英語心得之淺談思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、英語論文之淺談思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用【摘 要】隨著新課改的深入，英語學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀能力的 要求越來越高。這對英語閱讀教學(xué)也提出了巨大的挑戰(zhàn)。鑒于閱讀教學(xué) 目前仍存在的一些問題，本文提出了思維導(dǎo)圖模式，初步探討了思維導(dǎo) 圖的概念和制作，并就其在英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了闡述。通 過探究思維導(dǎo)圖在具體的初中英語閱讀教學(xué)課例中的運(yùn)用，試圖將思維 導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，發(fā)散學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生在英 語閱讀學(xué)習(xí)中的興趣、創(chuàng)造力和總體規(guī)劃能力?！娟P(guān)鍵詞】 初中英語；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；運(yùn)用一、初中英語閱讀教學(xué)的重要性及存在的問題英語教學(xué)的重要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

2、，即 聽、說、讀、寫。其中，聽、讀屬于輸入技能，說、寫屬于輸出技能。 學(xué)生只有足夠的語言輸入，才會有充分的語言輸出，而閱讀是一種主要 的語言輸入途徑，因此學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響著語言的輸入和輸 出，最終影響英語學(xué)習(xí)的效果，由此可見英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性。此外初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在五級目標(biāo)中指出：“學(xué)生能讀懂供7-9年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根 據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。”從人教版新目標(biāo)教材也可以很明顯 地看出閱讀已經(jīng)成為各個(gè)單元教學(xué)的重心。然而閱讀材料內(nèi)容繁多、話 題極為廣泛、課時(shí)又十分緊湊成了英語閱讀教學(xué)面對的主要問題。于此 同時(shí)，許多教師在閱讀

3、教學(xué)過程中過于重視語言內(nèi)容和形式的講解，而 忽視對閱讀篇章結(jié)構(gòu)的分析；不夠注重閱讀技能的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生做 大量毫無意義的閱讀題，并進(jìn)行效率十分低下的分析，使他們越來越得 不到有效的閱讀技能和方法的訓(xùn)練。大多數(shù)時(shí)候都采用復(fù)述課文、背誦、 回答問題等機(jī)械操練的方法作為讀后活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生對課文的記憶， 逐漸使學(xué)生面對閱讀文章時(shí)望而生畏，長此以往根本沒法形成自主語言 學(xué)習(xí)能力并提高閱讀水平。因此，英語教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)選 擇正確的教學(xué)手段就成了當(dāng)務(wù)之急。而思維導(dǎo)圖是一種高效的思維技 巧，能大幅度地增強(qiáng)記憶力、發(fā)展組織力和培養(yǎng)創(chuàng)造力，可以利用一目 了然的結(jié)構(gòu)，各式各樣的顏色、圖片和形式，遵循

4、人的發(fā)散性思維的規(guī) 律。因此在英語閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)生理 清雜亂的思路進(jìn)行放射性多維度思維，最終解決閱讀難題從根本上提高 閱讀教學(xué)的有效性。二、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容(一) 思維導(dǎo)圖的基本概念思維導(dǎo)圖 (Mind Map,又叫心智圖，是由英國著名心理學(xué)家 巴贊(Buzan)在研究大腦的力量和潛能過程中，從達(dá)芬奇使用“圖畫、 代號和連線”所做的筆記中受到的啟發(fā)，于 20世紀(jì)60年代開發(fā)的一 種輔助思考的思維工具。Buzan (1993)提出，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并 重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把 主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分

5、運(yùn)用左右腦的 機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與 想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。Buzan (1995: 320)還提出思維導(dǎo)圖是“人類放射性思維的表達(dá)，是人類思維的自然功能， 它要求將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從 中央圖形向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上 面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各個(gè)分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)?！卑凑蛰椛湫运季S的特征，思維導(dǎo)圖通常會引導(dǎo)人們將注意的焦點(diǎn)集中于中央圖形之 上，相關(guān)的主題要旨則是從中心處向外圍四周輻射(見圖1)，從圖中心發(fā)散出來的每個(gè)分支代表今天需要做的不同的事情，例如“叫水暖 工

6、”、“去百貨商店購物”、“約見醫(yī)生”等(Buzan , 2005: 4)。借助 思維導(dǎo)圖，我們可以將原本雜亂無序的信息整理成色彩豐富的網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)又具有較高的組織嚴(yán)密性，便于大腦存儲，而這一屬性與我們平常 處理事情的邏輯方式大體一致。又如圖 2所示，我們可以看出來思維導(dǎo) 圖的一般形式是圍繞一個(gè)中心詞或中心思想，由不同的顏色、線條、符 號、詞匯和圖像等構(gòu)成聯(lián)想圖，以將復(fù)雜的信息條理化、結(jié)構(gòu)化和可 視化，從而更易被大腦接受。（圖2 ）（二）思維導(dǎo)圖的制作思維導(dǎo)圖的制作一般分人為手工制作和電腦軟件制作，前者主 要指憑借傳統(tǒng)的紙、筆等媒介將抽象的思維繪制出來，經(jīng)濟(jì)、便利和實(shí) 用，而后者主要指在特定的應(yīng)

