冀教版六年級(jí)下冊(cè)語文 六年級(jí)下冊(cè)語文教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 冀教版六年級(jí)下冊(cè)語文 六年級(jí)下冊(cè)語文教案 風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì) 正定縣新城鋪鎮(zhèn)聯(lián)校 吳玉曼 【教學(xué)目標(biāo)】 學(xué)識(shí)與技能目標(biāo)： 1、正確認(rèn)讀本課9個(gè)生字，掌管12個(gè)要求會(huì)寫的生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話說說發(fā)生在“我”與“小兄弟”之間關(guān)于“風(fēng)箏”的故事。 3、要在整體感知課文內(nèi)容的根基上，從文中感受對(duì)“小兄弟”的歉意。 過程與方法目標(biāo)： 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 從文中感受對(duì)“小兄弟”的歉意。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 整體感知課文內(nèi)容，從文中感受對(duì)“小兄弟”的歉意。 【教學(xué)用具】 多媒體輔佐教學(xué)。 【課前打定】 布置預(yù)習(xí)：

2、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。 用自己的話試著概括文章主要講了一件什么事。 【教學(xué)過程】 第一課時(shí) 一、詩歌導(dǎo)入： 1由有關(guān)風(fēng)箏的詩歌導(dǎo)入，引入本文的篇名、體裁和。 村居 【清】 高 鼎 草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。 兒童散學(xué)歸來早， 忙趁東風(fēng)放紙鳶。 師： 這首詩描寫了一幅什么情景？你們熱愛放風(fēng)箏嗎？ 學(xué)生自由作答。 師：今天我們就學(xué)習(xí) 一篇關(guān)于小孩子放風(fēng)箏的文章風(fēng)箏。它的是魯迅。 回想魯迅先生。 補(bǔ)充板書： 風(fēng)箏 下面讓我們帶著斟酌一起走進(jìn)這篇課文。 二、初讀課文，整體感知 1、用自己熱愛的方式閱讀課文，要求讀準(zhǔn)字音讀順句子，把輕易讀錯(cuò)的字

3、詞在文中標(biāo)出，想想課文主要寫的什么內(nèi)容。 2、交流預(yù)習(xí)本上的字。 教師預(yù)設(shè)易讀錯(cuò)的詞語有： 丫叉ch 蜈蚣w 什物sh 虐殺n 伶仃lngdng 嫌惡xin w 驚惶hung 憔悴qiocu 瑟縮s 讓學(xué)生讀一讀這些詞讀。 3、多音字 殘酷 shn什么 惡 惡心 什 w 嫌惡 sh什物 三、整體感知 斟酌：1、“我”為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏？ 2、為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)精神的虐殺”？ 3、“我”對(duì)于自己當(dāng)年的錯(cuò)誤是一種什么態(tài)度？ 學(xué)生交流表示。 師：下節(jié)課再讓我們一起走進(jìn)文章的字里行間去品評(píng)。 作業(yè)： 1、預(yù)習(xí)作業(yè)：細(xì)讀課文，把自己的感受寫在預(yù)習(xí)本上。 2、課下查閱有關(guān)魯迅的生平資料，

4、讀讀有關(guān)魯迅的故事。 把自己讀資料的收獲、感受寫在預(yù)習(xí)本上。 其次課時(shí) 一、 回想所學(xué)內(nèi)容： 1、回憶課文陳述“我”和弟弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事。 2、默讀課文，想想，從這篇文章，你讀到了些什么？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生整體把握魯迅對(duì)當(dāng)年事情的深深自責(zé)。 二、細(xì)讀文本，斟酌感悟： (由學(xué)生感悟)提出中心話題：魯迅對(duì)當(dāng)年的所作所為什么那么懊喪？你又是從文中哪些段落體會(huì)到魯迅的懊喪的？ 1、小組議論：(給學(xué)生充分議論、小組交流的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生將找到的語句標(biāo)注下來，并舉行交流。) 2、全班交流： 教學(xué)預(yù)設(shè)： 生：從文章中的第五自然段我們可以看出魯迅開頭為自己的行為懊喪了，由于“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天

5、使?！?可是魯迅卻不允許，他對(duì)自己的弟弟做了“精神的虐殺的一幕” （1）“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使?！蹦銈兺膺@種說法嗎？從文章中的那片面我們可以體會(huì)到？ 生1：從第三自然段“和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)約莫十多歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最熱愛風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼； 兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的糾纏解開了，他欣喜的騰躍?！?通過“張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日”“驚呼”“騰躍” 我體會(huì)到了“小兄弟”雖然自己不能放風(fēng)箏可是他看的那么入神，那么專著時(shí)而“驚呼”時(shí)而“出神”體會(huì)到了他是多么的熱

