1如何使區(qū)域更豐富

1、1如何使區(qū)域更豐富?答: 1、根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣投放材料 興趣是最好的老師。區(qū)角活動中的材料是否能吸引幼兒，引發(fā)他們的自主學習和探索，是開展區(qū)角活動成功的關鍵。教師應投放豐富多彩并能引起幼兒興趣的材料。同時，還應根據(jù)幼兒的年齡特點，有選擇地提供材料。如小班的幼兒，他們的生活自理能力較差，許多幼兒扣紐扣、穿鞋襪有困難，所以提供一些可愛的娃娃，讓幼兒為它們扣紐扣、穿鞋襪，既能激發(fā)他們的興趣，又能鍛煉幼兒的動手能力，還能讓他們體驗成功的喜悅。 2、活動材料的投放應體現(xiàn)層次性與多樣性 教師在創(chuàng)設區(qū)角時，主要考慮的是區(qū)角設置的場地、投放材料的品種和數(shù)量，而在材料投放的層次性方面考慮較少。其實，每個

2、幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的。既使是同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異。新綱要指出：“教育活動內(nèi)容的選擇”，應“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。這同樣也應成為區(qū)角材料投放的要求。所以，在投放區(qū)角材料時，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如在操作區(qū)中，“給娃娃喂飯”是小班幼兒很感興趣的一個操作內(nèi)容。一般的孩子，我們提供小勺，讓他們用小勺“喂飯”；而那些手指比較靈活的幼兒，則讓他們用筷子。小班幼兒喂的“飯”，是碎紙屑；中班的孩子，則可以給他們提供豆子、花生等；大班的孩子又可以增加難度，提供小米粒等更細小的“飯”。 3、與

3、家長配合，收集安全衛(wèi)生的材料 區(qū)域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會變得越聰明、自信。利用自然物和廢舊物品是豐富區(qū)域材料的良好形式，這就需要老師、家長和幼兒共同配合。如用舊布做沙包，用牛奶瓶做沙錘，用易拉罐做“娃娃”，用塑料繩做鍵子，用筷子做釣魚竿等。我們讓家長和幼兒參與制作，從而讓幼兒的動手能力得到了提高，對區(qū)域活動的興趣更濃厚了。 當然，在收集廢舊材料時要注意衛(wèi)生和安全，要保證幼兒的健康。材料一定要清洗干凈，要放在陽光下暴曬。認真貫徹新綱要提出的“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境”的要求。應如何入手?答: 三、設定有效的規(guī)則提示 俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。在區(qū)角活動中建

4、立和運用規(guī)則提示，可以保障活動的基本進程，保障幼兒在活動中的基本權利，制約不符合活動要求的行為。同時，規(guī)則提示可以幫助幼兒了解活動規(guī)則的意義，調(diào)整自己的行為，能在一定程度上推進幼兒社會性情感和社會性行為的發(fā)展。我們較常用的的規(guī)則提示主要有兩種。 1、人數(shù)提示 由于幼兒園的活動區(qū)空間和操作材料有限，所以每個活動區(qū)角都應有人數(shù)限制，它可以提示幼兒關注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況。當幼兒的游戲愿望與區(qū)角環(huán)境有沖突時，學習約束自己、與同伴協(xié)商、運用智慧爭取等，幫助幼兒逐漸學習調(diào)整個體行為，提高其游戲的有意性。 “娃娃家”是小班幼兒最喜歡去的一個地方，那里有可愛的娃娃、有趣的玩具。這天，佳佳、唯唯、苗苗