7、用軟件（常見的有Mind Manager Brainstorm、Inspiration 、Personal brain 等）輔助下實(shí)現(xiàn)抽象思 維的具體化，但后者容易受到客觀硬件條件和學(xué)習(xí)者自身的軟件應(yīng)用能 力的影響。博贊（Buzan, 2005:19 20）認(rèn)為，思維導(dǎo)圖制作的關(guān) 鍵點(diǎn)有：由紙張或電腦頁面中心開始繪制，可以利用一幅圖輔助表 達(dá)中心思想；將位于中心的圖與各主要輻射分支鏈接，再進(jìn)一步分為二級分支、三級分支，并將它們連接起來，層層推導(dǎo)，形成鏈接網(wǎng)； 制圖要盡量“文色并茂”，即盡量在每條連接線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞， 盡量豐富顏色以降低圖文的枯燥感。三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用及注

8、意事項(xiàng)（一）思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用.圍繞課文主題，導(dǎo)入文化背景3）：現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀理解實(shí)際上是概念能力、背景知識和 加工策略三者之間相互作用的結(jié)果。可見如若學(xué)生缺乏對文化背景知識 的了解，必然影響閱讀效果。相反，緊扣課文主題，進(jìn)行文化背景的導(dǎo) 入可以對閱讀理解起到促進(jìn)作用，增加閱讀材料的感染力。因此，在 Pre-reading活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在組織學(xué)生在閱讀課文之前通過完 成思維導(dǎo)圖激活文章所涉及的背景知識，圍繞相關(guān)的背景知識進(jìn)行有效 的熱身讀前活動(dòng)。在活動(dòng)過程中師生互相查漏補(bǔ)缺，填補(bǔ)信息差，更好 的重建不完整的背景知識并將學(xué)生的焦點(diǎn)逐步引向閱讀課文的話題。例 如，在進(jìn)

9、行人教版 Go for it! 教材中八年級上冊 Unit 6 Im going to study computer science Section B 中的2b教學(xué)時(shí)，本篇文章的閱讀 前可以讓學(xué)生獨(dú)立思考或者進(jìn)行分組討論完成以下的思維導(dǎo)圖（圖（圖3）思維導(dǎo)圖的列出他們自身對 Robots已經(jīng)掌握的信息，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的知識背景和生活所獲梳理關(guān)于描述機(jī)器人的外貌特征以 及復(fù)習(xí)用can表達(dá)機(jī)器人的能力，幫助他們描述機(jī)器人的局限性，激活 背景知識，為接下來的文章做好鋪墊。在教師的指導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的引導(dǎo) 下，將學(xué)生相對不太熟悉的科技知識順利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，自然地 創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，引起學(xué)生的共鳴，

10、讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)往下的興趣。同時(shí)， 也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)測能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，更好 地完成接下來的閱讀任務(wù)。.抓住語篇模式，剖析閱讀篇章結(jié)構(gòu)在While-reading 中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”建立語篇結(jié)構(gòu)，梳理 文章脈絡(luò)使其變清晰，有助于簡化閱讀任務(wù)、減輕學(xué)生的畏難情緒并提 高獲取信息的能力和效率。在第一遍閱讀文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生根 據(jù)已構(gòu)建的部分思維導(dǎo)圖的提示和引導(dǎo)，自主開展閱讀活動(dòng)并進(jìn)行具體 信息的獲取和補(bǔ)充。在學(xué)生對獲得的初步信息進(jìn)行梳理后，話題的關(guān)鍵 信息，便于清晰呈現(xiàn)文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。以教學(xué)人教版Go for it! 教材中八年級下冊 Unit 4 Maybe you

11、should learn to relax! 為例， 可 以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀后補(bǔ)全思維導(dǎo)圖的內(nèi)容（圖4、 5）:（圖 4）（圖5）學(xué)生在獨(dú)立思考和討論過程中找出文中主人公存在的問題以 及專家提供的相應(yīng)的建議，盡可能地收集答案，并把所搜尋到要點(diǎn)填到 相對的地方，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，同時(shí)也在他們的頭腦中將文章的重 點(diǎn)內(nèi)容補(bǔ)充完整，充分體現(xiàn)了學(xué)生的智慧。設(shè)計(jì)這樣的思維導(dǎo)圖既能幫 學(xué)生減輕閱讀的難度也可以充分體現(xiàn)文章的重點(diǎn)，重點(diǎn)詞匯短語和句 子，讓要點(diǎn)一目了然并且訓(xùn)練他們的閱讀技巧和策略，更加明確學(xué)習(xí)目 的，也大大地鞏固了學(xué)生對文章的理解和掌握。.引導(dǎo)學(xué)生制圖，提升自主學(xué)習(xí)能力。繪制思維導(dǎo)圖的過程，

