由《為什么是撫松》想到的

1、由 為什么是撫松 想到的白蓮坡鎮(zhèn)中心學(xué)校丁啟亞本人喜閱讀，作為一名農(nóng)村學(xué)校的校長，牢記“一個喜歡閱讀的 校長再差也不會差到哪里，一個不喜歡閱讀的校長再優(yōu)秀也不會好到 哪里”的警訓(xùn)，把閱讀作為生活的一部分，從而使自己的業(yè)余生活得 到不斷的豐富和充實。最近，又讀了局長推薦的為什么是撫松一 書，讀后倍感受益匪淺。首先“引子”部分關(guān)于“最后的儒家”梁漱溟的介紹便深深吸引 了我。因為前不久剛讀完老先生的 人生與人心、鄉(xiāng)村建設(shè)理論 以及他晚年的談話錄這個世界會好嗎？，尤其是在鄉(xiāng)村建設(shè)理 論中從鄉(xiāng)村建設(shè)問題著手深入探討了中國教育的功能、 性質(zhì)以及特 殊性問題，以致形成了一整套有關(guān)鄉(xiāng)村教育的理淪， 它對于中國

2、教育 理論的建設(shè)和對于當(dāng)時鄉(xiāng)村教育運動是很有學(xué)術(shù)價值的。有些觀點， 在今天看來仍然不失有參考價值和借鑒意義。正是這樣的“引子”點燃了我閱讀的激情，在很短的時間內(nèi)，便 通讀了該書的全文，這本書最引人注目的事是評價制度的改革、 校長 鐵軍的打造、課堂教學(xué)的演繹、新課程理念在農(nóng)村的詮釋以及學(xué)校文 化的建設(shè)。最引人注目的人是陸世德、李桂梅、王敬明、張傳榮、楊 洪毅、叢樹林、孫立功等等。讀完后，掩卷沉思，仿佛自己走進(jìn)了撫 松一所所充滿生機的學(xué)校，徜徉于撫松一間間魅力四射的教室， 傾聽 著撫松一個個扣人心弦的教育故事，欣賞著一幅中國鄉(xiāng)村教育的美麗圖景；讀完后，叩問心靈，仿佛自己多年的“農(nóng)村教育向哪里走”的

3、 疑問在這里得到解答?！凹埳系脕砜傆X淺，覺知此事要躬行”。任何高深的道理，知道 不如悟道，悟道不如做到。但我們?nèi)绾挝虻琅c做到，是邯鄲學(xué)步、東 施效顰？還是“借別人的種子、開自己的花”，可能需要每一位閱讀 此書的校長們?nèi)ド钏己吞骄苛?。事實上，教育上反映的很多問題幾乎都和教育的評價有關(guān)，撫松教育的今天也是與撫松教育評價制度的改革分不開的。然而，縣域的情況不同，我們?nèi)绾谓⒎媳緟^(qū)域特點的教育評價制度， 恐怕還需 我們的上級領(lǐng)導(dǎo)部門做出區(qū)域內(nèi)的頂層設(shè)計吧！ 但是，作為一線的校 長，我們也不能等待一個相對科學(xué)的評價制度建立后再去有所作為 吧！畢竟教育是一個需要不斷探索和實踐的過程，每個教育工作者， 尤

4、其是在中小學(xué)校長崗位上的校長們更應(yīng)該有為教育事業(yè)嬋精竭慮 的職業(yè)激情，在屬于自己的一方天地，創(chuàng)新自己的教育智慧，實現(xiàn)自 己的教育夢想。有校長說，現(xiàn)在的校長太難當(dāng)了。頻繁的檢查、考核與評比，讓 人感到壓力山大，甚至有時難以應(yīng)付。于是，牢騷滿腹，怨聲不斷。 回頭再看看為什么是撫松里校長鐵軍的打造，難道不讓我們的思 想受到?jīng)_擊嗎？況且，有壓力的工作是能鍛煉人的，不是有人說“鐵 肩膀是擔(dān)子重壓出來的，能力強是任務(wù)緊逼出來的”嗎？反思為什么是撫松，要開創(chuàng)鄉(xiāng)村教育新局面，筆者以為，當(dāng)下農(nóng)村的中小學(xué)校長應(yīng)從提升校長職業(yè)境界、 引領(lǐng)教師專業(yè)進(jìn)步、促 進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展入手來檢驗和調(diào)適自己的教育行為。首先是提升校長

5、職業(yè)境界。校長的職業(yè)境界包括思想的深度和管 理技能的高度，它決定著校長的辦學(xué)水平的高低。提升途徑三條：一 是道德的自我暗示，就是要始終看重自己的道德修養(yǎng)，守得了規(guī)矩， 守得住底線，養(yǎng)成“勿以惡小而為之、勿以善小而不為”的道德習(xí)慣， 始終要樹立校長在人們心目中的道德楷模形象； 二是養(yǎng)成閱讀教育經(jīng) 典的習(xí)慣，教育經(jīng)典能生成教育智慧，在人心浮躁的社會風(fēng)氣下，若 能沉下心，寧住神，讀幾本教育經(jīng)典，如陶行知、蘇霍姆林斯基的作 品，或是當(dāng)代教育家魏書生、李喜貴等的著作，則一定會從中發(fā)現(xiàn)屬 于自己的感悟和體會，也一定會生成屬于自己的教育智慧； 三是實踐 加反思。僅重視實踐容易走向經(jīng)驗主義，而反思，尤其是自我

