越來越多。即使一些學過的詞匯，可能意思也變了。因此，學生在做完形填空和閱讀理解時，感到很難下手。我們都知道這兩項最能考察學生的綜合能力，而且在考試中所占的分值是最大的。這就要求我們在講解課文時要求學生注意閱讀技巧，同時在課上隨時向學生介紹一些新詞匯以及西方風俗、習慣，以幫助他們更好地理解英文文章。而且在閱讀中注意不同的文體的閱讀技巧，例如運用skimming，scanning等技巧。四、寫剛升入高中的學生對英語學習都有著這樣的感觸：高中英語容量大、要求高、上課的節(jié)奏快、課時的安排比較緊。詞匯量的增加，句式表達的復雜，語速的加快，綜合題的考察讓許多學生感到束手無策，

55、難以應對。究其原因是初高中英語之間的落差造成的。因此，高一英語教學的首要任務就是如何搞好初高中英語的銜接，幫助學生打好堅實的基礎，掌握正確的學習方法，為以后的繼續(xù)學習創(chuàng)造條件。（一）正確引導，樹立信心剛入學的新生對英語的學習充滿了期待。以前基礎好的同學，希望自己在新的高度上再創(chuàng)輝煌；基礎差的學生更希望自己能在新的起點上從頭開始，有所進步。每個學生都對自己嶄新的學習生活充滿了設想。教師要抓住這個最佳時機做好學生的思想工作。（二）從基礎入手，抓好日常教學環(huán)節(jié)高一階段應側重基本功的訓練，在平時的課文教學中，聽課文、對話錄音，都應要求學生不看課本。教師不能為了趕進度、省時間而省略聽力環(huán)節(jié)。而且，每天都

56、要有一定量的聽力練習，以鍛煉學生的“耳感”。朗讀有助于改進語音、語調，增強語感，而且對聽力和口語也有一定的促進作用。讀得熟有助于聽力時對詞句的快速反應，也為流利地表達創(chuàng)造了條件。（三）選擇合適的教學模式，營造高效課堂聽過初中英語課的老師就會發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上積極發(fā)言，而到了高中，則是另一種情況，課堂上能主動發(fā)言的不多，課堂氣氛沉悶。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，有84%的學生認為“在英語課上，老師叫到才發(fā)言”。這里面固然有學生自身的因素的影響，但教師的因素更為重要。初中教師往往更重視引入、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的設計，操練形式變化多樣，更善于通過各種手段如實物、游戲、競賽等來調動學生的積極性，這一點值得高中老師學習。傳

57、統(tǒng)的高中課堂教學以教師為中心，教師講的多，學生練的少，課堂密度大，學生處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。一堂課看似很充實，其實學生能掌握的不多。因此，在選擇課堂教學模式上應重視學生的主體地位，根據(jù)學生特點設計各個教學環(huán)節(jié)，課堂教學應以學生活動為主，加強情景創(chuàng)設，活化教材，活化課堂，極力打造高效課堂。篇五：“中小學有效銜接”數(shù)學課堂教學研討會心得體會“中小學有效銜接”數(shù)學課堂教學研討會培訓心得體會箐口鄉(xiāng)中心小學：楊翔2021年5月9日，我有幸參加了貴州師范學院繼續(xù)教育學院舉辦、六枝特區(qū)教育局承辦，并在六枝煤機廠電影院舉行的“中小學有效銜接”數(shù)學課堂教學研討會活動。經過過本

58、次活動的培訓，我覺得受益非淺，主要體會如下：首先，要注意教學內容的銜接一一為學生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎。數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，前后連貫非常緊密。小學數(shù)學是學生進入高一級學府學習的基礎。因此，除了要把這個基礎打牢之外，還必須注意到知識間的銜接，特別是與初中的銜接。作為一名小學數(shù)學教師，應當從學生的發(fā)展出發(fā)，用“教小學想中學”這種具有前瞻性的眼光和意識，根據(jù)知識的內在聯(lián)系和遷移規(guī)律，在教學中盡可能地創(chuàng)造條件，作一些有利于知識銜接上的鋪墊和滲透，使中小學能順利有效地“對接”。如：小學主要學習算術知識，上到初中就轉變?yōu)榇鷶?shù)知識。代數(shù)知識是在算術知識的基礎上發(fā)展起來的，其特點是用字母表示數(shù)，用字母表示

59、數(shù)是初中數(shù)學中非常重要的一部分內容，它是學習初中代數(shù)的基礎，如果學生學不好，那么初中數(shù)學的學習就困難了。為了做好教學內容的銜接，我認為其一：應該讓學生了解字母表示數(shù)的重要性。以小學中學過的用字母表示數(shù)為例，讓學生說說為什么加法的交換率、結合率，乘法的交換率、結合率和分配率要用字母來表示，不用字母行不行？通過學生的討論和思考讓他們明白用字母表示數(shù)，簡潔明了，含義廣泛，這樣對小學生逆向思維有好處，為學生代數(shù)的打好良好的基礎。其次，要滲透現(xiàn)代數(shù)學思想方法，提高學生的思維素質一一促進學生的后續(xù)發(fā)展。數(shù)學思想方法是學生獲取知識，解決問題建立合理而有效的思維結構的有效工具。在小學數(shù)學階段，有意識地向學生滲

60、透一些基本的思想方法是提高學生思維素質，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要途徑。也是中小學銜接的重要步驟。學生數(shù)學概念、法則、公式、性質等知識都明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數(shù)學思想方法卻隱含在數(shù)學知識體系里，是無“形”的，并且不成體系地散見于教材各章節(jié)中。教師講不講，講多講少，隨意性較大，常常因教學時間緊而將它作為一個“軟任務”擠掉。對于學生的要求是能領會多少算多少。因此，作為教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數(shù)學思想方法重要性的認識，把掌握數(shù)學知識和滲透數(shù)學思想方法同時納入教學目的，把數(shù)學思想方法教學的要求融入備課環(huán)節(jié)。其次要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進行數(shù)學思想方法滲