基于STC的應(yīng)用型本科院校課程整合新探索

1、 基于STC的應(yīng)用型本科院校課程整合新探索 裴水妹摘 要 當(dāng)前，眾多地方本科院校正努力向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。為真正培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才和將應(yīng)用型轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，必須打破原先陳舊落后過(guò)于學(xué)術(shù)化的課程體系。基于STC理念，以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，對(duì)其知識(shí)性、技能性、實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行課程整合，構(gòu)建手型生涯學(xué)院，STC手型生涯學(xué)院課程整合模型的實(shí)施包括宣導(dǎo)、試選、確定選擇和修訂4個(gè)階段，并須配備“雙師雙能”型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資，采取專業(yè)實(shí)踐仿真的授課方式。Key STC； 應(yīng)用型轉(zhuǎn)型； 課程整合； 生涯學(xué)院G642.3 A 1008-3219（2016）26-0025-04地方普通本科高校是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的主體，

2、要激發(fā)高校轉(zhuǎn)型內(nèi)生動(dòng)力，必須建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)與課程體系。打破原先傳統(tǒng)學(xué)術(shù)本位課程體系的藩籬，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革是地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路和關(guān)鍵一環(huán)。一、STC理念的定義和內(nèi)涵STC ，全稱為School to Career，意為從學(xué)校到職業(yè)生涯。STC理念的理論源泉可追溯到美國(guó)著名教育家和實(shí)用主義的集大成者John Dewey（約翰杜威）在20世紀(jì)初期提出的民主主義職業(yè)教育思想1。杜威摒棄傳統(tǒng)教育的“舊三中心論”（以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心），明確提出“教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即為經(jīng)驗(yàn)改造”。杜威還認(rèn)為“學(xué)校即社會(huì)”：既然教育是一種社會(huì)生活

3、過(guò)程，那么學(xué)校就是社會(huì)生活的一種形式。在此基礎(chǔ)上，杜威提出了“從做中學(xué)”的基本原則。由于人們最初的知識(shí)和保持最牢固地的知識(shí)是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該就是“做”的過(guò)程。承繼杜威的職業(yè)教育思想，STC理念舉起新職業(yè)主義的大旗，整合學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育，鏈接學(xué)校本位學(xué)習(xí)和工作本位學(xué)習(xí)，主張學(xué)生為高技能高工資的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。不拘于單純的培養(yǎng)學(xué)生為現(xiàn)實(shí)工作崗位服務(wù)的較低要求，STC理念特別重視學(xué)生的主體性，極其關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，不單滿足學(xué)生對(duì)特定工作崗位的學(xué)習(xí)要求，還提供了更為寬廣靈活的生涯集群2課程體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，特別是其中豐富的實(shí)踐課程使得新職業(yè)教育更加適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資源的需求

4、，較好地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性課程和職業(yè)課程的整合。STC的前身是1994年美國(guó)政府頒布的從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法（STWOA： the School-to-Work Opportunities Act），但卻并不是對(duì)STW的簡(jiǎn)單揚(yáng)棄和升級(jí)。STW的邏輯起點(diǎn)就是職業(yè)，單純關(guān)注具體的職業(yè)要求；STC則以職業(yè)和生涯發(fā)展為起點(diǎn)，把關(guān)注重心調(diào)整為學(xué)生未來(lái)生涯的發(fā)展和成功；STW只針對(duì)高中階段不準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，STC的培養(yǎng)對(duì)象則擴(kuò)展到各類學(xué)生和具有終身學(xué)習(xí)理念的勞動(dòng)者；STW的培養(yǎng)模式一般是較為簡(jiǎn)單的技能教育和培訓(xùn)，STC則囊括學(xué)術(shù)課、技能培訓(xùn)與教育、生涯指導(dǎo)等；STW的課程體系往往只是較為松散的課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，STC

