教育教學(xué)設(shè)計(jì)：普羅米修斯盜火

1、普羅米修斯盜火教學(xué)設(shè)計(jì)普羅米修斯盜火一文是蘇教版第七冊(cè)第四單元中第二篇課文。本文是根 據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了被縛的普羅米修斯和解放了的普 羅米修斯的主要情節(jié)，按事情的開(kāi)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi) 沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明與 智慧，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類(lèi)受苦的偉大精 神。本文分三課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)主要讓學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)課文的 1 - 4段。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)5 - 8段，通過(guò)抓住文本留有空白的有 用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。第三課時(shí)重點(diǎn)討論文中三個(gè)人物的 性格特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯

2、品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。學(xué)情分析作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少神話故事，神話故事本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些爰幻想的孩子。孩子對(duì)神話故事的濃厚興趣使本篇教材 具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因 為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀神話故事的技巧。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)中必須不 破壞神話故事的原汁原味，還要巧妙加料把味調(diào)得更濃，這就是得憑借教材 讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀盡情暢想。這樣，孩子們不僅學(xué)會(huì)了讀神話故事，而 且也為成為一個(gè)小故事家而汲取養(yǎng)料。設(shè)計(jì)思路 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中緊扣盜火”組織教學(xué)， 讓學(xué)生在自主

3、探究中反復(fù)感受文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米 修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點(diǎn)。神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜爰,尤其是 倍受小朋友的青睞。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)普羅米修斯盜火這一課時(shí), 讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，挖掘已有的知識(shí)儲(chǔ)藏，撥動(dòng)他們的情感心 弦，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地理解 了文章的內(nèi)容，加深了對(duì)句子的理解。用教材教材教，而不是教教材。在教學(xué)中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引 導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言 文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn) 一步

4、感悟。教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)的意思。2、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。3、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練， 體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其 感人的品質(zhì)難點(diǎn)；抓住教材中對(duì)普羅米修斯遭受的痛苦的描述較少這一教學(xué)資源，對(duì) 學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。教學(xué)過(guò)程一、走近承受痛苦的普羅米修斯。L談話導(dǎo)入。2、默讀課文5-8自然段，找出讓你感動(dòng)的詞句，做上記號(hào)。學(xué)生充分 展示自己的學(xué)習(xí)成果后，

5、重點(diǎn)品讀下面句子(出示：普羅米修斯忍受著巨大 的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦。)3、指名讀句子。談自己的感受，隨機(jī)理解情愿。二、品讀課文，感悟英雄1、普羅米修斯到底忍受著怎樣巨大的痛苦？板書(shū)：痛苦。請(qǐng)從課文中找 找答案，找出來(lái)大聲地讀一讀。指名讀第六自然段。(1)說(shuō)說(shuō)普羅米修斯先后遭受了哪些苦難？抓住關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)。沉重的鐵鏈。出示：普羅米修斯被縛圖從圖中，你看到了什么？聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談?dòng)纱讼氲叫┦裁矗砍浞窒胂蠼涣骱?，指?dǎo)評(píng)讀課文第六段第一句。普羅米修斯忍受著（巨大的痛苦）他后悔了嗎？屈服了嗎？讀?。ㄆ樟_ 米修斯忍受著巨大的痛。2、交流A感悟“富有同情心”。媒體他看到人類(lèi)生活在寒冷和

6、黑暗中，決心為人們 盜取天火。（過(guò)渡）課文哪里具體寫(xiě)了人類(lèi)生活在寒冷和黑暗 中？學(xué)習(xí)課文第一自然段a自由讀，你體會(huì)到了什么？b們生活困苦僅僅這兩方面嗎？c練習(xí)：沒(méi)有 只好d練習(xí):人們生活非常困苦，沒(méi)有 只好_沒(méi)有 只好;沒(méi)有 只好（過(guò)渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里, 急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）引導(dǎo)學(xué)生品讀“決心”。學(xué)生有感情地讀好“他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗 中，決心為人們盜取天火。”B感悟“勇敢而機(jī)智”。媒體出示課文第三自然段。這是普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)，從哪些詞語(yǔ)看出勇敢而機(jī)智？交流，板書(shū)（盜火：躲、悄悄插）感情朗讀課文第三自然段。媒體出示普羅米修斯盜得火種的圖。

7、a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔(dān)憂風(fēng)會(huì)把火把吹滅嗎？b引導(dǎo)學(xué)生品讀“小心翼翼”。c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此（教師引讀）d引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步?！被鸱N來(lái)到人間后，人們心情怎樣？又會(huì)有什么表 現(xiàn)？小練筆：火種來(lái)到人間后，人們欣喜假設(shè)狂。男人們 ;女人們;小孩們。感情朗讀第四自然段。C感悟“不屈愿受苦”。什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？媒體出示普羅米修斯受罰圖師：這就是一心為人類(lèi)著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵，讓人心驚 膽顫。他會(huì)經(jīng)受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽(yáng)像火球似的炙烤 著他；（媒體播放狂風(fēng)

8、聲）狂風(fēng)來(lái)了；（媒體播放雷電聲）雷電 來(lái)了；（媒體播放鷲鷹聲），同學(xué)們，普羅米修斯受罰的情形看 到了嗎？學(xué)生交流，教師板書(shū)（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹 啄食）烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修 斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年媒體出示第6自然段，并有感情地朗讀。面對(duì)這常人無(wú)法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動(dòng)搖了 嗎？后悔了嗎？這是為什么？媒體出示普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他 不后悔，也不屈服，甘愿為人類(lèi)而受苦。a “甘愿”什么意思？b此時(shí)的他會(huì)想些什么？c有感情地讀好這句話。普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動(dòng)了人類(lèi)，也感動(dòng)了大英 雄赫剌克勒斯。不知過(guò)了多少年，（引讀至文章結(jié)束）。三、拓展閱讀贊美“英雄”1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精 神上的火種。所以此神話傳說(shuō)傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有 好多作家寫(xiě)了贊美他的詩(shī)。2、媒體出示普羅米修斯 是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？啊！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，送來(lái)光和熱，送來(lái)人類(lèi)新的紀(jì)元！盡管上天和你蓄意為敵高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？不，你給