6、愛放風(fēng)箏。小孩子都熱愛玩，所以說“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使?！?師：對(duì)了， 你們熱愛玩，我小時(shí)候也熱愛玩，我的孩子她也很熱愛玩。 那么你能不能給大家讀讀，把小弟弟當(dāng)時(shí)的心情讀出來。 還有誰想讀一讀，說說你對(duì)這片面的感受？ 師：在生活中你有沒有類似的閱歷感受？ 生：有看球賽， 打嬉戲我也會(huì)禁不住喝彩歡呼。 師：我相信好多同學(xué)都有過類似的閱歷感受，那么大家都來讀一讀，體會(huì)體會(huì)小兄弟對(duì)放風(fēng)箏的無比愛好。 （2）那么同學(xué)們，我們還回到我們的問題，“精神虐殺”是什么意思？那一幕是“精神虐殺”的一幕？ 生：文章的第四自然段是“精神虐殺”的一幕。 師：給大家讀一讀。 師：你們從中感受到了什么

7、？ 生：我感受到魯迅當(dāng)時(shí) 生：我感受到小兄弟當(dāng)時(shí)更加害怕無助。 師:你從哪個(gè)句子,那些詞體會(huì)到的? 生:“他向著大方凳，坐在小凳上； 便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。”我從他的動(dòng)作神態(tài)”驚惶地站了起來” 失了色瑟縮著”體會(huì)到的。驚惶就是很害怕的樣子, “失了色” 說明由于畏縮變了臉色,并且還全身發(fā)著抖。 師：本文在寫我對(duì)小兄弟的精神虐殺一幕時(shí)，寫到“留他絕望的站在小屋里，后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。” 請(qǐng)你合夢(mèng)想像一下小兄弟會(huì)是怎樣的一副情景。 生：終究忍不住哭了起來。由于魯迅在時(shí)他根本不敢哭。 生:他撿起心愛的風(fēng)箏,可是風(fēng)箏根本不能再修好了,眼淚一滴一滴落下來. 這片面為我們刻畫了一

8、個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、可憐和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。這也是他懊喪的理由。 同學(xué)們誰來給大家繪聲繪色的讀一讀 ,留神讀出自己的體會(huì)感受. (3)同學(xué)們現(xiàn)在你們也確定可以理解當(dāng)魯迅明白“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使。”時(shí)，他什么樣的心情了，但這樣的心情我們?cè)賮碜x讀五六自然段。 三、文本主題深入研究： 師：同學(xué)們魯迅為什么對(duì)一件過了那么多年的事依舊不能釋懷，看到風(fēng)箏是一種無可把握的悲哀。僅僅由于這件事嗎？ 請(qǐng)同學(xué)們看下面的資料：（課件出示與主題相關(guān)魯迅資料。） 魯迅是一個(gè)求知欲很強(qiáng)的人，早年曾經(jīng)以優(yōu)

9、異勞績(jī)卡口如日本學(xué)醫(yī)。他之選擇學(xué)醫(yī)，意在救治像他父親那樣被庸醫(yī)所害的病人，改善被譏為“東亞病夫”的中國人的健康狀況。魯迅也想通過醫(yī)學(xué)啟發(fā)中國人的覺悟。但他的這種理想并沒有維持多久，就被嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)粉碎了。他察覺，在日本，作為一個(gè)弱國子民，經(jīng)常受到具有軍國主義傾向的日本人的輕視。在他們的眼睛里，只要中國人都是“低能兒”。有一次，在上課前放映的幻燈畫片中，魯迅看到一個(gè)中國人被日本軍隊(duì)捉住殺頭，一群中國人卻若無其事地站在旁邊看喧嚷。魯迅受到極大的刺激。這使他熟悉到，精神上的麻木比身體上的虛弱更加可怕。要變更中華民族在強(qiáng)國林立的現(xiàn)代世界上的悲劇命運(yùn)，首要的是變更中國人的精神，而擅長變更中國人的精神的，那

10、么首先是文學(xué)和藝術(shù)。于是魯迅棄醫(yī)從文，離開仙臺(tái)醫(yī)學(xué)特意學(xué)校，回到東京，翻譯外國文學(xué)作品，籌辦文學(xué)雜志，發(fā)表文章，從事文學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)時(shí)，他與摯友們議論最多的是關(guān)于中國國民性的問題：怎樣才是夢(mèng)想的人性?中國國民性中最缺乏的是什么?它的病根何在?通過這種斟酌，魯迅把個(gè)人的人生體驗(yàn)同整個(gè)中華民族的命運(yùn)聯(lián)系起來，奠定了他后來作為一個(gè)文學(xué)家、思想家的根本思想根基。 閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生從課文找出對(duì)自己的弟弟的麻木、冷漠而感到深深悲哀的語句，反 復(fù)誦讀，體驗(yàn)怒其不爭(zhēng)。 預(yù)設(shè)：文中結(jié)果兩個(gè)自然段。 帶著對(duì)文本此時(shí)的理解感受，再來讀讀這篇不同一般的童年故事吧！ 師總結(jié)： 這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無可把握”，想擺脫也不成能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都