5、則建構(gòu)出基于生涯集群的課程完整體系。在適應(yīng)工作崗位一線要求之外，STC理念還致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為學(xué)生終身職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基石。二、STC理念下“手型生涯學(xué)院”的構(gòu)建近年來(lái)，國(guó)際國(guó)內(nèi)商貿(mào)活動(dòng)風(fēng)頭正勁，且我國(guó)新政策新要求不斷涌現(xiàn)，跨境電商、自貿(mào)區(qū)等蓬勃發(fā)展，這既是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的大好機(jī)遇，更是其面臨的艱難挑戰(zhàn)。但是，當(dāng)前一些學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于學(xué)術(shù)化、教學(xué)模式陳舊，導(dǎo)致畢業(yè)生雖然就業(yè)但質(zhì)量不高，既不能獲得良好的個(gè)人職業(yè)發(fā)展，也無(wú)法為用人單位提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，運(yùn)用STC理念，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新解構(gòu)，全新整合商務(wù)英語(yǔ)課程體系，構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)“手型生涯學(xué)院”就成

6、為培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型復(fù)合人才的當(dāng)務(wù)之急。（一）厘清商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)生涯集群生涯集群中的“生涯”對(duì)應(yīng)的是“職業(yè)生涯”3，故“集群”意指若干個(gè)通往某特定行業(yè)中不同職業(yè)崗位群的教學(xué)路徑、指導(dǎo)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其最終目的是致力于學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的起步、發(fā)展、晉升、成功、創(chuàng)業(yè)等。生涯集群的內(nèi)涵包括了一組基于相同基礎(chǔ)知識(shí)和技能的具體職業(yè)以及通往這些職業(yè)的學(xué)習(xí)路徑，前者稱為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，后者稱為生涯學(xué)院路徑。每個(gè)商務(wù)英語(yǔ)生涯路徑涵括特定、具體的知識(shí)和技能，并且包含學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不一的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。遵循高質(zhì)量就業(yè)導(dǎo)向，深入了解行業(yè)企業(yè)用人需求，以實(shí)際調(diào)查為基礎(chǔ)，用準(zhǔn)確數(shù)據(jù)為支撐，不單要明確商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的崗位需求，更需

7、明確各崗位所需的商務(wù)知識(shí)、商務(wù)技能、個(gè)人素質(zhì)等。商務(wù)英語(yǔ)生涯集群較為多樣化，包括報(bào)關(guān)員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)貨代、外貿(mào)單證員、幼兒英語(yǔ)教師、商務(wù)英語(yǔ)口筆譯、涉外文秘等多個(gè)生涯發(fā)展路徑。在商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和技能方面，排名前列的是得體的國(guó)際商務(wù)禮儀表現(xiàn)、良好的英語(yǔ)函電寫作能力，較高的進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)操作技能，流利的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流、熟練的報(bào)關(guān)、報(bào)檢、貨代、船代制單等。商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)行企認(rèn)可度較高的職業(yè)資格證有劍橋商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)（BEC）、托業(yè)證書(shū)、商務(wù)英語(yǔ)口譯證書(shū)、報(bào)關(guān)證、報(bào)檢證、專業(yè)八級(jí)證書(shū)、秘書(shū)證等4。用人單位除了要求畢業(yè)生具有豐富的商務(wù)知識(shí)，較高的商務(wù)技能之外，還對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)頗為重視如執(zhí)行力強(qiáng)、抗

8、壓性高、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、時(shí)間管理到位，以及有極強(qiáng)的推動(dòng)成功的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)時(shí)，上述這些能力的訓(xùn)練要給予強(qiáng)化。（二）構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)STC手型生涯學(xué)院基于STC理念，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)對(duì)課程體系重新解構(gòu)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)，構(gòu)建出STC手型生涯學(xué)院模型，具體見(jiàn)圖1。該模型具有以下顯著特征：職業(yè)性：整個(gè)模型完全以就業(yè)為根本指向，所有的學(xué)習(xí)項(xiàng)目都以具體的職業(yè)崗位為邏輯起點(diǎn)和最終落地。在手型模型中將緊密相關(guān)的崗位或相鄰行業(yè)按照關(guān)聯(lián)性和特性點(diǎn)劃分為若干個(gè)組合，并且以商務(wù)英語(yǔ)生涯集群的手指圖形呈現(xiàn)。這有助于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)新生在入學(xué)之初養(yǎng)成一定的職業(yè)意識(shí)，明確職業(yè)發(fā)展方向，也特別有助于