5、和妍妍四位小朋友來到了“娃娃家”做客，她們把鞋子整齊地擺放在小腳印上。軒軒和菁菁也來了，她們也非常喜歡玩“娃娃家”。她們看見小腳印上已放滿了鞋子，軒軒嘟起了小嘴，顯得很失望。菁菁對她說：“我們先去串珠子吧，呆會兒再來?！边^了一會兒，佳佳和唯唯去別的區(qū)角玩了，菁菁和軒軒便愉快地進入了“娃娃家”。這里是通過小腳印來提醒幼兒：小腳印上放滿了鞋子，表示人數(shù)已滿了。菁菁和軒軒接受了提示，并約束了自己的游戲愿望，在耐心等待后，獲得了進“娃娃家”游戲的機會。這就要求幼兒思考自己與同伴的關系，關注他人，從而在一定程度上制約了幼兒以自我為中心的行為。 2、操作提示 鑫鑫這天來到了美工區(qū)。他看著墻上的紙工示范圖，

6、手有意識地比劃著。然后，他高興地點一點頭，選了一張很漂亮的紙開始認真地折了起來，嘴里還喃喃地說著：“第一步，這樣折?！庇痔痤^看看?！暗诙?，是這樣的。”不一會兒，他就折好了一個機器人，滿意地笑了。 折紙示范圖，給鑫鑫提示了折紙的順序和方法。在區(qū)角活動中，還存在著其它的操作提示。有的表示游戲的連續(xù)性，說明游戲內(nèi)容的層層遞進；有的則表示游戲的合作要求等。操作提示可以幫助幼兒更好地理解游戲的內(nèi)容。2教師在提供區(qū)域材料時,如何把握層次性,難易程度?答: 不同層次的材料它包括層次性和遞進性。層次性的材料是指教師圍繞各區(qū)域內(nèi)相同的內(nèi)容，而投放多層次的活動材料。目的是為了適應不同幼兒發(fā)展水平和個體差異，滿

7、足不同幼兒的興趣需要和認知特點，使每個幼兒都能找到適合自己的操作材料，參與探究。譬如操作區(qū)“寶寶的項鏈”穿縫活動中，動手能力強的孩子可選擇細睜眼的針和細小的珠子，動手能力差的孩子可選擇大睜眼的針和大珠子穿縫；數(shù)學區(qū)的拼圖活動，能力強的幼兒可選擇圖案稍微復雜、片數(shù)組成多的拼圖，能力弱的幼兒可選擇圖案簡單的、片數(shù)組成較少的拼圖；這樣能使不同發(fā)展水平的孩子選擇自己需要的、通過操作能完成目標取得效果的不同層次的材料，從而都能體驗到各自成功的快樂。 遞進性是指教師在各區(qū)投放的材料不是一成不變的，而是按從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的投放，以維持幼兒持久探究的興趣。譬如科學區(qū)設置的探究活動“趣味轉轉轉

8、”，第一次投放的只是陀螺、音樂盒、風車及一些上發(fā)條會轉的玩具，讓幼兒玩中發(fā)現(xiàn)這些玩具會轉的特點；第二次增加投放常見的物品和生活用品，如：呼啦圈、飛盤、繩子、手絹、碗、木圓筐等材料，給幼兒一個明確的問題：怎么使這些東西轉起來？讓幼兒帶著這個問題去嘗試探究，孩子們經(jīng)過探究嘗試發(fā)現(xiàn)飛盤拋出去會轉，呼啦圈套在腰上、手上會轉，繩子繞在手上、腳上、脖子上身上不同部位會轉等等轉動的現(xiàn)象。隨著孩子對物體轉動探究興趣的深入，第三次在延續(xù)第二次材料的同時又增加投放了具有一定難度的新材料：如鉛筆、園型紙盤、小木棍、牙簽、筷子、塑料盤等材料，再拋給孩子一個問題：怎樣將兩種玩具相結合讓它們轉起來，且轉的時間要長、速度要