6、批判性 反思，對于個人的成熟和管理技能的提高大有裨益。 反思是針對學(xué)校 的管理行為，采取總結(jié)、剖析、案例分析等方法，不斷對校長的管理 行為進(jìn)行肯定或糾偏，在這樣的過程中，校長的管理技能會得到不斷 加強。其次是引領(lǐng)教師專業(yè)進(jìn)步。撫松的三個有利于中，第一個就是“凡 是有利于教師專業(yè)化發(fā)展都可以大膽嘗試和推行?！苯處煂I(yè)發(fā)展是一個關(guān)鍵，因為教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革， 課程改革的核 心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的改革，而課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)就是教師的專 業(yè)發(fā)展。我們當(dāng)校長的要常想：在我的帶領(lǐng)下，教師專業(yè)進(jìn)步了嗎？是如何進(jìn)步的？我為他們的進(jìn)步都做了哪些事情？眼下，教師發(fā)展的外部條件是非常好的，有一定比例的培訓(xùn)

7、經(jīng)費，有暢通的培訓(xùn)渠道。 應(yīng)該說，現(xiàn)在影響教師專業(yè)發(fā)展的是教師普遍缺少自我發(fā)展的內(nèi)在需 求，這恐怕是我們當(dāng)校長的應(yīng)該要認(rèn)真解決的一個現(xiàn)實問題吧！一所學(xué)校要提升自己的辦學(xué)層次，實現(xiàn)為人民辦滿意教育的目標(biāo)，必須把 教師的專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)。 要制定符合教師專業(yè)發(fā)展 的整體目標(biāo)，然后給每一位在職教師定以適當(dāng)?shù)陌l(fā)展規(guī)劃， 要讓教師 自己感覺到，他的一步一步發(fā)展是有目標(biāo)的。另外，農(nóng)村中小學(xué)目前 的評價體系仍然指向是對學(xué)生成績的評價，特別是對學(xué)生考試成績的 評價，雖然評價的指標(biāo)很多，但真正能區(qū)別開的往往是考試科目成績 的評價，這種評價的方式，只是對某一方面結(jié)果的評價。不僅有悖教 育規(guī)律，不利于

8、學(xué)生的健康成長，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此， 要建立符合本校特點的評價體系，把教師的專業(yè)發(fā)展?jié)B透到這個評價 體系中來。關(guān)于學(xué)生的全面發(fā)展，這應(yīng)該是一個教育工作者永恒的話題。 因 為，教育的要義就是促進(jìn)發(fā)展。然而對照撫松中小學(xué)踐行的學(xué)生全面 觀，再看看我們的教育實踐，每一位閱讀此書的校長也應(yīng)該有所思考 吧！是不是要靜下心追問幾個教育問題： 教育應(yīng)該為學(xué)生的終身服務(wù) 還是對學(xué)生的階段服務(wù)？我們關(guān)注孩子的健康成長還是僅關(guān)注孩子 的分?jǐn)?shù)？我們學(xué)生的分?jǐn)?shù)是綠色的還是黑色的？除了分?jǐn)?shù)之外，我們還給了孩子們什么？我們的孩子有快樂的童年和少年嗎？回答這些 問題答案和實際往往有差距，如第一個問題，回答一定是教

9、育為學(xué)生的終生服務(wù)，然而我們實踐的卻都是追求階段的成功。小學(xué)階段，因 為考試孩子沒有了快樂的童年；初中階段，拼命考試上高中；高中階 段，拼命考試上大學(xué)。反過來，高考考不好，怨中考；中考考不好， 怨小學(xué)；小學(xué)考不好。教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律應(yīng)該是這樣的： 小學(xué)階段奠定培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、 道德習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，這 個階段學(xué)生的所謂考試分?jǐn)?shù)一定是綠色的，學(xué)校應(yīng)該讓我們的孩子能 唱歌、會畫畫、強體魄、感受美。初中的時候意志品質(zhì)能進(jìn)一步得到 鍛煉，懂得克服困難，樹立自信，體驗學(xué)習(xí)的苦樂，懂得生存與競爭 的道理，但一定不是以犧牲學(xué)生的發(fā)展?jié)摿榇鷥r的學(xué)習(xí)。 我們可以 考察一下，凡是學(xué)校違背常規(guī)，通過加班加點，“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”的初中生，到了高中以后潛力如何？這，值得教育學(xué)人們?nèi)?反思。高中階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白在當(dāng)前的高考制度下，為自己的明 天生活要付出艱辛的努力的重要性，根據(jù)個人的能力做出邁過高考大 關(guān)，或是理性完成人生的職業(yè)選擇