9、教師對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生也就能遵循其選定的商務(wù)英語(yǔ)生涯路徑來(lái)修學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這完全對(duì)應(yīng)地方普通高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的時(shí)代需求，真正做到從地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求崗位出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)課程，深切體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展倒逼高教改革轉(zhuǎn)型的巨大機(jī)遇，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心要點(diǎn)的微觀貫徹，很好地體現(xiàn)了因地制宜、需求導(dǎo)向的“十三五”規(guī)劃精髓。 開(kāi)放性：確定自己的未來(lái)職業(yè)以后，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)來(lái)選擇適合自己的各個(gè)崗位包，并遵循生涯集群學(xué)習(xí)路徑開(kāi)始學(xué)習(xí)。專業(yè)指導(dǎo)教師提供各類協(xié)助，如分析各個(gè)崗位的具體任職資格要求、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)特質(zhì)和學(xué)生性格匹配度等，幫助學(xué)生做出相應(yīng)調(diào)整以達(dá)到最佳職業(yè)定位和

10、職前準(zhǔn)備。而且手型模型中各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)非常靈活，也有利于其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)口就業(yè)的崗前準(zhǔn)備，還可以作為企業(yè)在職員工的在崗培訓(xùn)，這些為“雙學(xué)分制”以及建構(gòu)學(xué)校企業(yè)“雙向流動(dòng)”提供了一個(gè)開(kāi)放的通道。廣泛性：手型模型建構(gòu)過(guò)程中，深入?yún)⒖忌虅?wù)英語(yǔ)相關(guān)崗位專家的意見(jiàn)，各個(gè)崗位包所涉及的知識(shí)和技能均經(jīng)過(guò)行業(yè)企業(yè)的審查和驗(yàn)證，緊密貼合市場(chǎng)需求。各個(gè)“手指”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)形式均根據(jù)具體的崗位進(jìn)行設(shè)置，多樣化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目自然提高了學(xué)生的多種選擇性，也極大地提高了學(xué)生的自由度，進(jìn)而把商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)、未來(lái)工作、職業(yè)發(fā)展和商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)行業(yè)企業(yè)全部納入教育教學(xué)體系。人文性：整個(gè)模型既考慮市場(chǎng)對(duì)商

11、務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求，又兼顧了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，將學(xué)生/企業(yè)、求職/招聘雙方的需求都放在首位，打破了原教學(xué)體系設(shè)置出發(fā)點(diǎn)只單純關(guān)注市場(chǎng)對(duì)準(zhǔn)畢業(yè)生需求的片面性，不再將學(xué)生單純物化，深切展示了STC的人文視角5，學(xué)生也獲得了更好的發(fā)展。手型模型課程整合打破了學(xué)校教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的隔閡，緊密教育與職業(yè)、學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。三、STC手型生涯學(xué)院的實(shí)施STC手型生涯學(xué)院課程整合模型對(duì)專業(yè)群公共課程和專業(yè)大類課程采用模塊化設(shè)置，在進(jìn)行寬口徑專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，注重雙證書(shū)或多證書(shū)教育，通過(guò)專業(yè)素質(zhì)拓展課程的設(shè)置和安排，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的選擇空間。生涯學(xué)院課程通常由若干門與該崗位能力要求相適應(yīng)的崗位課程