12、實(shí)際上也是一個(gè)對知識進(jìn)行分類、歸納、 消化、吸收的過程。主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖對自主閱讀中理解文章的脈絡(luò)、 層次等也是大有裨益的。因此在 Post-reading 中可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng) 手制圖，這樣既可以鞏固閱讀篇章內(nèi)容，又能促進(jìn)創(chuàng)新理解。在講授完 人教版 Go for it !教材中八年級上冊 Unit 8 Im going to study computer science. Section B 2b的這篇課文后，教師可先做示范設(shè)計(jì)如 下 的 思 維 導(dǎo) 圖 （圖6）:（圖6）在上圖的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中提供的各自 感興趣的幾個(gè)問題或者是自己另外補(bǔ)充的與閱讀篇章相關(guān)的話題進(jìn)行 討

13、論和補(bǔ)充，并將自己的討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。 在課上, 讓不同水平的學(xué)生都有機(jī)會展示并講解自己力所能及的思維導(dǎo)圖。這個(gè) 過程既讓學(xué)生學(xué)會了自主閱讀和增強(qiáng)理解，也讓教師了解學(xué)生對文章的 掌握程度，從而能對學(xué)生閱讀中存在的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，與此同時(shí)師 生、生生之間的互動(dòng)亦會因此而得到增強(qiáng)。（二）在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的幾個(gè)注意事項(xiàng)在英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖可以說是非常有效的一種教學(xué)模 式但同時(shí)也只是一種教學(xué)探索。但作為一種教學(xué)嘗試，本文認(rèn)為在實(shí)踐 過程中應(yīng)注意以下三點(diǎn)內(nèi)容：一是注意思維導(dǎo)圖的適用范圍。思維導(dǎo)圖只是眾多教學(xué)手段中的一種，我們不能因此而否定其它手段，應(yīng)積極 探索思維導(dǎo)圖與其它

14、教學(xué)手段的整合運(yùn)用途徑，形成提高教學(xué)效果、培 養(yǎng)學(xué)習(xí)者目標(biāo)語言綜合能力的合力。 二是努力將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后自學(xué)相 結(jié)合。課堂英語閱讀教學(xué)只是學(xué)生自主閱讀提高閱讀能力的一部分，學(xué) 生不僅應(yīng)該學(xué)會完成課堂上老師所提供的思維導(dǎo)圖，而且還要學(xué)會在課 堂以外自主運(yùn)用制作或者運(yùn)用思維導(dǎo)圖以幫助他們順利完成閱讀任務(wù)， 提高閱讀水平。三是充分發(fā)揮教師的指引作用。在閱讀教學(xué)中或在課外 學(xué)習(xí)之余教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的設(shè)計(jì)思路和學(xué)習(xí)風(fēng)格給予相應(yīng)的指導(dǎo)， 鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行展示、自評或互評自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖。有 必要時(shí)及時(shí)修改并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，以便能在提高思維能力的基礎(chǔ) 上發(fā)展、增強(qiáng)自主閱讀能力。四、結(jié)語本文重

15、申了初中英語閱讀教學(xué)的重要性及目前存在的問題，初 步探討了思維導(dǎo)圖的概念、制作，并就其在英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用， 即導(dǎo)入文化背景、剖析閱讀篇章、引導(dǎo)學(xué)生制圖以及注意事項(xiàng)進(jìn)行了闡 述。思維導(dǎo)圖的語篇分析模式有助于師生從全局上掌握語篇，加強(qiáng)從整 體上對所教和所學(xué)內(nèi)容的把握，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此 將思維導(dǎo)圖用于英語閱讀教學(xué)是一種有效的嘗試。它既符合人的大腦思 維模式，也能夠讓學(xué)生用創(chuàng)造性的思維理解和思考閱讀材料，提高學(xué)生 提出問題、分析問題和解決問題的能力，營造積極、健康的英語學(xué)習(xí)氛 圍。當(dāng)然這個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式也一定存在著自身的不足和片面性，在教 學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中，師生都會遇到不斷的挑戰(zhàn)和問題，這還需要教 育工作者和學(xué)生的繼續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新， 探索出更多適合閱讀教學(xué)的新方法 和新模式，以及這些方法和方式如何更加具體地運(yùn)用到平日的英語教學(xué) 和學(xué)習(xí)中。希望本文能給初中英語閱讀教學(xué)的提高帶來一點(diǎn)有意義的啟 示。參考文獻(xiàn)：1東尼博贊。思維導(dǎo)圖李斯，譯。北京：作家出版 社，1993: 31-38.2（英）托尼。巴贊，李斯譯。思維導(dǎo)圖M.北京：作家出版社，1995.3（英