基于主題教學(xué)的高中歷史新課程教學(xué)策略探究

1、 基于主題教學(xué)的高中歷史新課程教學(xué)策略探究 吳云山 朱燕妹摘 要：主題教學(xué)指的是以一定的主題為中心整合教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的互動體驗(yàn)式的教學(xué)模式;主題教學(xué)的開展順應(yīng)了新課程改革和新教材實(shí)施的需要;高中歷史新課程主題教學(xué)包含提煉教學(xué)主題、創(chuàng)設(shè)探究情境、研習(xí)史料、交流提升等環(huán)節(jié)。Key：主題教學(xué);歷史新課程;教學(xué)策略一、 什么是主題教學(xué)主題教學(xué)指的是以一定的主題為中心整合教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的互動體驗(yàn)式的教學(xué)模式，它注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動，以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)。主題教學(xué)起源于20世紀(jì)30年代的美國，莫里遜開始進(jìn)行單元主題教學(xué)實(shí)踐;50年

2、代美國學(xué)者哈納對主題教學(xué)的含義進(jìn)行了研究;20世紀(jì)90年代后主題教學(xué)在美國得到推廣應(yīng)用。21世紀(jì)以來，國內(nèi)的主題教學(xué)實(shí)踐逐漸興起。2011年黃牧航教授論中學(xué)歷史主題教學(xué)的三個(gè)層次兼論2005年來廣東省高考?xì)v史科命題的主題選擇是國內(nèi)較早關(guān)于主題教學(xué)的論著。主題教學(xué)作為課堂教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：1. 以一定主題為中心，“一課一靈魂”;2. 注重師生的互動體驗(yàn)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究;3. 以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)而不是單純的傳授知識。二、 為什么要開展主題教學(xué)主題教學(xué)的開展順應(yīng)了新課程改革和新教材實(shí)施的需要。（一）對知識中心主義教學(xué)的反思在教學(xué)領(lǐng)域，為了追求效率，知識的碎片化成為一種教學(xué)模式。為了追求

3、規(guī)模效應(yīng)，人的成長被“工業(yè)化”，人成為工業(yè)產(chǎn)品，學(xué)校加班加點(diǎn)地?cái)D出學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，高壓管理成為學(xué)校一種普遍的管理形態(tài);在師生關(guān)系和師道尊嚴(yán)上，學(xué)生成為加工的對象而成了知識容器，教師也受知識控制，成為灌輸知識的工具，學(xué)生人之為人的情感和思維被排除，師生之間乃至人與人之間情感淡薄。對知識中心主義教學(xué)的反思呼喚回歸教育的本體人，追求更符合生活邏輯和人性發(fā)展的本真的教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人;教學(xué)過程注重發(fā)揮學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感和身心體驗(yàn)，注重師生的交流互動，這成為21世紀(jì)新課程改革的背景。（二）新課程改革對培養(yǎng)全面發(fā)展的人提出了明確具體的要求2016年教育部發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系，從文

4、化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面以及人文積淀等18個(gè)方面對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系進(jìn)行了明確的界定。在此基礎(chǔ)上，2017年版普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)從唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料史證、家國情懷五個(gè)方面凝練了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并對主題教學(xué)的實(shí)施提出了明確的要求：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！薄霸谡n程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！保ㄈ┬掳娼y(tǒng)編高中歷史必修教材教材具有如下特點(diǎn)新版統(tǒng)編必修教材按照時(shí)序編排，鋪展歷史的脈絡(luò);既求通又求全，內(nèi)容的覆蓋面廣

5、，知識點(diǎn)容量和密度偏大，除去活動課，上下冊共52課，上冊近一半的課文是四個(gè)子目;有些課文的敘述高度概括，每句話都構(gòu)成一個(gè)知識點(diǎn)，但沒有展開具體敘述，顯得非常抽象;這些情況會導(dǎo)致每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間緊張。（四）新課程改革要求教師必須建立基于主題教學(xué)的教學(xué)觀、教材觀新課程改革所帶來的培養(yǎng)目標(biāo)、教材編寫的變化，要求教師建立基于主題教學(xué)的教學(xué)觀、教材觀。教學(xué)觀方面，教師在安排教學(xué)活動時(shí)必須注意以下幾個(gè)方面：1. 以人為本，全面發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識解決問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展，而不是簡單的傳授知識;2. 任務(wù)驅(qū)動，展開探究。針對具體任務(wù)開展學(xué)生的探究活動，而不是圍繞著知

6、識進(jìn)行;3. 學(xué)生參與，自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠理解掌握的歷史教學(xué)內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師沒有必要從頭講到尾。教師在教材運(yùn)用處理上應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)造性地使用教材、整合教材，適當(dāng)取舍。三、 高中歷史新課程主題教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)（一）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)刪繁就簡、強(qiáng)干弱枝課堂教學(xué)主題可以以“大概念”為主題，“大概念”是處于學(xué)科中心位置的、對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識和基本認(rèn)識。以中外歷史綱要（下冊）第8課歐洲的思想解放運(yùn)動為例：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動的內(nèi)在聯(lián)系，以“人文主義”這一核心大概念作為本課教學(xué)主題。由此結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求進(jìn)一步明確

7、本課教學(xué)目標(biāo)：了解文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動發(fā)生的歷史背景（時(shí)空觀/唯物主義/歷史解釋）;理解人文主義發(fā)展的基本歷程及影響（理性主義與文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的差異）（時(shí)空觀/唯物主義/家國情懷/史料實(shí)證）;明確教學(xué)主題后，確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主線，對教學(xué)過程合理安排，避免面面俱到。（二）圍繞主題、創(chuàng)設(shè)探究情境、活化課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指通過一定的教學(xué)手段和方法營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，讓學(xué)生身臨其境感受特定的歷史環(huán)境、理解歷史中的人，充分調(diào)動學(xué)生的感官（視覺、聽覺、觸覺）和情緒體驗(yàn)，從而積極地參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實(shí)效。探究情境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面著手：1. 社會情境;2. 生活情境;3. 學(xué)術(shù)情境;4. 學(xué)習(xí)情境。探究情境的表現(xiàn)形式可以是“影視圖片”“史料呈現(xiàn)”“語言描述”“角色體驗(yàn)”等。（三）任務(wù)（問題）驅(qū)動、研習(xí)史料課堂教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)