12、組合而成。由于生涯學(xué)院崗位課程包的制訂著眼于職業(yè)崗位而非專業(yè)，所以各個(gè)崗位課程包面向的是專業(yè)群的所有學(xué)生，供其選擇，一個(gè)專業(yè)可以開(kāi)設(shè)多個(gè)崗位課程包。生涯學(xué)院崗位課程包可分為兩類：限制學(xué)分崗位課程包和聯(lián)合選修崗位課程包，二者的不同之處主要反映在崗位課程的關(guān)聯(lián)性和修讀要求以及學(xué)分要求等方面，具體見(jiàn)表1。STC手型生涯學(xué)院課程整合模型的具體實(shí)施分為下述四個(gè)階段。（一）宣導(dǎo)階段STC手型生涯學(xué)院模型中部分崗位課程包存在較長(zhǎng)的崗位課程鏈，需先行修讀相關(guān)先修課程，為崗位課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這就要求盡早進(jìn)行專業(yè)群崗位課程包選擇的宣導(dǎo)工作，且須保持一定的延續(xù)性。宣導(dǎo)工作主要包括宣講和專業(yè)指導(dǎo)兩部分。通過(guò)宣講促

13、使每位學(xué)生明確學(xué)分制下修讀課程的可選擇空間和考核、畢業(yè)條件，更要求其對(duì)崗位課程包顯著區(qū)別于其他課程的就業(yè)導(dǎo)向性、職業(yè)性和高層次性有清楚的認(rèn)知，促使他們盡早了解崗位課程包及其選擇事宜，并早作考慮和準(zhǔn)備。由于學(xué)生對(duì)生涯學(xué)院課程及相關(guān)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容認(rèn)知不足，可能存在不確定選擇、反復(fù)變更選擇等情況，這就需要專業(yè)教師從專業(yè)和職業(yè)的角度答疑解惑，與學(xué)生定期交流指導(dǎo)。各專業(yè)群專業(yè)教師需向?qū)W生詳細(xì)介紹崗位課程包的對(duì)應(yīng)崗位能力分析、崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)、崗位課程鏈和課程設(shè)置等，幫助學(xué)生了解職業(yè)崗位需求和就業(yè)情況，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃和自我能力積累的意識(shí)，逐步明確職業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)適時(shí)反饋學(xué)生的見(jiàn)解看法，促進(jìn)專業(yè)群生涯

14、學(xué)院課程包制訂、管理等工作的改進(jìn)和完善。（二）試選階段由于生涯學(xué)院課程包因崗位而設(shè)，職業(yè)性和修讀要求差異顯著，變更難度和成本較高，且事關(guān)就業(yè)，選擇需慎重。學(xué)生需要通過(guò)一定時(shí)間專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的了解、學(xué)習(xí)和積累，結(jié)合崗位課程包的宣導(dǎo)，對(duì)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、要求形成一定的職業(yè)認(rèn)知。通過(guò)對(duì)自身專業(yè)水平和能力的自我評(píng)價(jià)與崗位能力要求相比較，自我檢驗(yàn)，調(diào)整自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐步具化其職業(yè)崗位意向并最終確定。在正式專業(yè)群生涯學(xué)院課程包選報(bào)前，需制訂實(shí)施細(xì)則和具體操作方案，安排幾輪試選。通過(guò)試選，一方面對(duì)學(xué)生的選擇意向進(jìn)行摸底了解，另一方面綜合考慮崗位人才需求和師資、授課場(chǎng)所等教學(xué)資源因素?cái)M定預(yù)

15、計(jì)開(kāi)班數(shù)和班級(jí)人數(shù)，雙方相互進(jìn)行信息反饋，通過(guò)公布各輪試選結(jié)果、宣講、專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程學(xué)習(xí)等途徑介入、協(xié)調(diào)和控制，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力和特長(zhǎng)進(jìn)行合理選擇。（三）確定選擇階段經(jīng)過(guò)若干輪的試選，各教研室具體執(zhí)行生涯學(xué)院正式選報(bào)事宜。學(xué)生正式選報(bào)后，專業(yè)群各教研室按照確定的實(shí)施方案和遴選確定方法，兼顧學(xué)生選擇意向和開(kāi)班計(jì)劃，最終確定并公布每位學(xué)生的生涯學(xué)院路徑。繼而學(xué)生須根據(jù)公布的選擇結(jié)果進(jìn)行生涯學(xué)院課程的學(xué)習(xí)，原則上不予隨意變更。各教研室須根據(jù)確定的生涯學(xué)院課程包選擇的實(shí)施方案和管理辦法做好后續(xù)的協(xié)調(diào)管理工作。提倡學(xué)生根據(jù)自身能力，采用選修課、輔修專業(yè)等多種形式跨崗位課程包學(xué)習(xí)，滿足其多