9、快。材料的層層遞進、探究活動的持續(xù)深入，這樣可使幼兒原有知識與新體驗相互作用，生成更穩(wěn)固的知識結構和能力，激發(fā)他們自主學習。此外，教師還需用心觀察幼兒活動情況及時調(diào)整材料，當原有材料不能滿足當前活動需要時，要適時增添材料或增加材料操作的難度，這樣可以重新調(diào)動幼兒學習的主動性，保證幼兒探究的持久性和創(chuàng)造性，讓幼兒玩得樂此不疲。3繪本教學在目標的確定上其核心要素是什么?答: 繪本教學的教育意義幼兒園教育指導綱要（試行）明確把閱讀納入語言教育目標：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！痹诶L本教學的實

10、踐過程中，確實發(fā)現(xiàn)此類活動對幼兒發(fā)展具有深遠的影響，其主要教育意義概括為如下幾個方面：（1）提升幼兒早期閱讀的意識和對書本的一種感悟能力。 （2）培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力。（3）激發(fā)幼兒好奇好問的學習行為。 （4）得到相關的自然知識和人文經(jīng)驗。 （5）培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學的審美情操。（6）培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。 （7）培養(yǎng)幼兒愛書的習慣。 三、繪本與幼兒園語言教育目標的關系。在新綱要中，語言教育領域就有“喜歡聽故事、看圖書；”這一目標。據(jù)最近出版的幼兒園語言教育（周兢、余珍有著）早期閱讀大班段教育目標中提到，“能與同伴合作制作圖畫書，進一步了解圖畫書的構成；知道圖畫書中

11、的圖畫與文字對應的關系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字”。我們園本課程幼兒園發(fā)展能力課程語言領域里也早就確立了與早期閱讀相關的目標，其中就有對文學作品的欣賞和表現(xiàn)，理解圖畫與口語表達的轉換關系、口語與文字的轉換關系。為此，我們認為繪本能直接為我們的幼兒園發(fā)展能力課程中的語言教育目標服務，尤其是更能為第二條教育目標服務。因為，第二條目標下的大班要求中有：能主動看書，會按書的頁碼迅速翻取需要的書頁，能看圖自編一段話，也能按圖示編講故事；知道書頁上的文字是用于表達圖畫上的主要意思，會跟隨老師的朗讀學習指認漢字，了解文字有簡單、明白、正確的意義；學習自己收集圖書、管理圖書，與同伴互相借閱圖書，學會自

12、制圖書（文字請成人幫助記錄）”。所以，我們于上世紀90年代初就把兒童刊物智力世界、看圖說話引進大班的語言教學中，直至今天4怎樣選擇合適的繪本開展教學?答: 繪本，就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面,在教育工作者的智慧創(chuàng)造中,打造出了一片新的教學氛圍。它是一種文學讀本，教師要引導學生透過畫面讀出背后的內(nèi)容和感情，體驗出繪本中那繪聲繪色、繪圖繪影的生動。那么，如何有效地進行繪本教學呢？+一、讓孩子充分地自主閱讀。由于繪本的特殊性，所以每一個繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”，無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻上了精美的“食品”。/每一

13、個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出#料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。*同時，由于繪本書色彩鮮艷，畫面生動，內(nèi)容相對集中，畫面與畫面之間聯(lián)系緊密，孩子們?nèi)菀自谟^察畫面時據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，能激起他們編講故事的欲望，語文課程標準指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，我們完全有理由把時間交給孩子，讓他們自主地閱讀繪本。二、引導孩子多角度理解繪本。繪本教學可以從提問著手，激發(fā)孩子的發(fā)散性思維，促進閱讀概念的形成，引導他們主動從多角度、多方位思考問題，并引導他們真正有效地學會學習。P$ b&教師可以請孩子猜想故事情節(jié)，這樣的問題能加深孩子對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心，提高思維創(chuàng)造力；可以就感興趣的話題引導他們討論，表達自己的感受、意愿、思想，引導孩子整體把握所學內(nèi)容。提問要由淺入深，注意培養(yǎng)孩子的思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。三、給孩子插上想象的翅膀。優(yōu)秀的繪本，是一件精美的藝術品，它簡明優(yōu)美的文