16、樣化選擇的需求。（四）修訂階段盡管在構(gòu)建STC手型生涯學(xué)院課程整合模型之前，有對(duì)商務(wù)英語(yǔ)生涯集群進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，所設(shè)置的生涯課程包都是圍繞就業(yè)和崗位能力，但隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展和政策更新，商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求也會(huì)出現(xiàn)一定的調(diào)整和升級(jí)。這就要求對(duì)STC手型進(jìn)行適時(shí)修訂：密切關(guān)注行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，綜合考慮新形勢(shì)下職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面新的實(shí)際要求，適時(shí)增設(shè)崗位課程包或?qū)υ袓徫徽n程包的崗位課程在課程要求、內(nèi)容等方面做出相應(yīng)的調(diào)整和完善，同時(shí)也要考慮師資等教學(xué)資源，并進(jìn)行修訂。四、 結(jié)束語(yǔ)STC手型生涯學(xué)院課程整合模型要求配備“雙師雙能”型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資6。既要求教師的英語(yǔ)要好，保證以

17、英語(yǔ)為媒介進(jìn)行英語(yǔ)授課，以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基本功；又要求教師具有豐富的商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生學(xué)到實(shí)戰(zhàn)型商務(wù)技能。選送英語(yǔ)知識(shí)能力強(qiáng)的教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)掛職和實(shí)操的同時(shí)，邀請(qǐng)商務(wù)技能高的相關(guān)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才到校授課，讓學(xué)生真正從STC手型課程整合中受益。 STC手型生涯學(xué)院課程整合模型對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)授課方式也提出新要求。學(xué)生一般傾向于師生互動(dòng)和交流實(shí)踐更多的方式，例如：實(shí)例分析，交互式練習(xí)，角色扮演，游戲教學(xué)、英文短句、營(yíng)銷計(jì)劃等，比較排斥單純枯燥的英譯漢、漢譯英、題海戰(zhàn)術(shù)等。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生更為注重實(shí)用性，希望在各類實(shí)訓(xùn)中能學(xué)習(xí)到商務(wù)英語(yǔ)工作崗位上實(shí)際案例中涉及的相關(guān)商務(wù)知識(shí)和技能。ST

18、C手型生涯學(xué)院中囊括各類商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐：進(jìn)出口貿(mào)易模擬訓(xùn)練，口筆譯模擬，商務(wù)談判與推銷技巧實(shí)訓(xùn)，公關(guān)禮儀實(shí)訓(xùn)，外事秘書(shū)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，外經(jīng)貿(mào)案例分析，海關(guān)與商檢實(shí)訓(xùn)等。Reference1滕大春.杜威和他的民主主義與教育J.河北大學(xué)學(xué)報(bào)，1988（4）：60-70.2孫善學(xué)，楊蕊竹.美國(guó)生涯與技術(shù)教育改革與借鑒J.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（3）：71-76.3黃波，于淼，黃賢樹(shù).職業(yè)帶理論與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)J.職業(yè)技術(shù)教育，2015（1）：23-27.4王艷艷，王光林，鄭麗娜.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才需求和培養(yǎng)模式調(diào)查與啟示J.外語(yǔ)界，2014（2）：34-41.5張紅欣.高等職業(yè)院校職業(yè)人文教育的

19、課程整合與構(gòu)建J.中國(guó)成人教育，2015（14）：157-159.6胡業(yè)華，盧建平.職教教師專業(yè)化視域下的雙師型教師培養(yǎng)制度研究J.職教論壇，2015（24）：13-16.Exploration on Curriculum Integration of Application-oriented Undergraduate Colleges Based STC PerspectiveThe Case of Business English MajorPei ShuimeiAbstract At present， many local undergraduate colleges strive for the transition to be application-oriented universities. In order to implement the tr